Обогащение эмоциональной памяти в процессе работы с дневником впечатлений

Автор: Макаров Василий Васильевич

Организация: МАУДО ДШТИ

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Набережные Челны

Стоит начать статью с определения эмоциональной памяти. ЭП (эмоциональная память) - запоминание, сохранение и воспроизведение эмоционально окрашенных явлений, память на чувства. Она приобретается в результате пережитых ощущений, как позитивных, так и негативных и связана с событиями прошлого. ЭП есть у всех людей, но степень ее развития очень неоднородна. Актеру развитая ЭП необходима потому что, по большому счету, театр - это эмоции. Они передаются от актера к зрителю и облечены в форму конкретной пьесы, но именно за ними зритель идет в театр.

 

Вот что писал К. С. Станиславский об ЭП: “Чем обширнее эмоциональная память, тем больше в ней материала для внутреннего творчества, тем богаче и полнее творчество артиста”. [1, с. 258] Разнообразные эмоции, накапливаясь в памяти актера, отражаются на его речи, дают способность ярко и нестандартно мыслить, питают фантазию и делают его глубоким и интересным для зрителя. Актеру необходим постоянный приток свежих эмоций. Чтение и анализ великих книг, прослушивание разнообразной качественной музыки, просмотр фильмов и спектаклей, общение с интересными людьми. Все это дает массу эмоционального “материала”.

Ученики театральной школы (мы будем говорить о детях 13 лет и старше), пробующие себя в актерском мастерстве очень разные. У многих ЭП бывает слабо развитой. Это происходит в силу многих причин: возраст, условия в семье, недостаток интереса, разный интеллектуальный уровень и др. Педагог по актерскому мастерству, видя в разной степени одаренных и мотивированных детей, может ограничиться на своих занятиях внешней стороной актерской профессии (красивая речь, подражание человеческим отношениям, имитация разных чувств). Конечно, он понимает, что лишь единицы, возможно, свяжут свою жизнь с профессиональной сценой и может возникнуть желание не развивать актерские навыки учащихся глубоко, тем более, что это требует немало сил и изобретательности. Но мы считаем такой подход не совсем верным. И вот почему.

 

Ремесло актера сопряжено с интенсивным развитием внутреннего мира человека. Способность сопереживать другому, понимание своих чувств, умение ясно выразить ощущения, проанализировать пути их возникновения и в определенной степени влиять на них.

 

Все это пригодится учащимся, даже если они изберут иные жизненные пути. А для будущих актеров такого рода развитие поможет заложить крепкий фундамент в избранной ими профессии. Да, развитие внутреннего мира учащихся “вглубь” нелегкое дело. От педагога требуется такт и кропотливая, постоянная работа. Развитие ЭП учеников одно из важных направлений этой работы. В процессе обучения они будут играть разнообразные роли (им необходимо “оживить” персонажа, воплотить задуманное драматургом на сцене). “Я” актера и “Я” персонажа все-таки отличаются и дистанцию между ними преодолеть непросто. Развитая ЭП может стать лучшим помощником для учеников, делающих в актерстве первые, неуверенные шаги. Именно из нее они смогут извлечь массу полезного для работы над ролью. Она будет “плодородной почвой” для выращивания персонажа. И это не просто прямое извлечение пережитых эмоций (оно в принципе невозможно), а множество элементов для творческой переработки и создания уникального образа, который будет не похож на артиста, но станет живым за счет его эмоциональных “соков”

 

Приток новых впечатлений возможен из многих источников. Это и интересные места, театр, концерты, встречи с увлеченными, талантливыми людьми, всякого рода увлекательная деятельность, чтение литературы разных жанров. Все, что приносит нам разнообразные эмоции. Надо заметить, что жизнь дарит нам и негативные впечатления/эмоции. Им способствуют болезни, конфликты, несправедливость, смерть. Негативные эмоции бывают очень сильными и оставляют в ЭП глубокий след. Профессиональные актеры способны усвоить такие “тяжелые уроки жизни” и обогатить ими своих будущих “персонажей”. И учащихся, несомненно, стоит учить переживать негативное, трансформируя подобный эмоциональный опыт для обогащения своей эмоциональной “творческой палитры”.

 

Для развития ЭП учащихся мы можем предложить такой инструмент как дневник впечатлений. Он был опробован нами в группе учащихся 4 года обучения (дети старше 13 лет) детской школы театрального искусства города Набережные Челны. В начале учебного года им было предложено завести тетрадь дневника впечатлений, в которую им предлагалось записывать эмоции, которые они переживали и события с ними связанные. В конце недели они сдавали свои дневники педагогу и получали обратную связь, в виде его записей. Потом дневник раздавался учащимся, и они работали с ним дальше. Неделя за неделей. Весь учебный год. Заполнение дневника было добровольным. Обратную связь получал каждый ученик на весь недельный объем своих впечатлений. Учащиеся также могли делиться пережитыми эмоциями устно со всей группой. Только то, чем они хотели поделиться. Некоторые результаты мы опишем ниже, но сначала о самом “инструменте”.

 

Зачем нужен дневник впечатлений?

 

Это возможность не только вспомнить свои эмоции, но и оценить, обдумать их во время записи в дневник. Учащиеся учатся описывать свои переживания, строить логические связи от события к переживанию, а также грамотно фиксировать их в письменной речи. Им становятся понятны вероятные причины и следствия их поведения в жизни, а понимая это, они учатся разрабатывать “жизнь сценического персонажа”. Нарабатывается очень важный навык анализа. Упражнение длиною в год покажет им, как они росли эмоционально на большом временном отрезке. Это интересно и полезно для них.

 

Некоторые важные нюансы ведения дневника впечатлений.

 

  • Очень важен принцип добровольности и регулярности. Заставить вести такого рода дневник нельзя. Иначе это станет формальностью, оттолкнет ученика и не принесет пользы. Регулярность развивает аналитические навыки, память и дает возможность увидеть свою жизнь в перспективе.
  • Необходимость обратной связи от педагога. Учащимся важно осознавать, что их переживания/эмоции педагогом восприняты. Неформальная обратная связь стимулирует их продолжать наблюдения за собой. Будет уместным, если педагог открыто поделится на страницах дневника своими эмоциями (конечно, в определенных этических рамках). И особенные реакции на впечатления учащихся дадут последним осознание важности их эмоций и возможно, позволит, в рамках такого дневника, наладить позитивное, развивающее общение.
  • Наблюдая за эмоциональной жизнью группы можно увидеть важные темы актуальные для жизни подростков и попытаться корректно и ненавязчиво затронуть их в рамках совместного общения. Это важно, потому что некоторые вещи подросткам важно не только записать, но и проговорить.
  • Понимая, эмоциональный фон группы, можно вносить корректировки в текущие

занятия по актерскому мастерству и сценической речи, например:

 

1. Возможно, перераспределять эмоционально затратные упражнения, если большинство детей утомлены или напряжены ситуациями своих жизней

2. Возможно, подобрать наиболее подходящий материал для индивидуальных занятий по сценической речи

3. Возможно, подобрать наиболее уместную роль для репетирования на занятиях актерским мастерством, исходя из знаний особенностей эмоционального развития ученика на данный момент

 

Некоторые результаты применения дневника впечатлений.

 

  • Учащиеся освоили операцию вспоминания ключевых событий и связанных с ними эмоций, а также развили навыки анализа своих впечатлений.
  • Если в начале учебного года записи были короткими, содержали мало деталей и напоминали формальный отчет, то к середине года увеличился объем написанного, появился анализ различных эмоциональных переживаний, а также записи стали более творческими (добавились стихи, цитаты, наклейки отражающие настроение).
  • К концу учебного года некоторым ученикам удалось, опираясь на записи дневника, увидеть разнообразные причинно-следственные связи событий и переживаний в их жизни. Это обогатило внутренний мир подростков, позволило глубже понять себя, сделать полезные выводы для будущего.
  • В процессе работы над спектаклем они возвращались к своим реальным переживаниям, перечитывая записи дневника, сравнивали эмоции роли и свои. Пробовали, отталкиваясь от пережитого, двигаться к выражению эмоций своих персонажей.

 

Работа с дневником оказалась полезной для развития внутреннего мира учащихся. Они смелее выражают свои эмоции в процессе занятий актерским мастерством и сценической речью. Регулярное заполнение дневника совершенствует аналитические навыки и способствует формированию умений грамотной письменной речи. Применение дневника впечатлений является незаменимым средством развития эмоциональной памяти учащихся и его стоит взять на вооружение педагогам, работающим с подростками.

 

Список литературы:

Станиславский К.С. Работа актера над собой. Работа над собой в творческом процессе переживания. Дневник ученика. СПб.: Прайм-Еврознак, 2010. – 408 с.

Опубликовано: 08.12.2018