Термин «дополнительное образование» уже четверть века официально закреплён в документах, регламентирующих реализацию Закона РФ «Об образовании». Понятие это введено в педагогический обиход как механизм развития личности, её самоопределения. Посредником, точнее, важным звеном в этом процессе, исходя из его логики и историко-педагогического анализа, служит образовательное учреждение нового типа, призванное раскрывать творческую индивидуальность своих воспитанников, удовлетворять их потребность в самоопределении. Успешное развитие системы дополнительного образования детей немыслимо без разработки и использования его теории и методики. То есть целостной палитры мер, опирающихся на достижения педагогической науки и практики, направленной на всестороннее развитие творческого потенциала педагога и, в конечном итоге, на повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности и развитости обучающихся. Управление этим процессом – одна из приоритетных задач современной педагогики. Рассмотрим её некоторые аспекты.

 

Инновационная деятельность. В новейшей истории нашей страны воспитание разносторонней и позитивно развивающейся личности имеет особую значимость. И потому научный, изыскательский, подход к проблеме – одно из условий совершенствования системы дополнительного образования. Ещё в 80-х годах XX в. в российском обществе активно обсуждались вопросы недостаточной организации внешкольного образования и воспитания детей в целом. При этом предпосылки для успешного становления и развития такой системы были налицо. Достаточно привести в пример исторический опыт развития российской системы образования, включающий в себя личностно ориентированные «новые школы» конца XIX начала XX вв., прогрессивные традиции дополнительного образования, дававшего базовые профессиональные навыки. Классикой, в том числе и в научных кругах, стали творческие поиски педагогов-новаторов 60-80-х годов, и прежде всего - гуманистические по своей сути воспитательно-образовательные системы, созданные В.А. Сухомлинским, Ш.А. Амонашвили и др. Широкое распространение получил опыт учителей-новаторов с менее громкими именами и достижениями, но со столь же ярким подходом к системе «пробуждения» личности. Они добивались лучших результатов, используя иную, отличную от официально принятой, научно-методическую базу и педагогический инструментарий. Этот опыт бесценен. В наше время его назвали бы инновационным подходом. Помноженный на общетеоретические основы управления, он отражён в методических пособиях и рекомендациях и, несомненно, требует использования в педагогической работе при определении миссии учреждения дополнительного образования, составлении программ его развития, перспективном и текущем планировании работы.

 

Социум и личность. Здесь на передний план выходит личность педагога как гаранта гармоничного развития личности ребёнка. Система дополнительного образования призвана уйти от «усреднённости» в личностном развитии, при этом не отвлекаясь от социальной составляющей. В современных условиях к хорошо известной цепочке воспитательного процесса под названием «семья – улица – школа» по-прежнему есть множество претензий, главная из которых – отсутствие преемственности звеньев, более того – нередко их взаимоисключающая и зачастую далёкая от позитива активность. Разумеется, научно обоснованные методики есть только у одного из этих звеньев – школы, то есть педагогов, которые и призваны взять на себя функцию связующего звена в деле взаимодействия внутри определённого нами выше воспитательного «триединства».

В образовательно-воспитательном процессе нельзя не учитывать условия, происходящие в общественной жизни. Сегодня приоритетными в развитии личности становятся такие качества как умение самостоятельно принимать решения, внутренняя свобода, способность нести груз персональной ответственности, личная инициатива. Дополнительное образование рассматривается рядом исследователей как экспериментальная площадка школы будущего. В связи с этим одной из важнейших задач дополнительного образования можно рассматривать обновление содержания деятельности, которая традиционно предлагается детям – организация интересного общения, занимательной полезной работы. Этой цели могут послужить введение новых образовательных программ, а также изменения и усовершенствование программ существующих – в таких формированиях как научные общества учащихся, школы раннего развития, спортивные секции, детские театральные студии, ансамбли, коллективы прикладного творчества, клубы военно-патриотической направленности и т. д. Дополнительное образование как уникальная система, в основе которой лежит интерес ребенка, объединяет воспитание, обучение и развитие в единый процесс, цель которого – удовлетворение и развитие познавательных интересов, творческого потенциала ребенка, способствующих самоопределению, самореализации и социализации личности и опирающихся на свободный выбор ребенком видов деятельности. То есть – педагогическая поддержка в процессе социального самоопределения, творческого и личностного развития подрастающего человека.

Таким образом, педагог в «системе координат» дополнительного образования является и объектом управления этим процессом, и его субъектом. И потому методические разработки, обеспечивающие ожидаемо успешную деятельность педагога, должны быть максимально точно настроены на достижение поставленной цели. Однако здесь возможен «сбой системы». Рассмотрим его.

 

Ряд российских учёных (В.Г. Афанасьев, Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев), исследующих проблемы управления системой образования, отмечают, что, с одной стороны, управление должно быть направлено на результат – качество образования, с другой стороны, на сам образовательный процесс, т.е. на создание условий для раскрытия и реализации потенциала личности. Важен механизм реализации педагогических инноваций. К сожалению, ожидаемые и реальные результаты на этом пути могут не совпадать. Важно найти педагогов, способных реализовать содержание на практике. Нередко специалисты, приходящие в сферу дополнительного образования, не имеют педагогического опыта и компетентности, отсюда возникает проблема повышения уровня психолого-педагогической подготовки. Это, в свою очередь, влечет за собой проблему организации работы службы методического сопровождения, а, значит, подготовки квалифицированных методистов, которых пока не выпускает ни одно высшее педагогическое учебное заведение. К числу отрицательных ожиданий можно отнести и последствия различной мотивации детей, педагогов и родителей. Это следует учитывать при планировании методической работы.

Подводя итог вышеизложенному, отметим следующее. Управление научно-методическим сопровождением образовательного процесса в учреждении дополнительного образования представляет явный интерес для исследования. Имея в своём активе уникальную теоретико-экспериментальную базу, это направление педагогики требует непрерывного изучения как постоянно меняющаяся, зависимая от социума величина. В этой публикации сделана попытка обозначить лишь немногие аспекты заявленной проблемы.