Изобразительная деятельность как средство освоения географического материала детьми с интеллектуальными нарушениями

Автор: Царева Ирина Алексеевна

Организация: ГКОУ «Починковская школа - интернат»

Населенный пункт: Нижегородская область, с. Починки

Учебный предмет «География», в коррекционной школе относится к предметной области «Естествознание» и считается обязательной частью учебного плана. Одной из задач обучения является формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений.

Курс географии в коррекционной школе начинается с 6 класса. Именно в этот период, учитель, опираясь на ранее полученные знания, даёт детям базовые географические познания, которые будут использоваться при изучении курса в последующих классах.

Иногда люди задаются вопросом, зачем ребёнку с интеллектуальными нарушениями нужны географические знания. За долгие годы работы с особыми детьми, я сделала вывод, что именно на уроках географии, давая детям необходимую информацию, используя дифференцированный подход, можно вести коррекционную работу, которая позволит преодолеть ребёнку конкретные трудности. 

Предмет «География» расширяет кругозор ребёнка с интеллектуальными нарушениями, помогая сформировать более целостную картину мира, способствует развитию познавательных процессов, речи, корректирует пространственное представление и формирует элементарные географические представления.

Географические представления – это образы географических объектов и явлений, которые формируются в сознании человека на основе восприятия и обучения. Это не просто «знания на память», а живые, наглядные образы: как выглядит гора, где находится море, как река течёт с холма, чем отличается лес от степи и т. п. Формирование географических представлений у детей с нарушением интеллекта имеет особые сложности и на это есть множество причин. Во-первых, эти дети имеют фрагментность и бедность представлений. Как правило образы не чёткие и не полные. Иногда в образе закрепляется один яркий признак, из-за этого понятия сужаются. Во-вторых, внимание часто не устойчиво, его объём сужен, память имеет специфику: процессы запоминания могут быть отстающими, воспроизведение — неточным и неполным. Затруднено понимание причинно-следственных связей географического характера (например, как рельеф влияет на характер течения реки или как климат определяет занятия людей).

Понимание этих проблем – первый шаг к тому, чтобы подобрать эффективные примы в преподавании географии детям с особыми возможностями. Географические представления в сознании детей с интеллектуальными нарушениями должно быть связано с наглядностью. Наглядность – это главный «мост», который помогает особому ребёнку построить географические представления. Я бы сказала так, без наглядных опор у ребёнка нет достаточной базы, чтобы сформировать образ объекта. Только с помощью изображения можно установить признаки объекта, а кроме существенных общих признаков, каждый объект имеет свои индивидуальные черты, которые делают его единичным понятием. Цель учителя — научить ребёнка с интеллектуальными нарушениями видеть наиболее важные, существенные черты, характеризующие предметные явления и признаки объектов. Учитывая психофизические особенности ребёнка с интелектуальными нарушениями наглядного материала не всегда бывает достаточным. В этих случаях я считаю действенным применение рисования для лучшего усвоения материала. Изобразительная деятельность на уроках географии выступает не как творчество, а как специальный коррекционный инструмент.

Идея заключается в том, что у детей с интеллектуальными нарушениями есть сложности с формированием чётких образов, им трудно самостоятельно вычленить главное в объекте и удержать это в памяти. Наглядность не всегда решает задачу, нужно, чтобы ребёнок сам учувствовал в создании образа.

Для лучшего усвоения материала на уроках географии я разработала методику: «Изобразительная деятельность как средство освоения географического материала детьми с интеллектуальными нарушениями».

Цель: формирование географических представлений у детей с интеллектуальным нарушением на основе изобразительной деятельности на уроках географии.

Задачи:

1. Развитие наглядно-образного мышления, памяти, произвольного внимание, речи.
2. Развитие мелкой моторики рук, пальцев.
3. Совершенствование зрительного восприятия и анализа.
4. Повышение интереса к предмету через творчество.
5. Воспитание трудолюбия, настойчивости.

Особенность и новизна данной методике заключается в том, что она системно соединяет два направления, которые в традиционной практике чаще существуют отдельно: коррекционная работа с детьми и освоение сложного абстрактного материала. Методика целенаправленно использует изобразительную деятельность как мост, ребёнок не просто слушает рассказ учителя, а при помощи рисунка создает образ или схематическую картинку, которая характеризует объект. Это задействует различные анализаторы и образ в сознании закрепляется прочнее. Важный нюанс заключается в том, что методика не останавливается на самом рисунке, её новизна в продуманности и последовательности. После создания конкретного образа ребёнка необходимо научить соотносить его с условным знаком на карте. То есть происходит осознанный переход от чувственного, наглядного образа к абстрактному картографическому символу. Это критически важно для формирования базовых географических умений. При использовании данной методики изобразительная деятельность решает образовательные (освоение понятий), коррекционно-развивающие и мотивационные задачи. При разработке методики учитывались особенности детей, поэтому задания дифференцированы и включают пошаговую инструкцию и дозированную помощь. Применение рисования на уроках географии даёт возможность учителю сформировать у детей представление о географических предметах, объектах, их свойствах, качестве, форме, цвете. Изобразительная деятельность способствует стабилизации эмоционального состояния ребёнка, снижает нервное напряжение, способствует ситуации успеха, обеспечивая положительные эмоции.

Виды деятельности:

1. Схематические зарисовки географических объектов.

Изучение географических объектов начинается с «Начального курса физической географии» 6 класс. Здесь дети впервые сталкиваются с понятиями: горы, овраги, реки, строение вулкана и т.п. При формировании общих географических понятий необходимо использовать зарисовки изучаемых объектов. Ребёнок видит не весь сложный объект целиком, а его ключевые части и связи между ними. Например, в схеме речной системы сразу видны русло, притоки, устье — и понятно, как они связаны. Когда ребёнок сам рисует схему, он анализирует объект, сравнивает его с другими, учится находить причинно-следственные связи. Многие географические объекты (вулкан, овраг, природная зона) невозможно показать вживую. Схема становится наглядной опорой, которая помогает сформировать представление. В процессе изложения материала рисунки на интерактивной доске в цвете и подписи к ним выполняет учитель, а учащиеся зарисовывают их в тетради, подробно перенося изображение. Всё, что изображается на схеме, объясняется, обсуждается каждый элемент. При закреплении и повторении материала необходимо добиваться того, чтобы учащиеся могли самостоятельно рисовать изучаемые объекты, делать подрисуночные подписи и объяснять их учителю. Зарисовки изучаемых объектов помогают сформировать образы, выделить существенные признаки.

2. Рисование условных географических знаков – это непросто рисование, а важный шаг к «чтению» карты. По словам А.С. Баркова, «без карты нет и не может быть географии, картой география начинается и ею же заканчивается. Карта не только необходимый инструмент, это сама география». Уметь читать карту – это значит уметь уяснять географическую действительность по сочетанию условных знаков, т.е. «видеть местность так, как она есть на самом деле». Знать карту – значит, во-первых, владеть возможно лучше картографической грамотой и, во-вторых, пользуясь этой азбукой, уметь читать карту и воспроизводить живую местность при помощи символов на бумаге. Школьнику с интеллектуальными нарушениями сложно выучить или запомнить условные знаки, которые используются на картах. Когда ребёнок сам их зарисовывает, он лучше запоминает, какой символ обозначает какой объект. В работе с условными знаками важно, соотношение знака с знакомым объектом, начиная с простого (дерево, дом, дорога), постепенно переходя к более сложным (школа, река), делая акцент на форме.  Для лучшего усвоения я применяю не однократное рисование условных знаков и обозначений карты сначала в тетради, затем в составлении предложений. Использование игровой формы, также способствует запоминанию знаков. Детям можно предложить угадывать знаки, которые нарисовали одноклассники. Закрепляется работа чтением топографических карт.
3. Соотнесение рисунка с цветом карты помогает детям с интеллектуальными нарушениями «схватить» логику картографии. Цвет в географии – это код, который заменяет детальный рисунок объекта. Географический объект — это природное образование, например, река, гора, болото и т.д. Каждый объект имеет условный цвет, при помощи которого он фиксируется на карте. Физическая карта имеет четыре основных цвета, по которым можно определить наличие водоёмов и рельефа местности. Для лучшего усвоения и соотношения цвета на карте и объекта для детей коррекционной школы, я применяю рисование географических объектов с раскрашиванием цветов, которые используются при изображении их на физической карте. Таким образом, при рисовании в рабочих тетрадях все водоёмы изображаются только голубым цветом, ровная поверхность – зелёным, холмы и возвышенности – жёлтым, высокие горы – коричневым. Это даёт возможность быстрее изучить и сопоставить нахождение географических объектов при работе с физической картой. Закрепление четырёх базовых цветов дает чёткие, предсказуемые ориентиры и многократно связывает слово, образ и условный знак.
4. Рисование растений и животных.

В коррекционной школе при изучении: природных зон России (7 класс), материков и океанов (8 класс), государств (9 класс) дети знакомятся с растительным и животным миром изучаемой территории. С некоторыми растениями и животными школьники встречаются в впервые и особому ребёнку сложно запомнить не только название растения и животного, но и зафиксировать его образ в памяти. В этом случаи ребёнку стоит предложить изобразить растение или животное в рабочей тетради. Не важно, насколько красив получится рисунок, важно, что во время рисования школьник сможет обратить внимание на особенности растения или животного, его цвет, размер, особые очертания и зафиксировать это в своей памяти, что в дальнейшем позволит ребёнку узнавать растение или животное и соотносить его с территорией, на которой они находится. В данной работе важно не требовать художественной идеальности, главное передать суть, а не совершенную технику.   Детям, моторика которых слабо развита и рисунок не получается, можно предложить раскрасить растение или животное, которое изучается по программе. Я предлагаю им для домашнего задания по выбору рисовать растения и животных и к рисунку дать описание в несколько предложений.  Такой подход не только помогает усвоить учебный материал, но и корригирует мышление: учит анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, а рисование делает урок живее и интереснее для детей.

5. Рисование контуров объектов.

Начиная с 6 класса, дети, обучающиеся в коррекционной школе, на уроках географии знакомятся с контурами крупных островов, полуостровов и материков. Для того, чтобы к окончанию школьного курса географии дети узнавали материки на глобусе и находили крупные острова и полуострова на карте, нужно тщательно и умело поработать с контурами данных объектов. Существуют онлайн-игры по географии, которые могут выполнить роль тренажёра при запоминании географических контуров. Но для того, чтобы перейти к данному этапу, с контурами географических объектов нужно познакомится. При изучении объекта, я предлагаю рассмотреть его контур, сравнить его с чем-то, определить на что он похож, сравнить с геометрическими фигурами и другими знакомыми детям объектами. Важно использовать чёрно-белые силуэты, без внутренних деталей. Задача: увидеть только внешнюю границу, это снижает зрительную перегрузку и помогает сосредоточится на форме.  Затем неоднократно обводить контур по трафарету и пробовать нарисовать контур самостоятельно. Даже если ребёнок, рисует не ровно, его необходимо хвалить за узнаваемость контура и верные признаки. После этого можно переходить к дидактическим и онлайн играм по контурам. Поэтапная работа с контурами географических объектов — это методически выверенная и особенно ценная для коррекционной школы стратегия: она переводит абстрактную, визуально перегруженную географическую карту в понятный, осязаемый и многократно повторяемый материал.

6. Работа с контурной картой обобщает ранее описанные пункты и является практическим закреплением.

Изобразительная деятельность на уроках географии в коррекционных школах создаёт условия для развития у обучающихся наблюдательности, содействует формированию графического мышления. В процессе рисования происходит выделение самых существенных признаков предмета из множества характеристик. Рисование на уроках географии с детьми с интеллектуальными нарушениями — это не просто творческое задание, а мощный коррекционный инструмент. Он помогает конкретизировать абстрактные понятия, развивает пространственное мышление и мелкую моторику, а также повышает мотивацию к обучению. Главное — помнить, что цель рисования в этом контексте — не художественное совершенство, а закрепление географических понятий через активную, осмысленную деятельность.

Литература

1. Половинкин, А. А. География и рисование / А. А. Половинкин. — Москва : Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР , 1955.
2. Барков А. С. Вопросы методики и истории географии / А. С. Барков Москва: Изд-во АПН РСФСР, 1964.
3. Данилова А. М., Подвальная Е. В. Осваиваем технологии специального образования: обучение географии школьников с ограниченными возможностями здоровья: учебно-методическое пособие. — М.: Издательство МГППУ, 2023. — 198 с. — Текст: электронный.