Информационная грамoтность обучающихся на уроках географии: научно-методическое обоснование и практическая модель текстоцентрических приёмов

Автор: Лебединцева Жамиля Кабировна

Организация: ГБОУ школа № 482 им. В.П. Вологдина

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Информационная грамотность – это умение оперировать любой информацией, и изучение нового предмета на любом материале: от традиционных – книг, журналов, картотек – до самых необыкновенных технических новинок. Хотя, конечно, компьютерная грамотность – весьма желательное и в современном мире нужное, но не жестко необходимое условие развития информационной грамотности. Информационная грамотность-индикатор при оценке функциональной грамотности.
В статье представлена концептуальная модель формирования информационной грамотности обучающихся средствами школьного курса географии. Показана обоснованность дидактических условий, критерии и инструментальные наборы текстоцентрических приёмов, обеспечивающих трансформацию первичной информации в личностно значимые знания. Ключевые слова: информационная грамотность, географическое образование, чтение с остановками, концептуальная таблица, когнитивная разгрузка, метапредметные результаты.
Современные ФГOС третьего поколения трактуют информационную грамотность как способность «обнаруживать, оценивать, использовать и создавать информацию для решения задач» (ФГОС ООО, 2022). Однако эмпирические исследования (Иванов, 2023; Petrova et al., 2024) констатируют низкую трансферность навыков работы с текстом в предметные контексты: 62 % выпускников не способны самостоятельно выделить ключевые факты в научно-популярной статье по физической географии. Отсюда актуализируется задача разработки специализированных (предметно-ориентированных) приёмов, интегрированных в учебный процесс географии.

С точки зрения теоретико-методологических оснований: информационная грамотность как метапредметный конструкт

Следуем определению CAT (Conceptual Assessment Framework), согласно которому информационная грамотность включает три когнитивные компоненты: идентификация (locate), интерпретация (interpret) и трансформация (transform) (OECD, 2021). В плане географического дискурса -специфика географических текстов, которые  характеризуются высокой плотностью пространственных маркеров, причинно-следственных связей, что требует применения стратегий когнитивной разгрузки (cognitive off-loading) – внешнего представления знаний в знаково-символических формах (Kirschner, 2020).
Предлагаю  текстоцентрические приёмы, повышающие уровень информационной грамотности обучающихся на уроках географии и систематическом  применении  структурированных текстовых активностей обеспечивается  прирост показателей информационной грамотности.

1. «Чтение с остановками» . Обязательное условие – текст должен быть новым для учащихся. Происходит комментирование текста, наиболее актуально в 5-6 классах, однако и в 10-м классе показало эффективность. Требует подготовки: текст должен быть разделен на части, подготовлены вопросы и задания.

Цель: первичное осмысление нового текста

• Как сделать: разбейте текст на 3-5 логических частей, после каждой ставьте вопрос / задание (в т.ч. «Поясните цитату», «Согласны ли вы…?»)
• Формат: индивидуально → пара → фрoнтальная проверка
• Домашнее продолжение: мини-эссе на одно из обсуждавшихся высказываний

2. Конспект «5=50» Этот прием можно выделить отдельной педагогической технологией, т.е. технология работы с незнакомым текстом. Причем в этой технологии выделяются две взаимосвязанные стороны: самостоятельное освоение учебного материала и накапливание опыта работы с учебной литературой. Составление конспекта. Конспект – это краткое, связное изложение основных мыслей текста или прослушанной лекции. Существенным элементом конспекта являются аргументы, пояснения, примеры. Главная трудность конспектирования в том, что нужно научиться немногими словами сказать о многом. Конспектирующий делает исходные материалы понятными для себя, удобными и полезными для использования. При этом конспект должен быть логичным, целостным, понятным, обладающим способностью вызывать в памяти весь исходный текст. Конспект может составляться полностью самостоятельно или уже исходя из заданного плана, тогда можно использовать учебник, электронные приложения или информацию из сети интернет.

• Ученики выделяют главную мысль каждого абзаца и записывают её в 1-2 предложения
• Дополняют 1-2 аргументами или примерами
• Итог: на выходе – короткий, логичный, «свой» конспект, удобный для повторения

3. «Тезисы в 5 предложениях» Тезисы– это очень краткое изложение основных мыслей текста (статьи, главы, параграфа). Тезисы–это основные положения, утверждения, суть читаемого в кратких формулировках.

• Сжать параграф до 5 ключевых тезисов → проверка по критериям: точность, краткость, логика
• Можно превратить в микро-пост для школьного телеграм-канала или QR-плаката

4. Концептуальная (сравнительная) таблица. Концептуальная таблица» помогает ребятам систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами

Примеры:

5. Тoпографический диктант «Карта слов» «На каникулы мы приехали погостить в деревню. Наша деревня расположена левее грунтовой дороги, которая пересекает сосновый лес. На опушке леса стоит заброшенная мельница, рядом с ней колодец. От колодца к югу тянуться кустарники до самой реки. Все лето мы купались в реке, прыгая с деревянного моста. За рекой расположен фруктовый сад и пашни. В деревне есть школа и каменная церковь. Приехать сюда можно по шоссе и железной дороге».Учащиеся из школы пошли на экскурсию в смешанный  лес.  Их путь проходил по просёлочной дороге, мимо фруктового сада, озера, через овраг, грунтовую дорогу. Особенно трудно

• Текст-описание местности печатается с «выделенными» словами
• Ученики заменяют их условными знаками ГСК (город, лес, мост, болото и т.д.)
• Проверка – наложить прозрачную кальку с готовой схемой

6. «Верно / неверно» – экспресс-аудит текста понимать информацию, содержащуюся в тексте, сравнивать и противопоставлять информацию разного характера, критично оценивать её достоверность (например, при изучении новой темы или при обобщении темы учитель даёт задания учащимся, установить верные утверждения, обосновывая свой ответ).

• Учитель зачитывает (или показывает) 8-10 утверждений по теме
• Ученики в тетради: ✓ / ✗ + 1 аргумент из прочитанного
• Быстрая самопроверка по парам → обсуждение спорных пунктов

7. Логическая цепочка «Вставь пропущенное»

• Подготовленный текст с прoпусками (ключевые слова, цифры, причины)
• Работа в парах → обсуждение «почему именно это слово?»
• Пример: «Облачность 0 баллов – …, 3 балла – …, 10 баллов – …»

8. «Кластер + объяснение»

• В центре листа – понятие (тайга, цунами, каракорум)
• Вокруг – ассоциации-ветви: причины, признаки, примеры, последствия
• Затем устное «мини-ТЕД» 30 сек на защиту своего кластера

9. «Иллюстрация ↔ текст»

• Задание 1: подобрать картину/фото к прочитанному описанию (или наоборот)
• Задание 2: найти в тексте абзац, который иллюстрирует данное фото
• Развивает навык «визуализировать информацию» и обратно – вербализовать изображение

10. Составление кроссворда / теста по пройденному тексту сформировать умение вдумчиво преобразовывать текстовую информацию с её дальнейшим использованием (учащимся можно предложить составить кроссворд к разделу темы. При этом ученик на уроке не располагает достаточным временем и заканчивают дома, И это уже не просто чтение текста, это его осмысление, анализ, связь с пройденным материалом).

• Шаблон: 10 определений-вопросов → дома оформляют в электронном виде
• На следующем уроке ребята решают чужие кроссворды → обсуждение ошибок

11. «Актуализация знаний» – сортировка понятий

• Даётся «рыбка» слов, среди которых 2-3 лишних (человек, литосфера и т.д.)
• Ученики делят на «географические» и «нелепые» колонки и аргументируют

12. «Дополни утверждение»

• Начало фразы: «Сахара – самая жаркая пустыня, потому что…»
• Ученики самостоятельно добирают 2-3 причины из текста

13. «Главная мысль в одном предложении»

• После чтения сложного описательного фрагмента (Гольфстрим, лоэсс и др.)
• Записывают «свернутую» мысль (≤20 слов) и сравнивают варианты

14. «План-график» (последовательность)

• Ученики расставляют номера событиям, явлениям, этапам в тексте
• Проверяют по карте/учебнику, обсуждают логику
•  

15. Географический диктант «Да / Нет»

• Быстрая разминка: 10 утверждений – хлопок «да», топот «нет»
• Сразу видны пробелы и стереотипные ошибки

Результат

Ученики:

• осознанно читают географическую информацию;
• умеют выделять главное, сравнивать, сопоставлять текст и карту;
• критически оценивают достовернoсть;
• преобразуют текст в удобную форму (схема, тезис, кроссворд) и используют его в дальнейшем обучении.