Краеведческий принцип в обучении географии

Автор: Сергиенко Иван Анатольевич

Организация: ГБОУ ЛНР «Покровский УВК»

Населенный пункт: ЛНР, Троицкий район, с. Покровское

Как любая система, географическое краеведение в школе представляет собой комплекс элементов, находящихся в определенных организационно-методических взаимосвязях и взаимоотношениях. Комплекс элементов географического краеведения — это его задачи, и принципы организации, содержание краеведческой работы, формы и методы ее проведения, планирования и руководства.                                                       

Географическое краеведение как система в учебно-воспитательной работе обусловлено общими целями и задачами воспитания и образования. Основными задачами географического краеведения, направленными на практическое осуществление связи обучения и воспитания с жизнью, трудом являются, во-первых, всестороннее изучение учащимися природных и социально-экономических условий родного края и, во-вторых, использование добытых при этом краеведческих знаний, практических умений и навыков учащихся в целях более глубокого и осмысленного усвоения учебного материала.      

Составными частями географического краеведения являются учебная (программная) и внеклассная краеведческая работа. По своему существу, педагогическому значению и целевым установкам оба эти направления тесно связаны между собой, взаимообусловлены и дополняют друг друга. Практически нельзя представить одно направление работы без другого.                                                                                        

Школьное географическое краеведение—составная часть школьного краеведения. Оно направлено на всестороннее и взаимосвязанное познание школьниками (в учебное и внеурочное время) природы, природных богатств, населения и хозяйства местного края, т. е. изучение географии своей местности, или «малой географии». На примерах знакомых фактов, касающихся окружающей природы и хозяйства, учащиеся практически, наглядно знакомятся с важнейшими географическими понятиями. В этом случае будет иметь место краеведческий принцип в преподавании географии.                                                               

На краеведческом принципе должны строиться обычные уроки, тогда как многие учителя краеведение связывают с организацией походов и кружковой работой по изучению края. Это происходит оттого, что практически в школе бывает легче заинтересовать учащихся однократным краеведческим походом, чем наладить систематическое изучение края. От учителя требуется меньше усилий для организации похода, чем на постановку всего преподавания географии на краеведческой основе. В этом и кроется одна из причин того, что внеклассное краеведение получало более широкое распространение, а его связь с учебными занятиями была недостаточной. При правильной организации краеведения в школе должен обеспечиваться тесный контакт учебных занятий со всей краеведческой работой.                                                          

Основными краеведческими факторами активизации учебно-воспитательной работы являются:                                                                                                                      

а) содержание краеведческого материала как источника возбуждения познавательного интереса учащихся, которое способствует осознанному пониманию причинно-следственных связей в природных и экономических явлениях и процессах;    

б) практическое осуществление связи обучения и воспитания с жизнью, трудом. Этот принцип, являясь методологической основой школьного краеведения, выступает одним из важнейших средств активизации учебно-воспитательной работы;                             

в) создание проблемной ситуации, связанной с решением учебно-практических задач краеведческого содержания, которая является основным источником активизации мыслительной деятельности школьников ;                                                                       

г) организация наблюдений за природными и социально-экономическими явлениями родного края и использование добытых учащимися краеведческих знаний в учебной и воспитательной работе;                                                                                                                  

д) организация учебных и внепрограммных экскурсий, походов по родному краю, близких и дальних путешествий, тематических экспедиций, вечеров встреч, олимпиад, конференций и других работ краеведческого содержания;                                                      

е) система групповых и индивидуальных самостоятельных заданий (письменно-графическое оформление краеведческого материала, составление отчетов, докладов, рефератов, альбомов) и поисково-исследовательских задач ;                                                                      

ж) организация общественно полезной деятельности учащихся и привлечение их к агитационно-пропагандистской работе краеведческого содержания.                                            

Для обогащения учащихся знаниями в 5-6 классе большие возможности имеют темы «Литосфера», «Атмосфера», «Гидросфера».                                                                              

Так, в процессе изучения земной коры и её строения краеведческий подход содействует осознанному усвоению знаний про основные формы рельефа, особенности рельефа своей местности и условия его формирования под действием внутренних и внешних процессов, горные породы, которые залегают в данной местности.                       

Изучая тему «Гидросфера», учащиеся рассматривают некоторые вопросы на основе краеведческого материала, и тема лучше усваивается учащимися. Местные источники (река, озеро, болото, ставки и т.п.) считаются объектами исследований во время изучения подземных и поверхностных вод и их взаимосвязей и взаимозависимостей с характером рельефа своей местности и горных пород, которые их составляют. При практических занятиях во время изучения данной темы учащиеся знакомятся с планом описания реки, озера своей местности, знакомятся современными методами гидрологических исследований.                                                                                                                   

Глубокие краеведческие знания могут получать учащиеся при изучении темы «Атмосфера». Усвоение таких составляющих географических понятий, как «погода» и «климат», в курсе географии 6 класса возможно на основе местного материала. Организация систематических наблюдений учащимися за атмосферными явлениями и определения характерных признаков погоды и климата своей местности, сравнение климата родного края с климатом других территорий России, расположенных в других климатических условиях, подводит учащихся к формированию общих представлений о погоде и климате. В связи с этим для формирования понятия «климат» учащимся необходимо знать такие его элементы: среднюю температуру воздуха по сезонам года и его связь с изменениями высоты Солнца над горизонтом; преобладающие ветры и их направление, сезонное и годовое количество осадков; связь сезонных явлений в природе с погодными условиями.                                                                                                                      

Практические работы по теме «Атмосфера» предусматривают обобщение наблюдений за погодой в виде графиков, диаграмм, схем и описания погоды своей местности за день, неделю, месяц, сезон и год.                                                                                             

Краеведческие знания учащихся, полученные ими во время изучения этих тем, считаются основными в ходе рассмотрения вопросов природного комплекса своей местности и взаимосвязей между его отдельными компонентами.                                                  

Следующий курс географии – «География материков и стран» - самый интересный в системе географического образования. Тут кстати можно привести слова известного московского методиста В.А. Коринской: «Краеведческий принцип в курсе географии материков и океанов представляет собой то, что природа материка раскрывается на примере рельефа, климата, рек, растительности своей местности. Он представляет собой, то, что особенности природы территории, которая изучается, сравнивается с соответствующими природными явлениями своей местности, хорошо знакомой учащимся».                                                                                                                                                   

Краеведческие знания учащихся могут быть использованы во время сравнения подобных между собой, или различных друг от друга природных явлений. В.А. Коринская приводит такой пример: «Можно сравнивать погоду летом в Антарктиде с зимней погодой своей местности и наглядно показывать, насколько суров антарктический климат. Такое сравнение позволяет лучше понять и конкретно представить, а иногда и почувствовать природу далекой страны». Таких примеров можно привести много.                                                         Сравнение как метод формирования краеведческих знаний желательно использовать во время изучения природных условий Африки. Например, изучая климат этого материка, можно задавать учащимся такие вопросы: «Какая наибольшая или наименьшая высота Солнца над горизонтом в нашей местности и в тропиках Африки? В каких местах Африки наибольшая июльская температура? Сравните её с температурой нашей местности. В какой части Африки наибольшая годовая амплитуда? Сравните с амплитудами аналогичными в нашей местности». Подобные сравнения, направлены на усвоение географического материала и могут быть использованы во время изучения многих вопросов данного курса географии.                                                                   

Изучение своей местности открывает школьникам возможность активно включиться в общественно полезный труд и тем самым принять участие и в дальнейшем обогащении родного края. При этом различный характер содержания краеведения и многообразие форм его осуществления позволяет учащимся найти для себя применение в соответствии со своими интересами, склонностями и силами.                                                               

Большое значение в формировании краеведческих знаний имеют глубокие знания учителем краеведческого материала.                                                                                               

Выполняя эти задания в преподавании географии, учитель вооружает учащихся глубокими знаниями о закономерностях развития природы и обеспечивает формирования в учащихся о своём крае как составляющей части своего государства и планеты в целом. А это имеет огромное значение для воспитания патриотизма.

 

 

Литература:

1. Барков А.С. О научном краеведении//Вопросы методики и истории географии. - М.:Учпедгиз,1961.-с.17

2. Краеведение. Пособие для учителя/ Под ред. Даринского А.В. – М.:Просвещение,1987. – 158с.

3. Ожегов С.И. Краеведение./С.И.Ожегов; под общей ред. проф. Л.И. Скворцова // Словарь русского языка.—24-е изд., испр.— М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век», ООО «Издательство «Мир и образование», 2003.— С.295.

4. Строев К.Ф. Краеведение. – М.: Просвещение, 1967. – 144с.

5. Чурляев Ю.А. Краеведческий подход в обучении географии. Воронеж:  ВОИПКРО, 2002 г.

Опубликовано: 16.01.2025