Виды и механизм составления учебных задач в географии

Автор: Паращенко Нина Васильевна

Организация: ГБОУ СОШ № 591

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

По своему характеру географические задачи могут быть разными. 

Есть задачи, которые требуют использования имеющихся знаний. Это типовые задачи, они всегда имеют место на исходной стадии обучения. Учащиеся, знающие определённое количество типовых задач, комбинируя их приобретают способность решать более сложные задачи при изучении отдельных тем, при подготовке к ОГЭ, ЕГЭ.

Большинство учебных задач требуют переосмысления известных алгоритмов решения в соответствии с анализом конкретных условий. Такие задачи принято называть аналитическими.

Существуют такие задачи, где само применение знаний выступает как результат решения. Эти задачи творческие, поисковые, требующие отвлечения от ранее усвоенных способов решения, нахождения новых, умения вести поиск в разных направлениях. При решении творческой задачи учащиеся совершают для себя открытие, разрабатывают принципиально новый способ решения. После того, как ученик осознаёт алгоритм решения данной творческой задачи, фиксирует его в виде схемы, готовой к применению, задача становится типовой.

Представленные выше виды задач являются средством обучения. Кроме того, выделяется особый тип задач, который может быть использован в качестве самообучения, так как он снабжён алгоритмом поиска верного решения.

При соответствующей готовности школьников с самообучению задача, снабжённая необходимой инструкцией решения, вариантами для проверки полученного результата, может с успехом использоваться обучающимися без соответствующей помощи и содействия учителя. Особенно продуктивно использование самообучающих зада в процессе закрепления нового материала, подготовки к контрольным вариантам оценивания достигнутого уровня обученности.

 Объектами задачи могут быть разные явления, предметы и их заменители в виде теоретических моделей. Способы решения во многом определяются спецификой объекта задачи, однако механизм их составления и решения может быть общим, включающим:

• анализ искомых данных;
• постановку проблемы, формулирование гипотезы;
• планирование своих действий;
• выбор ориентиров поиска, нахождения способа решения;
• отбор и привлечение необходимых знаний;
• оформление полученного результата;

Использование метода учебных задач условно можно представить тремя этапами:

• этап постановки учебной задачи;
• этап решения учебной задачи;
• этап решения частных задач.

В итоге, функции задач на разных этапах обучения могут быть разными. Наибольшую трудность в работе учителя, вызывает постановка задачи с целью проблематизации учащихся перед изучением новой темы.

Опубликовано: 27.12.2024