Статистика на уроке географии: «Методика включения в сценарий урока при реализации краеведческого принципа»

Автор: Лисниченко Елена Ивановна

Организация: ГБОУ школа № 454 Колпинского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Введение

Повысить интерес к предмету, активизировать деятельность учащихся на уроках – это задача каждого учителя географии. Школьная география берет от географии как науки не только содержание обучения, но использует и методы географических исследований как методы обучения – картографический, метод наблюдений, сравнительный, статистический и другие. География   - это уникальный школьный предмет, в котором интегрированы знания из области физики и химии, литературы и истории, математики и биологии.

В курсе географии общеобразовательной школы используются разнообразные количественные данные. Они иллюстрируют географические объекты, процессы и явления, с их помощью изучаются закономерности развития природы и общества, проводятся сравнения и т. д. Для успешного освоения географии учащиеся должны уметь ориентироваться в полученной информации, уметь делать выводы и прогнозы на основе ее анализа.

 

1. Статистика и география

В требованиях Федерального образовательного стандарта по географии к знаниям и умениям учащихся отмечается, что учащиеся должны овладеть умениями использования статистических материалов для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных.

Организуя учебный процесс  на втором и третьем уровне обучения, необходимо обращать особое внимание на общеобразовательное значение предмета. Изучение географии формирует не только определенную систему предметных знаний и целый ряд специальных географических умений, но также вносит свой вклад в формирование комплекса общеучебных умений,  необходимых и для ориентирования в статистических материалах.

Статистику можно понимать в широком и узком смысле. В широком смысле она — метод, в узком — наука. Как наука она изучает фактический общественный порядок путем количественных наблюдений (A. Gabaglio. Teoria generale della Statistica).

Раньше слово статистика означало ту область политических наук, которая занимается сбором, классификацией и обсуждением фактов (особенно числовых), имеющих отношение к состоянию государства или общества. В последнее время оно стало обозначать область знаний, имеющую целью сбор и упорядочивание числовых фактов или данных, относящихся либо к действиям людей, либо к явлениям природы (Oxford English Dictionary).

 

2.  Использование статистических методов в обучении географии

В соответствии с обязательным минимумом содержания основных образовательных программ реализация данной цели предусмотрена в большинстве разделов изучения географии. Изучение географии на базовом уровне среднего общего образования предполагает дальнейшее углубление знаний и умений в овладении статистическими методами географических исследований.

Таким образом, изучение статистических методов в школе направлено на достижение следующих целей:

1) усвоение знаний об основных статистических понятиях, методах, их значении и места в современной географической науке;

2) овладение умениями использования статистических материалов для поиска, интерпретации и демонстрации географических данных, а также применение статистических методов для оценки, объяснения и прогнозирования развития географических объектов, явлений и процессов;

3) формирование готовности к использованию статистических знаний и умений в

учебной,  научной деятельности и в повседневной жизни. Многочисленные количественные данные обобщаются и анализируются с помощью ряда статистических методов.

 Статистические методы определяются как комплекс приемов по сбору массовых данных, их обобщение, представление, анализ и интерпретация.

Без статистической подготовки затруднено восприятие и адекватная интерпретация разнообразной информации.

Таким образом, овладение статистическими методами – необходимое условие успешного освоения курса географии в школе. Статистические методы являются системой, все элементы которой взаимосвязаны друг с другом. Статистические данные могут быть взяты из учебников, атласов, справочников и других опубликованных источников, также их можно собрать с помощью непосредственного наблюдения. Обобщение данных наблюдения включает группировку (разбиение общей совокупности на группы однородных единиц) и сводку (обобщение значений признаков в сводные статистические показатели для характеристики каждой частной группы и совокупности в целом). Для удобного представления результатов обобщения или исходной информации данные должны быть представлены  компактно и удобно, для этого составляются таблицы, строятся  графики, картограммы и диаграммы.

Содержательный компонент всей методической системы состоит из двух частей: географической и статистической. Географическая часть представляет собой информационную базу, на которой строится использование статистических методов. Информационной базой являются количественные показатели, характеризующие состояние и развитие объектов природы и общества. Их можно разделить на две группы:

1-я группа - показатели, используемые в физической географии: высота, глубина, температура, давление воздуха и др.;

2-я группы - показатели, используемые в социально-экономической географии: численность населения, объем выпускаемой продукции отраслями хозяйства и т. д.

Статистическая часть содержания построена на разделении статистической науки на две части - описательная статистика и аналитическая статистика.

Обучение тесно связано с понятием «Методы обучения». Это важный компонент методической системы формирования статистических знаний и умений. Формирование статистических умений должно быть распределено между всеми годами обучения географии: с 6 по 11-й класс.

Можно выделить  три этапа обучения статистическим методам:

1-й этап (6-8-й класс) - этап интегрированного изучения статистических методов с географией. На этом этапе учащиеся знакомятся с элементами статистических методов.

2-й этап (9-й класс) - этап систематизации и обобщения статистических методов.

В 9-м классе происходит расширение объекта изучения: к природным комплексам добавляются социальные и экономические. Поэтому роль статистических методов в географии  возрастает. Для более эффективного их применения можно вводить в учебные планы 9-го класса занятия внеурочной деятельности «Статистические методы исследований в географии». Но данный курс занятий, конечно же, проводится для небольшой группы наиболее заинтересованных обучающихся.

3-й этап (10-11-й класс) - этап творческого применения статистических методов. На этом этапе статистические методы вновь рассматриваются интегрированно с географией, но уже на другом, более высоком уровне.

Важным компонентом процесса обучения статистическим методам является проверка и оценка результатов обучения, т. е. контроль знаний и умений. Для контроля уровня сформированности статистических знаний и умений можно применять: устный и письменный опрос, тестирование, оценивание, накопление статистических данных, их анализ.

Чтобы учащиеся лучше усвоили необходимые знания и умения, нужно использовать статистические данные не только для иллюстрации географических объектов, явлений и процессов.  Необходимо научить школьников умениям отбирать необходимый метод, применять его в нужной ситуации, грамотно вычислять статистические показатели.

 

3. Реализация краеведческого принципа обучения учащихся при использовании статистических материалов

Обучая учащихся использованию статистических данных, я считаю, что  одной из самых эффективных форм подачи, систематизации и хранения информации являются  таблицы, схемы, графики, диаграммы.

Широкую возможность дают уроки и внеклассные занятия по краеведению. Программа предусматривает изучение рельефа, климата, внутренних вод, почв, растительного и животного мира, населения, с рассмотрением его хозяйственной деятельности и быта.

Краеведческий материал на уроках использую в зависимости от дидактических целей и воспитательных задач, содержания  урока. Поэтому он может применяться как источник теоретических знаний и подтверждение их истинности, как средство познания и как объект решения учебно-познавательных задач в процессе обучения.

 

4. Из опыта работы по использованию краеведческого материала на уроках в курсе географии 8 класса по теме «Климат»

Опыт показывает, что обучение географии Санкт-Петербурга и Ленинградской области должно быть связано с содержанием основного курса географии России. Поэтому при планировании, я стараюсь определять и степень содержания, и объем времени. Согласно программе я использую краеведческий материал при изучении основных компонентов природы, а также населения и экономики страны. Использование на таких уроках статистического метода способствует укреплению умений обобщать, анализировать цифровые показатели, делать необходимые выводы, с последующей демонстрацией в виде таблиц, графиков  по своему региону – Санкт-Петербургу, Ленинградской области и Колпинскому району (г. Колпино).

В целях создания у учащихся более отчетливых представлений об изучаемых объектах и явлениях стараюсь применять различные средства наглядного обучения. Это – карты, схемы, диаграммы, графики, картины и т.п. Именно, при помощи которых можно конкретизировать и иллюстрировать изучаемые факты и явления.

На основе имеющихся в школе материалов наблюдений за погодой,  учащиеся вычерчивают графики изменения температуры воздуха, давления, влажности воздуха.

      

Строя Розу ветров (по месяцам), учащиеся  учатся формулировать выводы о преобладающих ветрах на территории Ленинградской области по месяцам и за год. 

В своей практике применяю  материалы учебного пособия «География и экология Санкт-Петербурга и Ленинградской области», а также задания из рабочей тетради к данному пособию.

 

Задания:

• Используя рис.36-39, заполнить таблицу «Основные характеристики климата в Санкт-Петербурге».

параметры климата	показатели
Средняя температура июля
Средняя температура января
Среднегодовое количество осадков
Количество осадков в июле
Количество осадков в январе

Рассматривая климатограммы Санкт-Петербурга и городов Ленинградской области  в разных районах обращаем внимание на ход температуры в течении года, распределение осадков по месяцам, делаем выводы по районам Ленинградской области.

• Используя данные наблюдений за погодой, учащиеся заполняют таблицу  «Состояние погоды на  ……. (дата)

Температура
Давление
Облачность
Осадки
Скорость и направление ветра

Используя карты и статистический материал, помещенный на сайте Росстата, предлагаю ответить учащимся на ряд вопросов по закреплению данной темы.  

Практикую также задания, которые предусматривают работу в группах по составлению вопросов и нахождению ответов на них учащимися по климатической карте, графикам температуры воздуха, диаграмме количества осадков, климатограммам и другой информации. К, сожалению, самостоятельно  не все мои учащиеся могут справиться с такими заданиями. Поэтому в определении форм организации деятельности на таких уроках пришла к выводу, что именно групповая работа поможет мне в решении поставленных задач.

     

 

5. Выводы

На основе вышеизложенного  можно сделать выводы о том, что статистический материал, количественная информация, используемые  на уроках и вне учебной деятельности,  играют особое значение, являются очень важным наглядным материалом для освоения тем в курсах самого предмета, а также в разных формах при изучении краеведения. На основе этих данных учащиеся могут не только собирать информацию, анализировать, но и делать выводы, развивать умения и применять географические знания в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, связанных с краеведением.

Используя изученный материал на уроках и вне урока, мои учащиеся с большим удовольствием принимают участие в районном Этнографическом фестивале, районном фестивале «Праздник реки Ижора».  Но этому предшествует огромная работа по сбору  и отбору материала, в том числе и анализ статистических и количественных данных.

 

6. Заключение

Таким образом, при обучении школьников методам работы со статистическим материалом как на уроках так и  вне урока необходимо учитывать их возраст и, соответственно, уровень подготовки, так как многие методы требуют определённых познаний в математике, логике. А соответствующие знания ученики получают в разных классах. Обучение статистическим методам должно проходить от простого к более сложному, должно быть увязано с уровнем подготовки учеников по другим, имеющим прямое отношение к решению статистических задач предметам. Кроме того, статистические методы необходимо использовать в системе. Не достаточно оперировать одними лишь голыми цифрами. Необходимо применять наряду с цифровыми данными и наглядные методы обучения: диаграммы, картограммы, климатограммы и так далее. Наглядное представление величин позволяет проще осмыслить и понять смысл приводимых статистических данных. Также помогает намного лучше понять и запомнить новый материал.

Правильное использование методики изучения статистического материала в ходе учебного курса позволяет получить более высокий результат обучения и усвоения программы учениками.

 

7. Список литературы

1. Иванова С.А., старший преподаватель кафедры географии биолого-географического факультета ЯГУ им. М.Н. Аммосова. «Использование статистических методов в обучении географии» // «География и экология в школе 21 века». - 2007 г. - №5.

2. Петрова Н.Н., доктор педагогических наук, профессор, зав. лабораторией географического образования ИСМО РАО; Сухин С.А., аспирант лаборатории географического образования. «Статистический метод» // «География в школе»-2004 г. - №4.

3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2011. 

4. Федеральный государственный образовательный стандарт  общего образования. – М.: Просвещение, 2011.

5. Краеведение в школе / Под редакцией Матрусова А.С. - М.: Просвещение, 2003.  

6. Никонова М.А. Практикум по географическому краеведению / М.А. Никонова. М.: Просвещение, 2005.

7. Сафиулин А.З. Географическое краеведение в общеобразовательной школе / А.З. Сафиулин. - М.: Просвещение, 2009.

Опубликовано: 22.10.2024