Педагогические технологии на уроках истории в системе СПО

Автор: Шатилова Наталья Владимировна

Организация: ГАПОУ СО «Аткарский политехнический колледж»

Населенный пункт: Саратовская область, г. Аткарск

Программа по  дисциплине «История» в рамках среднего профессионального образования (СПО) должна соответствовать требованиям, предъявляемым в ФГОС СОО. В то же время  существует значительная разница в количестве выделяемых на программу часов в общеобразовательной школе и в СПО, и в этой связи становится актуальной интенсификация образовательного процесса – освоение большого объема учебного содержания в менее продолжительный по сравнению с общеобразовательной школой период. Одним из способов решения данной задачи является применение системно - деятельностного подхода, который предполагает выбор педагогических технологий ориентированных на реализацию интенсивного обучения, связанного с активной деятельностью самих обучающихся (практико-ориентированное обучение).

Использование метода кластерной системы развивает у студентов критическое мышление, позволяет освоить большой объём информации по определённой теме,  составить логическую последовательность в виде схемы, рисунка или графика, возможно диаграммы, если необходимо показать динамику  какого – либо исторического процесса или события. Например, при изучении темы «Первая мировая война» эффективно использование формы работы заполнение кластера. Изучение материала сопровождается заполнением информационных блоков составляющих кластер. Работа в таком формате позволяет освоить объёмный по содержанию материал в чёткой логической последовательности и системно.

В современном  мире с использованием современных информационных технологий в образовании возникает ряд проблем  у обучаюшихся  в подростковом и юношеском возрасте с запоминанием. Студенты жалуются на плохую память.  Общими причинами трудностей в запоминании учебного материала являются  увеличение количества информации (появление новых предметов),  которую необходимо запомнить, а также установка: зачем запоминать, если можно любую  информацию найти в интернете.

Развитие памяти, процессов запоминания, сохранения и воспроизведение учебного материала особенно важно для уроков истории. Как помочь студентам освоить огромнейший объём информации в кратчайшие сроки? Применение на уроках опорных конспектов – скриптов является отличным средством для тренировки психических процессов.

Скрипт – это краткое изложение материала в виде, схем, таблиц, наводящих вопросов, картинок.  Обучающиеся с интересом  заполняют скрипты,  используя имеющиеся знания, а также в качестве подсказки конспекты занятий. Достоинство скрипта в том, что на одном листе может увидеть все основные моменты,  изучаемые по объёмной теме раздела. Визуальные картинки, расположенные компактно  помогают запомнить  общие особенности и характеристики того или иного исторического периода.  Так, например, обучающимся очень сложно запомнить и сохранить в памяти последовательность событий  по теме:              

«Россия в годы «великих потрясений» (1914 -1922)»

Заполняя под каждой картинкой название периода, студент имеет возможность восстановить  общую картину исторических переломных моментов в истории России. Работает зрительно - образная и словесно-логические виды памяти, что способствует наиболее эффективному запоминанию. Скрипты можно использовать во время урока  при изучении новой темы,  в конце изучения раздела программы перед контрольной работой в качестве обобщения учебного материала или перед изучением новой темы для повторения изученного и логического перехода к изучению нового материала. Каждый студент индивидуально заполняет свой скрипт. Таким образом, информация закрепляется в памяти.  После изучения курса  истории  в подготовке к дифференцированному зачёту  повтор информации по разделам и воспроизведение основных событий и дат очень эффективен с использованием скриптов.  В результате итоговое тестирование не вызывает у студентов особых трудностей, волнений и сильного  напряжения.  Учебные достижения  студентов, качество знаний в группах, где применялся этот метод гораздо выше, что доказывает эффективность его применения.

Технология «Метаплан» заключаются в организации индивидуальной и групповой мыследеятельности по решению той или иной проблемы, наработке каждым участником технологии своего индивидуального опыта по обсуждаемой проблеме и его обогащении в результате групповой работы. Использование технологии «Метаплан» на практическом занятии позволяет студентам  не только нарабатывать навыки общения, но и систематизировать учебный материал, выдвигать свои аргументы и доводы. Например, при изучении темы: «Итоги и цена советской модернизации» может использоваться результативно данная технология. Для реализации технологии необходимы: листочки цветной бумаги (3 цвета, например, белый, зеленый, красный) по количеству участников (каждому участнику выдается по 3 листочка цветной бумаги) или пронумеровать белые листы; ручки для каждого участника, 3-5 больших листов бумаги (газетной); 3-6 маркеров (по 1-2 для каждой группы). Реализуется технология поэтапно: выявление и формулировка проблем-вопросов. Педагог (руководящий реализацией технологии) предлагает участникам в течение 5-10 минут сформулировать несколько волнующих их проблем-вопросов по заданной теме «Итоги и цена советской модернизации». Затем происходит опрос участников и фиксирование педагогом всех неповторяющихся проблем-вопросов, из которых определяются две ведущие: «Индустриализация», «Коллективизация». Студенты делятся на 2 группы. Второй этап: запись проблем-вопросов на цветные листочки бумаги. Каждому участнику технологии педагог раздает по 3 листочка бумаги (пронумерованы). На каждом из листов студенты записывают соответствующие проблемы-вопросы: определение понятий, проблем, способы решения, конкретные шаги, итоги. Третий этап: индивидуальное смыслотворчество. Каждый участник технологии в течение 20  минут отвечает письменно на вопросы метаплана на слайде. Четвертый этап: представление участниками своих индивидуальных смыслов. Происходит обмен смыслами (ответами) между участниками технологии. Группируют свои ответы на большой лист. Пятый этап: анализ, обобщение индивидуальных смыслов в творческих группах. Творческие группы в течение 20-30 минут анализируют и обобщают индивидуальные смыслы, вырабатывая обобщенный, универсальный вариант; творческие группы оформляют на листах бумаги с помощью маркеров результаты своего группового смыслотворчества (рисуют схемы, графики, таблицы, пишут определения и т.д.). Шестой этап: представление итогов работы творческих групп. Каждая из творческих групп поочередно представляет результаты своей деятельности. Выступление каждой группы комментирует руководитель. Все рисунки, плакаты, схемы вывешиваются на доске. Седьмой этап: рефлексия итогов деятельности.  Руководитель (педагог) технологии подводит итог совместной деятельности, взаимодействия в рамках технологии. Использование данной технологии вызывало интерес у студентов, высокую активность на уроке каждого участника.

В условиях СПО профессиональная направленность реализуется включением в содержание дисциплины прикладного модуля (несколько практико-ориентированных занятий, направленных на выполнение общей профессиональной задачи) или профессионально-ориентированного содержания, которое включается в разделы (темы), и посвящено решению профессиональных задач. В связи с этим,  интегрированные технологии становятся самыми актуальными и основными при разработке занятий профессионально-ориентированного  содержания.  Интеграция истории и спецпредмета требует тщательной совместной подготовки нескольких преподавателей.  Например, занятие в группе студентов обучающихся по специальности: 19.02.09 «Технология жиров и жирозаменителей»  на тему: «Блокада Ленинграда»,  история интегрирована со специальной дисциплиной  «Микробиология» на основе содержательного материала. В контексте исторических событий рассматривались вопросы санитарии. Голод, холод (отсутствие горячей воды), нервные потрясения, суровая зима при предельно ослабленном организме людей  создавали опасность эпидемий в городе. Работа студентов с фрагментом статьи  К.П. Цветковой «Санитарная практика в условиях блокады Ленинграда» позволяла изучить не только реальность угрозы эпидемий и меры их предотвращения, но и исторические факты.

Интеграция профессионально актуальной исторической информации на учебных занятиях теоретического, практического, самостоятельного вида позволяет сформировать у студентов видение того, что исторические знания можно применять в жизни и будущей профессиональной деятельности.

Список использованной литературы:

1. Виноградов С.Н.Опорные сигналы Шаталова (Опыт разработки и применения): К 100-летию Виктора Фёдоровича Шаталова, Народного учителя СССР. М.: Изд-во «Школа Шаталова», 2026, 112с.: ISBN 978-5-98585-340-7.
2. Жуковский В.П.Современные педагогические технологии в профессиональном образовании: учебно-методическое пособие / В.П. Жуковский, С.В. Шанин, М.А. Ерофеева и др. – Саратов: ГАУ ДПО «СОИРО», 2018 – 84 с. ISBN 978-5-9980-0377- 6.
3. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1 – М.: Народное образование, 2005 г.