Технологии профессионально-ориентированного обучения в профессиональном образовании

Автор: Бахур Людмила Владимировна

Организация: ГБПОУ АО «Архангельский колледж культуры и искусства»

Населенный пункт: Архангельская область, г. Архангельск

Аннотация: в статье описана сущность технологий профессионально-ориентированного обучения. Выявлены общие черты технологий, представленных разными авторами, условия проектирования и применения профессионально-ориентированных технологий. Обозначена классификация технологий профессионально-ориентированного обучения, приведен краткий обзор и характеристика некоторых видов педагогических технологий, применяемых в системе среднего и высшего профессионального образования.

Ключевые слова: профессиональное образование, педагогические технологии, профессиональное обучение, проектирование технологий, профессионально-ориентированное обучение, технологии профессионально-ориентированного обучения, практико-ориентированность.

 

Technologies of vocational training in vocational education

Bakhur Lyudmila Vladimirovna

Abstract: the article describes the essence of vocational training technologies. Common features of technologies presented by different authors, conditions for the design and application of professionally oriented technologies are revealed. The classification of vocational training technologies is indicated, a brief overview and description of some types of pedagogical technologies used in the system of secondary and higher vocational education is given.

Key words: vocational education, pedagogical technologies, vocational training, technology design, vocational training, vocational training technologies, practical orientation.

 

Одной из центральных проблем современной педагогики профессионального образования является проблема активизации, оптимизации, результативности учебно-познавательной деятельности студентов, а педагогические исследования рассматривают в качестве приоритетного направления разработку новых технологий профессионально-ориентированного обучения [4, с. 4].

Рассмотрим определения профессионально-ориентированной технологии, предлагаемые разными авторами.

Жукова Г.С., Никитина Н.И., Комарова Е.В. рассматривают технологию профессионально-ориентированного обучения с двух позиций: как «…совокупность методологических и организационно-методических установок, определяющих подбор, компоновку и порядок использования дидактического и профессионально-педагогического инструментария преподавателя» и как «…продуманную во всех деталях модель совместной деятельности преподавателя и обучающихся по проектированию, организации и проведению учебного процесса профессионально-ориентированной  направленности  с  безусловным  обеспечением  комфортных  условий  для  обучающего  (преподавателя)  и  обучающегося (студента, слушателя курсовой подготовки)». По мнению авторов, технология профессионально-ориентированного обучения определяет стратегию, тактику и технику организации   процесса обучения. Авторы отмечают, что в технологии профессионально-ориентированного обучения (как и в любой другой технологии) «…всегда лежит определенная психологическая/педагогическая теория (или комплекс теорий) усвоения знаний» [4, с. 18-19]. Авторы считают, что технология профессионально-ориентированного обучения «…должна гарантировать достижение поставленных целей профессиональной подготовки будущего специалиста (выпускника вуза, ссуза)» [4, с. 19]. 

Каменская Р.А. дает следующее определение технологии профессионально-ориентированного обучения: «…совокупность методологических и организационно-методических принципов,  определяющих  выбор,  систему  и  порядок  использования  дидактического и профессионально-педагогического инструментария…» [5, с. 66]. 

Применительно к системе высшего профессионального образования Дмитренко Т.А. рассматривает профессионально-ориентированную технологию обучения как «…систему психологических, общепедагогических, дидактических процедур взаимодействия педагогов и студентов с учетом их способностей и склонностей, направленную на реализацию содержания, методов, форм и средств обучения, адекватных целям образования, будущей деятельности и профессионально важным качествам специалистов» [2, 3].

Авторы Черновол А.Ю., Панюкова Т.В., Перевозникова Л.Г. дают понятие профессионально-ориентированного обучения, которое основывается, по их мнению, «…на учете потребностей студентов в изучении <….>, диктуемого особенностями будущей профессии или специальности» [7].

Таким образом, можно выявить основные общие черты понятия технологий профессионально-ориентированного обучения, предлагаемые авторами. Технологии профессионально-ориентированного обучения:

- представляют собой совокупность методологических и организационно-методических установок (принципов). Установки (принципы) определяют выбор дидактического и профессионально-педагогического инструментария преподавателя, а использование этого инструментария направлено на достижение целей профессиональной подготовки обучающихся;

- основаны на психологических или педагогических теориях;

- определяют организацию процесса обучения в профессиональном образовании, тактику и стратегию этого процесса;

- предполагают систему взаимодействия педагогов и студентов. Учебный процесс пронизан взаимодействием педагога и студента. Обратная связь лежит в основе технологий, она определяет «…характер педагогических воздействий на обучающегося» [4, с. 19]. 

Каковы же условия проектирования и применения технологий профессионально-ориентированного обучения? Профессионально-ориентированные образовательные технологии применяются с учетом потребностей обучающихся и созданием комфортных условий участников образовательного процесса. Авторы, изучающие вопросы применения профессионально-ориентированных технологий обучения, отмечают ряд определенных требований, предъявляемых к педагогу. Так, показателями технологичноcти деятельности профессорско-преподавательского состава, по мнению Жуковой Г.С., Никитиной Н.И. и Комаровой Е.В., являются:

во-первых, четкое представление о цели преподавательской деятельности в конкретной ситуации; осознание последовательности шагов на пути к цели;

во-вторых, осознание преподавателем себя, своей личности в качестве «особого педагогического инструмента»;

в-третьих, профессиональные гарантии «запуска» и эффективного действия педагогических средств; количественная и качественная определенность профессиональных действий преподавателя; 

наконец, - точное соблюдение «технологического цикла» [4, с. 19]. 

Проектировать профессионально-ориентированные технологии следует на основе целей и содержания обучения, которые заложены в образовательных и профессиональных стандартах [2, 3].

Кроме того, исходными данными для проектирования технологии профессионально-ориентированного обучения являются: учет межпредметных связей; ориентация на индивидуальные возможности студентов; тесная взаимосвязь теории и практики, контроль и коррекция аудиторной и самостоятельной работы студентов; возможность видоизменять, варьировать соотношение объема и последовательности выполнения заданий; опора на достижения дидактики, отражающие взаимосвязанную деятельность педагога и студента [2, 3].

По мнению Дмитренко Т.А., важнейшими характеристиками профессионально-ориентированных технологий являются: результативность (достижение высокого результата каждым обучающимся),  экономичность (эффективное усвоение большого объема учебного материала без больших затрат и усилий за единицу времени); психогигиеничность (эргономичность, обстановка сотрудничества, положительный микроклимат, отсутствие перегрузок); создание высокой мотивации к изучению предмета (опора на лучшие личностные качества обучаемого, раскрытие его возможностей) [2, 3].

Проектирование профессионально-ориентированных технологий обучения должно осуществляться через взаимодействие теории и практики, сочетание индивидуальной и коллективной работы, учебы и игры, наставничества и самообразования [2, 3].

К принципам проектирования профессионально-ориентированных технологий обучения относятся: принцип интеграции обучения с наукой и производством; принцип профессионально-творческой направленности обучения; принцип ориентации обучения на личность; принцип ориентации обучения на развитие опыта самообразования будущего специалиста [2, 3].

Среди основных принципов реализации технологий профессионально-ориентированного обучения выделяют: принципы научности, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, развивающего характера обучения, принципы сознательности, творческой активности и самостоятельности, наглядности, доступности, прочности результатов, рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы, опережающего обучения, визуальной опоры, обучения на высшем уровне трудностей, конгруэнтности (соответствие содержательно-технологического и научно-методического обеспечения учебного процесса), ситуативности, прогностичности [4, с. 24-30]. 

Для принятия решения о выборе технологии обучения преподавателю необходимо четко определить:

- цель профессиональной деятельности в конкретной ситуации;

- условия ее реализации;

- особенности и возможности объекта педагогической деятельности;

- особенности места реализации цели;

- возможности по времени для реализации цели;

- возможные формы реализации цели;

 особенности, возможности субъекта педагогической деятельности [4, с. 19]. 

Требования к профессионально-ориентированным технологиям - их педагогическая результативность, ориентирование на интерактивное взаимодействие в учебном процессе, поисковая направленность обучения [5, с. 66]. 

Виды технологий профессионально-ориентированного обучения

Селевко Г.К. классифицировал технологии по следующим классификационным группам:

1) философская основа (материалистические и идеалистические, гуманистические и антигуманные, научные и религиозные, и др.);

2) уровень применения (общепедагогические, частнометодические, локальные);

3) ведущий фактор психического развития обучающегося, на котором технология базируется (биогенные, социогенные, психогенные) [4, с. 31]. 

Жукова Г.С., Никитина Н.И., Комарова Е.В. считают, что наиболее существенны для классификации технологий обучения являются следующие основания:

тип технологии: общие (ориентированы на общий цикл педагогической работы), частные (направлены на решение определенной дидактической цели);

назначение технологии: направленное целевое назначение (технологии развития профессионально-коммуникативных умений и навыков, технологии профориентационной работы со студентами младших курсов, технологии управления учебно-исследовательской деятельностью студентов и др.), комплексное назначение (предполагают достижение одновременно нескольких целей);

объект применения (в зависимости от объекта обучения - студента): возрастная, социальная, личностная, количественная технологии;

субъект применения (в зависимости от индивидуальных возможностей преподавателя);

место применения (условие, в которых их применение наиболее оптимально);

способ реализации (в зависимости от способа достижения цели (методы, средства);

степень новизны (традиционные, инновационные) и др. [4, с. 32-34].

Кроме того, технологии различают:

1)           по преобладающей деятельности в работе преподавателя: информационно-лекционные, коррекционные, консультативные, игровые, психотератевтические технологии, технологии проектирования, проведения тренингов, моделирования, экспертизы, управления и др.;

2)           по направленности на преобразование окружающей обучающегося среды: средовые технологии (профилактики и разрешения конфликтных ситуаций, развития стрессоустойчивости будущих специалистов и т. д.).

3)           по предметной среде: профессионально-ориентированного обучения гуманитарным, естественным, техническим и др. дисциплинам [4, с. 34].

Как правило, монотехнологий не существует, педагогическая технология всегда комплексна [4, с. 32].

К технологиям профессионально-ориентированного обучения уже традиционно в современной педагогике относят:

1. Игровые технологии, основанные на применении учебно-ролевых имитационных игр.

2. Проектные технологии, позволяющие обучаемым самостоятельно конструировать и применять собственные профессиональные и практико-ориентированные навыки.

3. Эвристические технологии обучения, создающие педагогические условия для организации продуктивных процессов мышления, приводящих к интенсификации процесса генерирования идей.

4. Технологии контекстного обучения, позволяющие преодолеть главное противоречие современной системы профессионального образования - противоречие между формами учебной деятельности и формами профессиональной деятельности в реальных социально-экономических условиях [5, с. 66]. 

Жукова Г.С., Никитина Н.И., Комарова Е.В. приводят примеры и раскрывают особенности таких технологий профессионально-ориентированного обучения, как диагностические технологии, технологии учебного диалога, игровые технологии, эвристические, проектные, технологии контекстного обучения, технологии контрольно-оценочной деятельности и др.

Осуществим их краткий обзор.

Диагностические технологии:

Для ведения эффективной профессиональной деятельности преподавателю необходима информация, которая касается различных сторон жизнедеятельности обучающихся. Преподавателю приходится пользоваться различными видами диагностики, которые он приспосабливает к своим профессиональным задачам. Среди них: психологическая диагностика, социальная диагностика (направлена на поиск причин неудач или успехов обучающегося в различных видах деятельности), педагогическая диагностика (изучение личности обучающегося, особенностей студенческого коллектива в целях обеспечения эффективности индивидуального и дифференцированного подхода). Используя метод педагогической диагностики, преподаватель должен опираться на ряд требований. В этой связи необходимо говорить о понятии «педагогический мониторинг».

Научно-обоснованную систему периодического сбора, обобщения анализа информации о состоянии объекта педагогической деятельности, принятия на этой основе стратегического и тактического решения называют «педагогическим мониторингом» [4, с. 65]. Его основные части: постановка цели, формулировка задач, определение нормы состояния объекта, содержания проводимых действий, «обратная связь», итоговая оценка [4, с. 66].

Технологии учебного диалога:

Две составляющих необходимы для введения в ситуацию учебного диалога: готовность обучающихся к диалогическому взаимодействию и готовность к нему преподавателя. Применение технологи учебного диалога требует от преподавателей серьезной подготовки, организации, поддержания атмосферы открытого и доброжелательного взаимодействия. Целенаправленно и систематическое использование учебного диалога позволяет обучающимся овладевать приемами коммуникации, развивать профессиональный интеллект, практиковаться в аргументации и защите авторской позиции [4, с. 67-68].

Технологии витагенного обучения:

Технология предполагает, что активизация жизненного опыта обучающегося является основой для учебного процесса. Источники витагенной информации для обучающегося – личностное и деловое общение, СМИ, литература, произведения искусства, различные виды деятельности и пр. [4, с. 68-69].

Игровые технологии:

Профессионально-ориентированные игры отличаются широкими дидактическими возможностями, они формируют большой спектр умений, навыков, компетенций, профессионально важных качеств и свойств личности будущего специалиста. 

Успех применения профессионально-ориентированной игры зависит от того, как организована ее подготовка и проведение, какие мотивы преподавателем заложены в основу игры. Игры могут быть деловыми, профессионально-имитационными, учебно-ролевыми, дидактическими, играми-тренингами. Все они направлены на формирование профессионально-творческого мышления и навыков профессионально адекватного поведения будущих специалистов [4, с. 70-87].

Проектные технологии:

Основу проектной технологии составляют умения студентов ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои профессионально-прикладные и практико-ориентированные знания. Деятельность обучающихся может быть индивидуальной, парной, групповой. Проектная технология предполагает работу в течение определенного отрезка времени, она направлена на решение учебно-профессиональной проблемы [4, с. 87-91].

Эвристические технологии обучения:

Эвристика, являясь междисциплинарной отраслью науки, изучает закономерности построения новых действий в новой ситуации. Новая ситуация трактуется как никем не решенная задача или неизобретенное техническое устройство, необходимость которого выявлена. 

В педагогике профессионально-ориентированного обучения новой является такая ситуация, когда обучающийся встречается с нестандартной для своего уровня подготовленности задачей. Таким образом, он в новой ситуации ищет пути ее решения, которые в своей практике ранее не встречал и которые ему пока не известны.

При реализации эвристических технологий ведущими являются методы: анализа, выделения главного, сравнения, обобщения, доказательства, аналогии, «мозговой атаки», неологий (применения чужой идеи с целью ее адаптации под требуемую задачу), наводящей задачи-аналога [4, с. 93-100].

Технологии контекстного обучения:

В основу технологии положено целенаправленное освоение студентом профессиональной деятельности в контексте его жизненной ситуации, в которую включается не только он сам, но и внешние условия, другие люди, с которыми он находится взаимодействует. Применение контекстных технологий в профессионально-ориентированном обучении ставит целью преодоление противоречий между формами учебной деятельности в вузе или ссузе и формами будущей профессиональной деятельности, а также противоречий между пассивной ролью студента в обучении и инициативной позицией специалиста в трудовой деятельности. В процессе обучения с этой целью моделируются ситуации профессиональной деятельности [4, с. 100-103].

Кейc-технологии:

В основе применения кейс-технологий - разбор обучающимися учебных конкретных ситуаций, специально разработанных или подобранных преподавателем на основе фактического материала из реальной профессиональной практики. Цель применения технологий - обучения будущих специалистов проводить анализ ситуаций, действовать в «команде», принимать управленческие решения. В процессе работы с кейсом группа студентов анализирует ситуацию, возникающую при конкретном положении дел, и вырабатывает практическое решение, оценивает решения и выбирает из них лучшее в контексте поставленной проблемы [4, с. 103-111].

Технология модерации:

Модерация предполагает интерактивную технологию проведения учебных занятий (или профессиональных совещаний), которая представляет собой структурированный по определенным правилам процесс группового обсуждения в целях идентификации проблем, поиска путей их разрешения, принятия общего решения, при этом общее решение каждым участником обсуждения воспринимается как свое собственное. Модератор организует работу группы. Работа по технологии проводится в определенной последовательности. Участникам модерации необходимо четко соблюдать правила работы в группе [4, с. 111-117].

Раскрывая тему профессионально-ориентированных технологий, мы выяснили следующее. В системе высшего и среднего профессионального образования наиболее продуктивными на сегодняшний день считаются профессинально-ориентированные образовательные технологии, которые позволяют организовать учебный процесс с учетом профессиональной направленности обучения, а также с ориентацией на личность обучающегося, его интересы, склонности и способности.

Проектировать профессионально-ориентированные технологии следует на основе целей и содержания обучения.

Принципы проектирования и реализации профессионально-ориентированных технологий позволили понять, что основные требования, предъявляемые к их реализации – четкое целеполагание, связь обучения с производством, наукой, творчеством, результативность, интерактивность, поисковая направленность обучения.

Наиболее  продуктивными  профессионально-образовательными технологиями в системе профессионального образования  являются следующие технологии: технология  учебного диалога; технологии  витагенного  обучения; проектные  технологии;  кейс-технологии; технологии модерации; технологии модульного обучения; технологии  контекстного  обучения; игровые  технологии;  технологии визуализации учебной информации; технологии развития критического мышления; эвристические технологии; технологии корпоративного обучения (обучение в малых группах, сочетающие индивидуальную работу с работой в парах и с группой в целом); технологии проблемного обучения (стимуляция самостоятельной поисковой смыслодеятельности обучающихся); дистанционные технологии (основаны на использовании методов дистанционного консультативно-индивидуального обучения: тьюторство, менторство, индивидуальное наставничество); курсовой подготовки; учебно-профессиональных мастерских и др.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Ваганова О. И., Абрамова Н. С., Максимова К. Профессионально-ориентированные образовательные технологии // БГЖ. 2019. №4 (29). – Текст : электронный // Киберленинка : электронная библиотека. – URL : https://cyberleninka.ru/article/n/professionalno-orientirovannye-obrazovatelnye-tehnologii (дата обращения: 15.05.2026).

2. Дмитренко, Т. А. Профессионально-ориентированные технологии // Высшее образование в России. 2003. №3. – Текст : электронный // Киберленинка : электронная библиотека. – URL : https://cyberleninka.ru/article/n/professionalno-orientirovannye-tehnologii (дата обращения: 15.05.2026).

3. Дмитренко Т. А. Профессионально-ориентированные технологии обучения в системе высшего педагогического образования // Сибирский педагогический журнал. 2005. №1. – Текст : электронный // Киберленинка : электронная библиотека. – URL : https://cyberleninka.ru/article/n/professionalno-orientirovannye-tehnologii-obucheniya-v-sisteme-vysshego-pedagogicheskogo-obrazovaniya (дата обращения: 15.05.2026).

4. Жукова Г., Никитина Н., Комарова Е. Технологии профессионально ориентированного обучения: учеб. пособие. - М.: Издательство РГСУ, 2012. – 165 с. — Текст : электронный // Режим доступа: URL: http://portalsga.ru/data/2862.pdf (дата обращения: 15.05.2026).

5. Каменская, Р. А. Технологии профессионально-ориентированного обучения магистрантов // Научный вестник ЮИМ. 2015. №4. – Текст : электронный // Киберленинка : электронная библиотека. – URL : https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologii-professionalno-orientirovannogo-obucheniya-magistrantov (дата обращения: 15.05.2026).

6. Образцов, П. И.  Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : учебник для вузов / П. И. Образцов, А. И. Уман, М. Я. Виленский ; под редакцией В. А. Сластенина. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 248 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-07122-1. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/585366 (дата обращения: 15.05.2026).

7. Черновол А., Панюкова Т., Перевозникова Л. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку как приоритетное направление в обновлении образования. — Текст : электронный // Новая наука: теоретический и практический взгляд: Международное научное периодическое издание по итогам Международной научно-практической конференции (14 января 2016 г., г. Нижний Новгород). / в 2 ч. Ч.1 - Стерлитамак: РИЦ АМИ, 2016. – 175 с. - Режим доступа: https://ami.im/sbornik/MNPK-57-1.pdf (дата обращения: 15.05.2026).