Роль учителя в мотивации учеников к чтению

Автор: Богаутдинова Нина Игоревна

Организация: МБОУ «Коррекционная школа «Надежда» г. Южно-Сахалинска»

Населенный пункт: Сахалинская область, г. Южно-Сахалинск

Вопрос приобщения подрастающего поколения к книге, к вдумчивому и радостному чтению был и остается одним из самых важных в деле воспитания и обучения. В современную эпоху, когда внимание детей и подростков повседневно привлекается множеством ярких и быстрых образов, звуков и действий, роль печатного слова, требующего сосредоточенности, воображения и душевного труда, претерпевает серьезные испытания. В этих условиях наставник, ведущий ребенка в мир литературы, приобретает особую, ключевую значимость. Его задача — не просто научить складывать буквы в слова, а помочь каждому ученику отыскать свою личную тропинку к книге, почувствовать ее как верного друга и мудрого советчика. Это работа, требующая глубокого понимания детской души, творческого подхода и искренней любви к слову.

Основа основ: создание читательской среды

Побуждение к чтению начинается не с задания и не с беседы, а с создания вокруг ребенка особого воздушного пространства, где книге отводится почетное место. Учитель может и должен превратить учебную комнату в «читательский уголок». Это не требует больших денежных затрат, но нуждается в душевной теплоте. Полки с книгами, доступные для детских рук, смена небольших выставок то к памятным датам, то к времени года, то просто «книги о дружбе» или «истории про смелых» — все это работает незаметно, но верно. Хорошо, когда в классе есть место, где можно посидеть с книгой в тишине, рассмотреть картинки, поделиться находкой с одноклассником.

Важнейшим элементом этой среды является личный пример наставника. Учащиеся, особенно младшего возраста, тонко чувствуют фальшь. Если учитель говорит о пользе чтения, но сам никогда не цитирует стихов, не вспоминает недавно прочитанного рассказа, не показывает своей заинтересованности, слова его останутся пустым звуком. Искренняя радость от встречи с хорошо знакомым текстом, живой отклик на мысли и переживания книжных лиц — это заразительно. Дети видят, что для взрослого, которого они уважают, книга — источник живой мысли и светлых чувств, и сами начинают тянуться к этому источнику.

От устного слова к печатному: искусство первого знакомства

Для многих детей, особенно испытывающих трудности в обучении или имеющих ограниченный жизненный опыт, первым мостом к самостоятельному чтению становится голос учителя. Выразительное, вдумчивое, эмоционально окрашенное чтение вслух — могучее средство. Оно снимает с ребенка грубое усилие по складыванию букв и позволяет ему полностью погрузиться в поток повествования, в мир образов и переживаний. Учитель своим чтением показывает, как оживают слова на бумаге, как за скучными, на первый взгляд, строчками скрываются смех, слезы, приключения и открытия.

Такой подход особенно важен в работе с детьми, для которых процесс чтения дается с большим трудом. Для них книга часто ассоциируется только с неудачей, напряжением, досадой. Живое чтение наставника разрывает этот порочный круг. Ребенок может полюбить историю, еще не умея прочесть ее сам. А возникшая любовь и желание узнать «а что же дальше?» становятся самой сильной побудительной причиной для преодоления учебных трудностей. После совместного прочтения короткого рассказа можно предложить рассмотреть иллюстрации к нему, нарисовать свои, обсудить поступки лиц повествования. Так книга становится общим душевным достоянием класса, предметом разговора и творчества.

Выбор книг: ключ к сердцу читателя

Нельзя побудить ребенка к чтению, предлагая ему тексты, далекие от его понимания и круга интересов. Одна из главных задач учителя — быть тонким и чутким проводником в мире литературы, помогающим каждому найти «свою» книгу. Это требует знания не только детской литературы, но и самих учеников: их характеров, увлечений, страхов, надежд.

Подбор книг должен идти от простого к сложному, от близкого к далекому. Для начала хорошо подходят короткие рассказы с ясной мыслью, стихи с ярким ритмом и образом, сказки. Текст должен быть по силам читателю. Успех, испытанный от прочтения первой небольшой книжки до конца, дает уверенность и желание браться за новые. Огромную помощь оказывают книги с качественными, художественными иллюстрациями, которые поддерживают интерес и помогают пониманию.

Важно предлагать разное: и веселые истории, и задумчивые, и о животных, и о сверстниках, и о далеких странах. При этом необходимо осторожно и мудро расширять читательский кругозор, мягко подводя ребенка от развлекательного чтения к более серьезному, заставляющему задуматься. Разговор о прочитанном, без навязчивых нравоучений, но с постановкой добрых вопросов («А как бы ты поступил на его месте?», «Почему герой почувствовал грусть?»), помогает углубить восприятие.

Творчество как союзник чтения

Чтение не должно быть одиноким и оторванным от других видов деятельности трудом. Гораздо легче и радостнее оно вплетается в жизнь класса, когда становится источником для совместного творчества. Учитель может и должен использовать множество приемов, связывающих книгу с игрой, рукоделием, театром.

После прочтения сказки можно разыграть ее по ролям, даже с помощью простых кукол или масок. Про историю приключений — нарисовать карту путешествий героя. Про стихотворение о природе — собрать осенние листья или создать коллаж. Создание своей собственной «Книги класса», куда каждый может вписать любимое стихотворение, историю или рисунок по мотивам прочитанного, дает детям чувство причастности к миру книготворцев.

Для детей, которым тяжело дается пересказ, можно предложить не рассказывать, а показать главное событие рассказа пантомимой или изобразить чувства героя цветом. Такие занятия снимают страх перед «проверкой знания текста» и показывают, что книга — это пространство для личного осмысления и выражения.

Работа с семьями учащихся: общее дело

Побуждение к чтению не может быть успешным, если усилия учителя ограничиваются стенами школы. Чтение должно находить поддержку и продолжение в домашних стенах. Поэтому важной частью работы является разговор с родителями и законными представителями детей. Задача — не упрекать, а вовлекать, показывать простые и действенные пути.

Можно предлагать списки книг для семейного чтения вслух, где взрослый читает, а ребенок слушает и обсуждает. Хорошо, когда в семье существуют традиции, связанные с книгой: поход в книжную лавку, подписка на детский журнал, вечернее чтение перед сном. Учитель может делиться успехами ребенка: «Сегодня он сам прочел вслух целую страницу! Спросите его, о чем там шла речь». Это укрепляет связь между школой и домом, показывает родителям их важную роль в этом деле.

Особенно важно находить верные слова для семей, где чтение не является привычным времяпрепровождением. Здесь стоит делать упор на практическую пользу (чтение развивает речь, умение ясно мыслить), на доступность (библиотеки, обмен книгами между семьями), на эмоциональную сторону — чтение как способ душевного сближения с ребенком.

Преодоление трудностей: терпение и вера

В работе с детьми, имеющими особенности в развитии или значительные пробелы в обучении, путь к книге может быть долгим и извилистым. Здесь роль учителя превращается в роль терпеливого садовника, который лелеет каждый маленький росток. Важно хвалить не только результат («прочел без ошибок»), но и само усилие, желание, попытку. Создание ситуации успеха — основа основ.

Можно использовать особые приемы: чтение по очереди (учитель — ребенок), чтение с подготовкой (сначала трудные слова разбираются отдельно), слушание аудиозаписей с одновременным слежением по тексту. Главное — никогда не связывать чтение только с отрицательными эмоциями: упреками, досадой, плохими отметками. Книга не должна быть орудием наказания.

Вера учителя в возможности каждого ребенка, в то, что и для него найдется та самая история, которая откроет дверь, имеет огромную силу. Иногда это происходит не сразу, а спустя годы. Но семя, посеянное с любовью и надеждой, обязательно даст всходы.

Заключение

Таким образом, роль учителя в побуждении учеников к чтению невозможно переоценить. Это многосторонняя и вдумчивая работа, сочетающая в себе мастерство создателя среды, искусство рассказчика, чуткость психолога, мудрость советчика и тепло душевного отношения. Это не передача сухих знаний, а совместное с ребенком путешествие в удивительную страну, имя которой — Литература. Учитель выступает в этом странствии как опытный проводник, который не тащит за руку, а зажигает светильник интереса, помогает преодолеть первые трудные подъемы и радуется вместе с учеником каждому новому открытому виду. В конечном счете, главная задача — не в том, чтобы прочесть определенное число страниц, а в том, чтобы помочь молодому человеку ощутить радость от встречи с живым словом, научиться слышать голоса писателей, думать, сопереживать, расти духом. И в этом благородном труде — залог не только грамотности, но и душевной богатой, мыслительной жизни будущих поколений.

Список использованной литературы

1. Гриценко, З. А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению. — Москва: Академия, 2007.

2. Русина, Е. В. Чтение как диалог: книга, ребенок, взрослый. — Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2010.

3. Методические основы работы с детской книгой в начальной школе / Под ред. Н. Н. Светловской. — Москва: Флинта, 2013.