Комплексная модель «Обучающийся. Студент. Молодой специалист»

Автор: Молева Ольга Вацлавна

Организация: МАОУ СОШ № 93

Населенный пункт: г. Краснодар

В настоящее время в нашей стране образование является одним из приоритетных направлений государства и общества. Перед государством стоит задача привлечь наиболее развитых, неординарно мыслящих, а самое главное владеющих цифровыми технологиями молодых специалистов, вовлечь в сферу образования как можно больше молодежи, которые не отучатся 5 лет, а потом уйдут работать бухгалтерами или программистами, а которые всю свою жизнь посвятят преподаванию.

Всего 30-40 лет назад было в диковинку увидеть компьютеры в школах, они только начали появляться в России. А сегодня они есть в каждом доме, квартире, даже не по одному. Это все говорит о том, что сейчас молодежь очень мобильна, а самое главное быстро и легко обучаема. Если проследить за всем процессом подготовки студента в университете станет понятно, что они не просто получают новые знания, но и участвуют во всевозможных культурно-массовых мероприятиях, что помогает им генерировать различные идеи.

В последнее время заметна тенденция быстрого эмоционального выгорания, разочарования молодых специалистов в профессии. Молодые люди приходят работать в учреждение, но надолго там не задерживаются. Возникает вопрос, а как привлечь и задержать молодые кадры в организации? Это, безусловно, определяет актуальность комплексной модели, представленной в данной работе. О том, что нужны меры для удержания молодых педагогов, понимают все, поэтому этот вопрос решается как на региональном, так и на государственном уровне. Сейчас появляется все больше программ поддержки педагогов, грантовых программ, создаются необходимые условия со стороны материально-технического обеспечения образовательного процесса. В действительности все это конечно немаловажно, но больше всего молодому педагогу, впервые переступившему порог образовательного учреждения в роли учителя, необходимо обеспечить комфортную социальную среду в образовательном учреждении, чувство защищенности и уверенности в завтрашнем дне. Все вышеперечисленное поставило образовательные организации перед необходимостью создания условий для успешной социализации и полноценной самореализации молодых активных и компетентных педагогов, которые смогут реализовать федеральные государственные образовательные стандарты и соответствовать профессиональному стандарту педагога. От того, насколько хорошо педагоги сумеют адаптироваться к своей профессиональной деятельности и условиям жизни, зависит качество образования.

Важно не только привлечь, но и удержать молодые кадры в организации. Для этого в нашей образовательной организации (Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение муниципального образования город Краснодар средняя общеобразовательная школа № 93 имени Кронида Обойщикова) есть своя система работы не только по привлечению молодого кадрового потенциала, но и его сохранению. С 2021 года в организации реализуется комплексная модель «Обучающийся. Студент. Молодой специалист». Данная модель подразумевает системную работу в трех направлениях.

1. Реализация психолого-педагогического профиля в 10-11 классах.

2. Производственная практика студентов.

3. Система наставничества (клуб молодых педагогов).

Каждое направление работы имеет свои цели и задачи, позволяющие достичь единства общей цели комплексной модели: привлечение и сохранение молодых кадров в организации.

Данная модель также имеет и задачи:

1. Развивать мотивы профессионального выбора и потребность в профессиональном самоопределении.

2. Способствовать осмыслению специфики выбранной профессии, приобретению новых знаний и реального опыта.

3. Создать условия для проектирования стратегии профессионального и личностного саморазвития.

4. Создать единое молодёжное сообщество для сохранения и развития кадрового потенциала организации.

5. Формировать и воспитывать потребность у молодых кадров в непрерывном самообразовании.

Рассматриваемая комплексная модель может быть применима не только в образовательном учреждении. Так каждое направление работы в рамках данной модели может быть применимо в любой сфере деятельности организации.

 

1. Реализация профильных психолого-педагогических классов в 10-11 классах

С 2022 года в нашей организации реализуется обучение учащихся старших классов в профильных психолого-педагогических классах. В рамках организации данного профильного обучения, учащиеся изучают базовые и профильные общеобразовательные предметы, а также факультативные и элективные курсы, которые реализуются силами педагогов нашей образовательной организации. Все педагоги, участвующие в профильной психолого-педагогической подготовке школьников, имеют соответствующее образование и высокий уровень квалификации. При этом мы активно поддерживаем социальное партнерство и активно взаимодействуем с педагогическими вузами и колледжами, другими социальными организациями в рамках профориентационной работы.

Цели:

• выявление педагогически одаренных школьников и формирование у них готовности к профессионально-личностному самоопределению;
• интеграция педагогически одаренных школьников в профессиональное сообщество на этапе обучения в школе.

Задачи:

• формирование у школьников представлений о человекоцентрированной профессиональной деятельности;
• предоставление возможностей для получения опыта психолого-педагогической и социально-педагогической деятельности (профессиональные пробы);
• развитие у школьников навыков XXI века (в том числе склонностей и способностей к психолого-педагогической деятельности).

Реализация обучения в такого рода профиле предполагает формирование новой педагогической культуры школы, основанной на поддержке педагогических инициатив детей, их образовательной самостоятельности и совместном педагогическом творчестве детей и взрослых, развитие новых форм и способов образования; совершенствование системы учета образовательных результатов школьников; повышение качества и персонализации образования; подготовку выпускника нового типа, способного раньше начать движение в профессию; активизацию процессов профессионального самообразования сотрудников школ (новый профессионализм учителя, необходимость развития у него спектра компетенций, определяющих его готовность и умение быть в профессионально ориентированном диалоге с учениками, совместно проектировать и организовывать педагогические события); расширение социального партнерства, в том числе с родителями учеников, создание условий для раннего проявления и развития педагогической одаренности школьников.

Иными словами, мы сами «взращиваем» свои педагогические кадры, тех молодых специалистов, которые после получения образования в вузах или СПО трудоустроятся именно в нашу образовательную организацию.

Процесс обучения в психолого-педагогических классам представляет собой сочетание теоретической и практической подготовки, причем теория осваивается учениками в связи с практикой, чтобы они могли понимать суть педагогических приемов или форм работы с детьми.

В рамках теоретической подготовки ученики знакомятся с основами педагогики и психологии, с основными документами, регламентирующими психолого-педагогическую деятельность, с методами обучения и воспитания, в том числе на цифровых платформах, с передовым опытом в области педагогики, психологии, медицины и информационных технологий (VR-контент).

В рамках практической подготовки учащиеся активно выступают в роли педагогов в дни самоуправления, участвуют в подготовке внутришкольных мероприятий, проводят исследование, разработку и реализацию проектов социальной направленности, разработку и реализацию индивидуально ориентированных программ образования, в том числе с освоением в интернет-пространстве и на цифровых платформах, создают банк данных образовательных ресурсов (в том числе электронных и цифровых), осуществляют волонтерскую деятельность в роли помощника учителя и воспитателя в младших классах, участвуют в созидательной деятельности школьного самоуправления, активно участвуют в общественной жизни молодого поколения страны, связанного с предметной и психолого-педагогической сферами, осваивают опыт взаимодействия в цифровой среде, проводят рефлексию текущего образовательного процесса (осознанное участие в освоении учебных дисциплин, стремление совершенствовать учебную деятельность свою и одноклассников).

Следует отметить, что с момента внедрения психолого-педагогического профильного обучения порядка 50% выпускников от общего количества выпускников данного профиля продолжили обучение в педагогических вузах и колледжах региона.

 

2. Производственная практика студентов

Становление педагога как профессионала состоит из целого ряда этапов, важнейшими из которых являются приобретение личностно-профессиональных качеств и социально-профессиональной устойчивости в период обучения и в период прохождения учебной, производственной практики в образовательном учреждении.

Целью производственной практики является систематизация, обобщение и углубление теоретических знаний, формирование практических умений, общекультурных, профессиональных компетенций и профессиональных компетенций профиля на основе изучения работы организаций, в которых студенты проходят практику.

Задачи:

    1. Изучить особенностей работы в организации, в том числе внутреннего распорядка.

    2. Полученить и закрепить определенные профессиональные навыки, опыт работы в коллективе.

Именно на этом этапе становления многие будущие молодые кадры теряют уверенность в свои силы и начинают сомневаться в выбранном профессиональном пути. На начальном этапе, для успешной адаптации молодых педагогов нужна их целенаправленная подготовка к самостоятельной работе. Это активизация всех способностей и качеств личности, социального опыта, приобретенных в процессе обучения и индивидуального развития для достижения успеха в педагогическом труде. Постепенно у молодого педагога складывается своя система работы, появляются собственные разработки, он внедряет в свою работу новые технологии. Прохождение определенного этапа для каждого педагога очень индивидуально. Профессиональные качества во многом зависят от характера, темперамента. Адаптацию в профессии можно считать успешной, если достигнуты положительные результаты в профессиональной сфере: в целом освоена педагогическая деятельность, осуществляется творческий подход к методикам преподавания, профессиональное мастерство высоко оценивается коллегами, родителями учеников, сам педагог выражает удовлетворенность своей профессиональной деятельностью, ощущает себя успешным человеком.

Приобретение новых знаний и реального опыта – это самое главное преимущество производственной практики. Практика – это возможность узнать, что из себя представляет работа в той или иной области. Кроме того это возможность проявить себя и остаться работать в организации. Преимуществом для организации является реальная возможность по оканчании обучения (а иногда и в процессе обучения в учреждении) получить молодые кадры, а также популяризация организации в педагогическом сообществе (среди студентов).

С 2021 года наша школа активно взаимодействует с различными учреждениями, выпускающими педагогические кадры: ГАПОУ КК "Краснодарский гуманитарно-технологический колледж", ФГБОУ ВО "Армавирский государственный педагогический университет", АНПОО "Кубанский институт профессионального образования", ФГБОУ ВО "Кубанский государственный университет", ИМСИТ, ГБОУ КК «Краснодарский колледж электронного приборостроения», Южный федеральный университет, ФГБОУ ВО "Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма". За это время на базе нашего образовательного учреждения прошли производственную практику более 45 студентов. В дальнейшем трудоустроились в нашу школу более 22% бывших практикантов.

 

3. Система наставничества

В нашей образовательной организации успешно реализуется система наставничества, как эффективная форма профессиональной адаптации молодых педагогов, способствующая повышению профессиональной компетентности и закреплению педагогических кадров в организации. Данная работа заключается не только в закреплении наставника за молодым педагогом, но и создание комфортной социальной образовательной среди в коллективе.

Уже несколько лет в школе ведет свою деятельность Клуб молодых педагогов «Атмосфера Развития». В составе клуба единомышленники, которым особенно необходимо общение, инновации и взаимопомощь в самых разных жизненных ситуациях. Общение помогает творить, искать новое, претворить знания, полученные в вузе, в жизнь. Для молодых педагогов организовано индивидуальное пространство для заседания клуба в релаксирующей творческой обстановке, методическое оснащение и фото и видео аппаратурой для создания фото и видеоматериала для участия в конкурсах и освещения деятельности клуба в профессиональных сообществах и на сайте образовательной организации.

Цели и задачи клуба:

1. Создать единое молодёжное педагогическое сообщество для сохранения и развития кадрового потенциала МАОУ СОШ №93;
2. Формировать и воспитывать потребность у молодых учителей в непрерывном самообразовании;
3. Помогать учителю, опираясь в своей деятельности на достижения педагогической науки и передового педагогического опыта, творчески внедрять идеи в учебно-воспитательный процесс;
4. Способствовать:

• формированию индивидуального стиля творческой деятельности педагога;
• созданию условий для профессионального становления и роста профессионального мастерства молодых педагогов, участия в профессиональных конкурсах;
• оказанию помощи молодым учителям по внедрению современных подходов и педагогических технологий в образовательный процесс;
• развитию творческих способностей педагогов;
• освоению молодыми специалистами корпоративных норм поведения, кодекса этики педагога.

Перечень мероприятий, проводимых в рамках работы клубы молодых педагогов:

• утверждение плана работы на учебный год;
• анкетирование молодых специалистов по проблемам в образовательной деятельности (в начале и конце учебного года);
• панорама открытых уроков в рамках конкурса открытых уроков «Урок-Педагогическое творчество-Успех» среди молодых педагогов школы;
• творческая встреча «Первые шаги в профессию». Тренинги на сплочение коллектива;
• ярмарка педагогических идей «Мой первый урок»;
• неделя молодого специалиста;
• методический диалог «Информационно-компьютерная компетентность педагога»;
• фото конкурс «Я и мое хобби»;
• выездные мероприятия на природе;
• круглый стол;
• «Наши достижения»;
• индивидуальные психологические консультации по профессиональной деятельности и личным вопросам.

Традиционно, в начале учебного года (в сентябре) и в конце учебного года (в июне), в нашей организации проводится экспресс-диагностика профессиональных затруднений молодых педагогов (С. В. Данилов, Л.П. Шустова, Н. И. Кузнецова), на основании результатов которой строится работа клуба молодых педагогов в предстоящем учебном году. Данная анкета предназначена для экспресс-диагностики профессиональных затруднений молодых педагогов 1-го года работы. Анкета рассчитана на получение информации по трём основным блокам профессиональных затруднений:

1. Затруднения, вызванные взаимоотношениями с коллегами, учениками и родителями обучающихся (вопросы 1 – 5).
2. Затруднения, связанные с условиями осуществления профессиональной деятельности (вопросы 6 – 10).
3. Затруднения, касающиеся внутреннего состояния и самооценки молодого педагога (вопросы 11 – 15).

Вопрос 16 является открытым и служит для уточнения характера затруднений, приоритетных для педагога.

Ниже приведем пример анализа и динамику результатов данной диагностики в нашей школе.

Таблица 1 – Анализ экспресс-диагностика профессиональных затруднений молодых педагогов

Анализ ответов блока 1
На начало года	На конец года
1. Большинство молодых и вновь принятых педагогов школы 25% окончили учебное заведение в 2021году, 28% в 2022 году, 6,3% в 2023 году, соответственно стажа в проф. деятельности либо не имеют совсем, либо он незначителен (1,2 года).
2. Порядка 94% молодых и вновь принятых педагогов женского пола.
3. Более 70% опрошенных ответили, что приняли их в пед сообществе школы доброжелательно, 25% опрошенных ответили «скорее да, чем нет», 4% ответили отрицательно на данный вопрос.	3. Более 96% опрошенных ответили, что им удалось влиться в коллектив, и они чувствуют себя в нем комфортно, 4% ответили отрицательно на данный вопрос.
4. Порядка 56% опрошенных определенно получают поддержку от коллег и администрации, 40% опрошенных ответили «скорее да, чем нет», 3% ответили «скорее нет, чем да». Ответа «определенно нет» не было.	4. Порядка 98% опрошенных ответили, что чувствовали поддержку от коллег и администрации в течении года, 3% ответили «скорее нет, чем да». Ответа «определенно нет» не было.
5. Более 80% опрошенных отметили, что они свободно могут выражать руководству и коллегам свои просьбы, пожелания и т.п.	5. Более 90% опрошенных отметили, что они свободно могут выражать руководству и коллегам свои просьбы, пожелания и т.п.
	По результатам анализа ответов блока 1, можно сделать вывод, что большинство молодых и вновь принятых педагогов школы (порядка 95%) положительно настроены и прошли адаптацию на новом месте работы.
Анализ ответов блока 2
1. 96% опрошенных легко находят общий язык с детьми на уроках и во внеурочное время. Но порядка 4% коллег испытывают трудности в этом взаимодействии.	1. 99% опрошенных легко находят общий язык с детьми на уроках и во внеурочное время, порядка 1% коллег до сих пор испытывают трудности в этом взаимодействии.
2. На вопрос про наличие сложностей с родителями учеников произошло четкое деление: 37% трудностей не имеют совсем, 50% опрошенных трудностей практически не имеют и порядка 13% испытывают трудности в общении и выстраивании взаимоотношений с родителями учащихся.	2. Число молодых педагогов, испытывающих трудности в общении с родителями учеников значительно уменьшилось. Только 5% испытывают трудности в общении и выстраивании взаимоотношений с родителями учащихся.
3. На вопрос об информационной и методической оснащенности деятельности более 20% ответили, что обеспеченность недостаточна, остальные высказали удовлетворенность.	3. Практически все молодые педагоги (99%) удовлетворены методической и информационной оснащенностью учебного процесса.
4. Практически 50% опрошенных имеют потребность в методической поддержке, помощи в написании конспектов и подготовке к урокам.	4. Необходимость в дальнейшей (постоянной) методической поддержки со стороны более опытных коллег высказало только 5% опрошенных.
5. Порядка 6% опрошенных заявили, что своего рабочего места не имеют.	5. Все педагоги имеют свое рабочее место.
Основные трудности молодых и вновь принятых педагогов заключаются в установлении правильных взаимоотношений с родителями учащихся, а также с методической составляющей деятельности.	Практически все молодые педагоги преодолели трудности во взаимоотношении с родителями учащихся, методической составляющей учебного процесса.
Анализ ответов блока 3
1. 30% опрошенных не устраивают условия труда.	1. 100% опрошенных устраивают условия труда.
2. Более 50% опрошенных не устраивает размер их заработной платы.	2. Более 85% опрошенных не устраивает размер их заработной платы.
3. Почти 10% педагогов ощущают себя недостаточно профессионально компетентными.	3. Только 5% педагогов не смогли раскрыть свой потенциал и ощущают себя недостаточно профессионально компетентными.
4. Порядка 6% опрошенных ощущают отсутствие своей востребованности как педагога.	4. Все опрошенные ощущают свою востребованность как педагога.
5. Присутствие чувства успешности на работе отметили порядка 85% опрошенных, но вместе с тем 15% не ощущают себя успешными на работе.	5. Присутствие чувства успешности на работе отметили порядка 95% опрошенных.
6. Более 80% опрошенным имеют четкое представление своих перспектив в профессиональной деятельности. Порядка 18% не определили свои перспективы в карьере.	6. Все опрошенные имеют четкое представление своих перспектив и карьерного роста.
7. Порядка 70% опрошенных связывают реализацию своих жизненных планов с МАОУ СОШ №93, более 30% считаю, что в МАОУ СОШ №93 реализовать свои жизненные планы у них не получится.	8. Более 98% опрошенных связывают свои жизненные планы с МАОУ СОШ №93.
Чувство успешности и удовлетворенности ощущают большинство педагогов, также большая часть педагогов связывают реализацию своих жизненных планов с МАОУ СОШ №93. Но есть доля педагогов (порядка 25-30%), которые не прошли процесс адаптации в коллективе и имеют трудности со своей проф.реализацией в МАОУ СОШ №93.	Чувство успешности и удовлетворенности ощущают практически все молодые педагоги и связывают реализацию своих жизненных планов с МАОУ СОШ №93.
Ответы на последний вопрос об основных трудностях, препятствующих успешности молодых и вновь принятых педагогов позволяют выделить такие трудности как: 1. Отсутствие свободного времени для собственного развития. 2. Отсутствие полноценного оснащения кабинета. 3. Постоянные замещения педагогов. 4. Отсутствие материальной мотивации. 5. Отсутствие наставника, который поможет войти в профессию шаг за шагом 6. Переполненность школы и классов детьми. 7. Большая документальная нагрузка. 8. Сумасшедшая нагрузка, нехватка кадров. 9. Родители учащихся, вседозволенность учащихся, недостаточный объём материала для внеурочной деятельности. 10. Возраст, современные технологии. 11. Волнение, переутомление, злоба.	Ответы на последний вопрос об основных трудностях, препятствующих успешности молодых и вновь принятых педагогов позволяют выделить такие остаточные трудности как: 1. Нехватка свободного времени для собственного развития. 2. Постоянные замещения педагогов. 3. Переполненность школы и классов детьми. 4. Сумасшедшая нагрузка, нехватка кадров.

 

На основании полученных результатов диагностики в начале года были сделаны следующие выводы:

• профессиональная адаптация молодого учителя, особенно в первые два года работы, характеризуется высоким эмоциональным напряжением; глубоко переживаются как неудачи, так и радость от первых самостоятельных шагов;
• на молодых учителях лежит «груз» инерции: они стараются преподавать так, как преподавали им, не учитывая изменений в образовательной системе;
• большинство молодых испытывают трудности в общении особенно с подростками среднего и старшего подросткового возраста (13-16 лет);
• межличностные взаимодействия с учениками класса, с их родителями (зачастую родитель, оказавшись по возрасту старше учителя своего ребенка, психологически блокирует молодого педагога, не прислушивается к его мнению и советам);
• с коллегами по работе (особенно с учителями предпенсионного и пенсионного возраста, со сложившимися стереотипами взаимоотношений внутри коллектива, по отношению к детям, родителям, другим учителям);
• с администрацией;
• кроме того, было выяснено, что начинающие учителя нуждаются в помощи при разработке урока (50%), внедрении новых технологий в преподавании своего предмета (порядка 40%), предупреждении конфликтных ситуаций с участниками образовательного процесса и организации работы с родителями (13%).
• иногда у молодых специалистов возникают проблемы, связанные с распределением учебной нагрузки: слишком большая учебная нагрузка для начинающего учителя.
• в первый год работы молодого учителя наличие классного руководства. Это приводит к тому, что молодой специалист, не справляясь с возложенными на него должностными обязанностями, уходит из школы. Уходит не потому, что профессионально непригоден, а потому, что напряжение его внутренней жизни не может быть постоянным. Помощь же со стороны администрации школы или опытных учителей не всегда эффективна. К тому же возможности трудоустройства за пределами школы возрастают, а полученная профессиональная подготовка расширяет возможности выбора на современном рынке труда.

Были разработаны рекомендации по работе с молодыми кадрами:

1. Усилить работу по наставничеству с молодыми сотрудниками. Обратить внимание на методическую помощь коллегам, помощь в составлении планов урока и общении с родителями учащихся.
2. Психологам школы выявить психологические факторы, которые способствовали бы пробуждению положительного отношения к профессии и преодолевали их негативное отношение, с которым они пришли в школу.
3. Разработать «Копилку» педагогического мастерства (памятки):

• памятка классного руководителя;
• организация работы с неуспевающими обучающимися;
• методический глоссарий;
• анализ и самоанализ урока;
• правильная организация работы с родителями;
• методические рекомендации по проведению родительского собрания, внеклассных мероприятии;
• методическую копилку по определению типа урока, эффективному выбору работы с обучающимися;
• психологические упражнения для развития внутренних средств саморегуляции.

Как можно увидеть в таблице выше (Таблица 1 – Анализ экспресс-диагностика профессиональных затруднений молодых педагогов), в конце года результаты диагностики значительно изменились в лучшую сторону.

Молодые кадры научились эргономично выстраивать свой график, учебный процесс и взаимодействие с коллегами и родителями учащихся. Так же следует отметить немаловажную роль работы клуба молодых педагогов в подготовке к участию прибывающих педагогов в профессиональных конкурсах. Увеличилось не только число участников, но и число призеров и победителей профессиональных конкурсов. Так, в 2022-2023 учебном году участниками профессиональных конкурсов стали 8 человек, победителями и призерами 5 человек. В 2023-2024 учебном году участвовало в конкурсах 11 человек, получили статус призера и победителя 6 молодых педагогов. Участие в конкурсном движении не только способствует профессиональному росту, но и играет немаловажную роль в сплочении молодых кадров. Все участники конкурсов продолжают работу в нашей организации и передают свои навыки и умения прибывающим молодым кадрам.

Таким образом, реализация данной комплексной модели «Обучающийся. Студент. Молодой специалист» способствует положительной динамике в привлечении и «закреплении» молодых кадров в нашей организации. Так, в 2021-2022 учебном году прибыло 21 молодых кадров, убыло – 4, в 2022-2023 учебном году прибыло 19 молодых кадров, убыло – 9, в 2023-2024 учебном году прибыло 23 молодых кадра, убыло – 8. На данный момент в нашей организации работают 20% молодых кадров (со стажем работы до 3-х лет) от общей численности педагогических работников. На диаграмме ниже наглядно виден рост прибывающих молодых кадров и снижение оттока молодых специалистов из организации.

Динамика «закрепления» молодых кадров в организации представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 – Динамика «закрепления» молодых кадров в организации

В заключении хочется отметить, что отличительные черты нашего педагогического коллектива – стабильность, работоспособность, профессионализм, инициативность. Коллектив педагогов постоянно нацелен на новый, лучший результат. Реализация комплексной модели «Обучающийся. Студент. Молодой специалист» в системе работы нашего образовательного учреждения способствует развитию профессиональной компетентности педагогов, повышению их мастерства и педагогической культуры. Практика показала, что внедрение данной комплексной модели позволяет повысить качество образования и мастерство наших педагогов, замотивировать молодые кадры остаться в сфере образования и в нашей организации в частности.

Опубликовано: 29.08.2024