Кейс-метод и наставничество как способы управления педагогическим процессом в ДОУ

Автор: Белоусова Таисия Викторовна

Организация: МАДОУ д/с № 9

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Армавир

Аннотация: Статья рассматривает актуальную проблему эффективного управления педагогическим процессом в дошкольных образовательных учреждениях. Целью статьи является представление подходов и методов, способствующих решению данной проблемы. Ведущим подходом автор статьи выделяет командный подход к управлению, где руководитель выступает в роли организатора и координатора работы коллектива. Автор предлагает к рассмотрению понятие и принципы педагогического менеджмента, который представляет собой систематическое управление образовательным процессом с целью создания благоприятных условий для обучения и развития учащихся, эффективного использования ресурсов и повышения качества образования. Также, автор отмечает, что одним из способов решения проблемы является внедрение системы кейс-метода в практику дошкольных учреждений. Кейс-метод позволяет педагогам разрабатывать оптимальные решения проблем путем анализа практических примеров. Применение данного метода имеет несколько преимуществ, включая формирование навыков анализа, критического мышления и поиска альтернативных решений. Помимо, в статье отмечается важность наставничества для развития профессиональных навыков молодых педагогов. Выводы статьи заключаются в том, что успешное управление педагогическим процессом включает в себя применение инновационных методов и подходов, включая командный подход и систему кейс-метода, а также использование наставничества. Область применения результатов статьи - управление педагогическим процессом в дошкольных образовательных учреждениях.

Ключевые слова: дошкольное образовательное учреждение, управление педагогическим процессом, эффективное управление, кейс-метод, наставничество.

Управление педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении – это сложная задача, требующая комплексного и системного подхода. Одной из основных проблем, с которой сталкиваются руководители, методисты дошкольных учреждений, является эффективное управление педагогическими процессами, ориентированное на достижение поставленных целей и задач.

Сущность проблемы заключается в том, что в дошкольном образовательном учреждении педагогический процесс охватывает широкий спектр деятельности, включая организацию образовательной работы, воспитание и развитие детей, а также взаимодействие с родителями. При этом, для успешного управления педагогическим процессом необходимо не только обладать знаниями и навыками педагогического и психологического характера, но и уметь грамотно организовать работу коллектива педагогов, осуществлять контроль и оценку качества образовательного процесса.

Для решения данной проблемы необходимо использование современных методов и подходов к управлению педагогическим процессом, а также применение инновационных технологий и педагогических моделей. Важным направлением является развитие командного подхода к управлению, при котором руководитель выступает не только как иерархический авторитет, но и как координатор и организатор деятельности всего коллектива.

Здесь целесообразно отметить педагогический менеджмент, включающий в себя планирование, организацию, координацию и контроль всех аспектов образовательного процесса, от выбора целей и задач до оценки и анализа результатов. Он направлен на создание оптимальных условий для обучения и развития учащихся, эффективного использования ресурсов, повышения компетентности педагогов и качества образования.

Основные принципы педагогического менеджмента включают:

1. Системность: управление образовательным процессом должно осуществляться в рамках четкой системы, которая включает в себя все составляющие данного процесса.

2. Целенаправленность: все действия и решения педагогического менеджера должны быть направлены на достижение определенных образовательных целей.

3. Гибкость: педагогический менеджмент должен быть гибким и способным адаптироваться к изменениям в образовательной среде и требованиях учащихся.

4. Демократичность: управление образовательным процессом должно базироваться на принципах демократии, учитывать мнение и интересы всех участников образовательной системы.

Методы педагогического менеджмента включают в себя планирование и организацию учебных занятий, разработку учебных программ, создание образовательных материалов, применение современных технологий обучения и др.

Организационные формы педагогического менеджмента включают в себя создание эффективных команд педагогов, использование коллективного принятия решений, взаимодействие с родителями и учащимися, создание системы внутреннего контроля качества образования.

Технологические приемы педагогического менеджмента включают в себя использование информационных технологий, оценку и анализ результатов образовательного процесса, внедрение инноваций и современных методик обучения.

Целью педагогического менеджмента является повышение качества образования, обеспечение учащимся наилучших условий для обучения и развития, а также эффективное использование ресурсов образовательной системы.

Одним из способов решения проблемы эффективного управления педагогическим процессом является внедрение системы кейс-метода в практику работы дошкольного образовательного учреждения. Кейс-метод – это эффективный инструмент управления, который позволяет решать сложные педагогические ситуации на основе анализа практических примеров из жизни детского сада. В рамках данного подхода руководитель и педагоги имеют возможность разработать наиболее оптимальные решения проблемы, а также выработать новые идеи и подходы к управлению педагогическим процессом.

Этот метод активно используется в обучении и подготовке педагогов и специалистов дошкольного образования.

Кейс-метод представляет собой подход к решению сложных проблемных ситуаций на основе анализа реальных случаев. Педагогические ситуации, возникающие в работе дошкольного учреждения, часто требуют принятия важных решений и поиска оптимальных путей действия. Кейс-метод позволяет формировать у педагогов навыки анализа, критического мышления, принятия решений и поиска альтернативных решений.

Применение кейс-метода в образовании дошкольного уровня имеет несколько преимуществ. Во-первых, это помогает педагогам выработать собственное профессиональное мнение и подход к проблемам, основываясь на практическом опыте и анализе реальных ситуаций. Во-вторых, кейс-метод позволяет педагогам развивать свои навыки работы в команде и совместного решения проблем. В-третьих, он способствует активному вовлечению педагогов в учебный процесс и повышению их мотивации к обучению и профессиональному росту [1].

Процедура работы с кейсами включает несколько этапов. Вначале педагоги знакомятся с описанием педагогической ситуации, а затем анализируют ее, выделяют ключевые факторы и проблемы, ищут возможные решения и обсуждают их с коллегами или специалистами. В результате работы с кейсами педагоги совершенствуют свои навыки анализа ситуации, принятия решений и работы в команде.

Обобщая вышеизложенное, стоит отметить, что кейс-метод представляет собой эффективный инструмент управления, помогающий педагогам дошкольных учреждений разрабатывать и применять оптимальные стратегии в решении сложных педагогических ситуаций. Он помогает не только повысить качество образования и воспитания, но и развить профессиональные навыки и компетенции педагогов.

Однако, для успешного внедрения такой системы необходимо обеспечить педагогический коллектив необходимыми знаниями и компетенциями. Для этого следует организовывать профессиональное развитие педагогов, проводить тренинги и семинары, а также обеспечивать доступ к научным публикациям и исследованиям в области управления педагогическим процессом.

Такой подход к профессиональному развитию педагогов поможет им освоить необходимые навыки работы с новой системой и понять ее цели и принципы. Тренинги и семинары могут включать в себя обучение конкретным инструментам и методам управления педагогическим процессом, таким как разработка и реализация учебных программ, проведение эффективных уроков и оценка учебных достижений. Помимо этого, важно предоставить возможность педагогам знакомиться с актуальными научными исследованиями в данной области, чтобы они могли осмысленно применять новые подходы и методы в своей практике.

Такое обеспечение педагогического коллектива необходимыми знаниями и компетенциями в области управления педагогическим процессом позволит эффективно использовать новую систему и достичь поставленных образовательных целей.

Помимо кейс-метода, следует выделить и наставничество. Наставничество не является прямым методом управления педагогического процесса в детском саду, но способствует развитию профессиональных навыков молодых педагогов, что оказывает большое влияние на педагогический процесс.

Наставники, обладающие большим опытом работы, могут передавать свои знания и навыки молодым педагогам. Они могут помочь новым сотрудникам освоить основные методы и техники работы, научить эффективно взаимодействовать с детьми, родителями и коллегами. Наставничество позволяет педагогам профессионально расти и развиваться. Наставники могут предоставлять обратную связь молодым педагогам, помогая им осознавать свои сильные и слабые стороны и работать над своим профессиональным ростом [2].

Также, наставничество помогает новым педагогам быстрее адаптироваться к работе в дошкольном учреждении. Они могут получить поддержку и помощь от наставников в освоении нового места работы, организации педагогического процесса и взаимодействия с коллегами. Наставничество способствует повышению качества образования в дошкольном учреждении. Молодые педагоги, получая поддержку и обратную связь от опытных наставников, смогут развивать свои профессиональные навыки и применять новые методы и техники работы с детьми, что положительно отразится на качестве образовательного процесса [3].

В целом, наставничество является неотъемлемой частью управления педагогическим процессом в дошкольном учреждении. Оно способствует передаче опыта, развитию профессиональных навыков, адаптации новых сотрудников и повышению качества образования.

В контексте с тем, что уже обозначено, следует отметить то, что руководитель любого ДОУ обязан ориентировать состав воспитателей-педагогов, находящихся у него в подчинении, к подготовке ребенка к школьной жизни. Это означает, что руководитель ДОУ должен создать условия для того, чтобы воспитатели-педагоги могли проводить образовательную работу, направленную на развитие всех аспектов личности ребенка и подготовку его к успешной адаптации в школе. Руководитель должен поддерживать воспитателей в их профессиональном развитии, предоставлять им необходимые методические материалы и ресурсы, а также организовывать систему самообразования и обмена опытом.

Кроме того, руководитель должен создавать условия для сотрудничества с родителями, включая информирование о программах и целях дошкольного образования, организацию родительских собраний и консультаций, а также совместную работу по развитию и поддержке ребенка.

Ориентировка на подготовку ребенка к школе также включает в себя отслеживание его индивидуального развития, учет его потребностей и интересов, адаптацию программы к его потребностям, а также сотрудничество с учительским коллективом школы, чтобы облегчить переход ребенка из детского сада в школу и обеспечить его успешную адаптацию в новой среде.

Таким образом, управление педагогическим процессом в ДОУ – это сложная задача, требующая внедрения инновационных методов и подходов. Внедрение системы кейс-метода и развитие командного подхода к управлению позволит эффективно решать проблемы и достигать поставленных целей. Наставничество позволяет обеспечить эффективность данного процесса. Однако, для успешного внедрения такой системы необходимо обеспечить педагогический коллектив необходимыми знаниями и компетенциями, что требует проведения профессионального развития и доступа к научным исследованиям.

 

 

Библиографический список

1. Андюсев Б. Е. Кейс-метод как инструмент формирования компетентностей М., 2010. - С. 61.

2. Ахметова С. Г. Новые образовательные технологии в организации неформального обучения персонала компаний М., 2012. № 7. С. 98-104.

3. Невская Л. В., Эсаулова И. А. Система развития инновационного кадрового потенциала предприятий // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета.  2013 № 21 С. 72-76.

 

Опубликовано: 29.04.2024