Специфика профессионального самообразования педагогов

Автор: Гатальский Антон Сергеевич

Организация: ОГАОУ ДПО «БелИРО»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Аннотация: Статья посвящена изучению специфики профессионального самообразования педагогов. Анализируется понятие «профессиональное самообразование», исследуются его сущностные характеристики, раскрываются содержательные аспекты, структурные компоненты, принципы, функции, этапы, наиболее распространенные методы, источники, результаты и основное значение.

Ключевые слова: профессиональное самообразование, педагог, этапы самообразования, структура профессионального самообразования, источники самообразования.

В системе образования России сложилась устойчивая позиция, что каждому педагогу необходимо иметь тему для самообразования. Как правило, молодые педагоги используют темы бакалаврских и магистерских диссертаций, педагоги с опытом на протяжении многих лет формально «исследуют» одну тему и не могут от нее отойти. В данной статье

мы попробуем преодолеть формальный подход к самообразованию педагогов и показать колоссальный потенциал и возможности самообразовательной деятельности.

При рассмотрении самого слова «самообразование» мы видим две части «сам»
и «образование». В первом приближении понимаем, что речь идет о способности человека самому повышать уровень своего образования – образовывать себя. Для более полного взгляда на вопрос рассмотрим точки зрения разных авторов на самообразование.

Ю.Е. Калугин самообразование рассматривает в качестве системной целостности, функционирование которой обеспечивает исключительно сама личность, а результат воплощается в ее развитии[1].

С.В.Юдакова под самообразованием понимает «процесс познания, подчиненный основным закономерностям теории познания»[2]. Данный исследователь считает,
что результатом этого процесса являются новые компетенции, умения, знания, которые являются основой различных видов деятельности человека.

Основными характеристиками самообразования с точки зрения И.О. Ганченко могут выступать: возможность самореализации, ощущение внутренней свободы, энергетический потенциал целенаправленности личности, самопознание[3].

Многие исследователи (И.О. Ганченко, Ю.Е. Калугин, С.В. Юдакова и др.) синонимом самообразования считают самообразовательную деятельность и включают в нее умения организовать самого себя. Данные умения содержат: определение целей и задач, составление плана, фиксация сроков его реализации, рефлексию. Исходя из этого, Л.М. Кашапова выделяет следующие структурные компоненты самообразования: мотивационный, организационно-процессуальный, рефлексивный[4].

Самообразование является одним из видов деятельности человека любой профессии,
в том числе и педагогов. Рассмотрим понятие профессионального самообразования.

Под профессиональным самообразованием Т. Б. Михеева понимает самостоятельную познавательную деятельность представителя любой профессии, включающую целенаправленную самореализацию как основу внутреннего ощущения свободы, открытие стремления к познанию и наличие самосознания, реализация потребностей социализации; творческая активность в профессиональной деятельности[5].

Г.М. Коджаспирова выделяет основные характеристики профессионального самообразования: творческий характер, осознание текущих процессов, многокомпонентность, регулярность и систематичность, целенаправленность, личностная значимость, самостоятельность, профессиональное значение и др.[6].

Л. М. Кашапова представляет профессиональное самообразование педагога как процесс творческой самореализации в данной профессии[4]. Это выражается в осознании своих личностных и профессиональных возможностей, повышение профессиональной компетентности, умения перевести теоретические выкладки в реальные педагогические действия; разработка новых приемов, средств, методик, форм педагогической деятельности, способности к самоанализу, рефлексии, индивидуальный стиль деятельности.

Ю.Е. Калугин выделяет основные принципы профессионального самообразования: регулярность и систематичность, связь с жизнью, связь теории с практикой, самостоятельность и активность, преемственность, системность, непрерывность[1].

Этапы самообразования Т. Б. Михеева представляет следующим образом:

1) осознание педагогом потребности в компетенциях ицелеполагание;

2) самостоятельное приобретение требующихся компетенций (планирование, выбор форм, способов и средств самообразования; непосредственно самообразовательная деятельность, оценка ее результатов, рефлексия)[5].

С.В. Юдакова выделяет три этапа в профессиональном самообразовании:

1) ситуативно-вынужденное самообразование как ответ на сложившуюся ситуацию в профессиональной деятельности;

2) ситуативно-инициативное самообразование, в процессе которого наблюдается переход от эпизодического самообразования к систематическому;

3) инициативное самообразование индивидов, характеризующееся осознанным обращением к систематическому самообразованию[2].

Функции самообразования, по мнению Т. Б. Михеевой, следующие:

– экстенсивная – приобретение новых знаний;

– ориентировочная – осознание себя и своего места в системе образования;

– компенсаторная – стираниепробелов в собственном образовании;

– саморазвития;

– методологическая – преодоление профессиональной ограниченности;

– коммуникативная;

– творческая[5].

Источниками самообразования для педагога могут являться курсы переподготовки
и повышения квалификации, разнообразный образовательный видеоконтент, изданная литература и интернет-источники, мастер-классы, семинары, конференции и т.п.

Результаты самообразования, которые выделяет С.В. Юдакова: продукция интеллектуального труда и разного рода публикации, повышение мотивации педагогов
и качества работы; реализация новых идей на практике; разработка рекомендаций
по применению авторской технологии; проведение мастер-классов, тренингов, конференций, семинаров и обобщение собственного опыта[2].

Значение профессионального самообразования выражается в том, что педагог приобретает профессиональную индивидуальность, уверенность и ощущение собственной значимости, приобретает новые компетенции, накапливает профессиональный опыт, получает возможность творческой самореализации.

Таким образом, профессиональное самообразование педагога является одним из важных видов педагогической деятельности и имеет огромный потенциал и возможности
для саморазвития личности.

 

 

Список источников

 

1. Калугин Ю. Е. Профессиональное самообразование, содействие профессиональному самообразованию: монография. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ. – 2009. – 186 с.

2. Юдакова С. В. Профессионально-педагогическое самообразование: учебное пособие. – Владимир: ВГГУ. – 2010 – 131 с.

3. Ганченко И. О. Теория и методика профессионального самообразования: учебное пособие. – Краснодар : Краснод. акад. МВД России. – 308 с.

4. Кашапова Л. М. Профессиональное самообразование учителя: учебное пособие. – Уфа : Изд-во БГПУ. – 2019. – 102 с.

5. Михеева Т. Б. Семь шагов к успеху: профессиональное самообразование учителя. – Ростов-на-Дону : Антей. – 2010. – 233 с.

6. Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования педагога: учебное пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – Москва : Экон-информ. – 2013. – 330 с.

Опубликовано: 29.11.2023