Этапы

Название, содержание и цель этапа урока[1]

Вопросы рефлексивного анализа

Ответы аттестуемого педагога

1 этап

Этап целеполагания

1.Опишите особенности данного этапа на примере проведенного урока (учебного занятия):

- какова цель урока (учебного занятия)?

- как происходит процесс  формулирования  цели?

(цель формулируется учителем или является результатом совместной деятельности учителя и учащихся).

Целью урока было поставлено изучение частей дерева, развитие навыка описания картинки с использованием нового лексического материала.

Формулировка цели происходит через совместную работу учителя и учащихся.

2 этап

Проверка домашнего задания

2.Какие формы проверки выполнения домашнего задания Вами использовались?

-проверка производилась учителем;

-использовались приемы самопроверки;

-использовались технические и /или автоматизированные средства контроля/самоконтроля.

-использовались дидактические средства контроля (перфокарты и др.).

Проверка выполнения домашнего задания была проведена в форме фронтального устного опроса. Учащиеся рассказывали о себе, о своей стране, своих питомцах и своей любимой игрушке, используя фото и собственноручно нарисованные картинки.

С целью проверки знания лексики и умения ее употреблять было дано следующее задание: в форме соревнования, учащиеся в парах составляли текст о своей стране, дополняя отсутствующую информацию.

В конце выполнения задания учащиеся были подведены к теме урока во второй раз.

3 этап

Актуализация знаний и способов деятельности обучающихся необходимых и достаточных для дальнейшего освоения темы/раздела рабочей программы

3.Какие приемы актуализации знаний и способов деятельности Вы использовали?

(практикоориентированное знание, научная новизна, противоречия, проблемы и др.)

Перед учащимися была поставлена задача: услышать одинаковые звуки в словах и вспомнить, какая буква дает этот звук. Таким образом, учащиеся повторили английские звуки, буквы алфавита и изученную ранее лексику, т.е. актуализировали свои знания и способы деятельности. Тема урока была сформулирована и предъявлена в третий раз.

4 этап

Освоение новых знаний и способов деятельности

4.Как организована работа по освоению новых знаний на уроке: репродуктивно или продуктивно?

5. Какие приемы, методы и технологии использовались для достижения предметных, метапредметных и личностных результатов?

6. Приведите примеры и проанализируйте использование технологий проектной и исследовательской деятельности; средств электронного обучения.

7. Приведите примеры и проанализируйте использование Вами  связи теории с практикой, использование жизненного опыта обучающихся с целью развития их  познавательной активности и самостоятельности.

8. Приведите примеры и проанализируйте использование связи изучаемого материала с ранее пройденным материалом, использование межпредметных связей.

Учащимся была показана презентация, с помощью которой они изучали новую лексику на репродуктивном уровне. Кроме того, было добавлено продуктивное задание: учащимся требовалось добавить знакомые прилагательные, подходящие к иллюстрации, чтобы описать показанную часть дерева.

Один из вариантов заданий в рамках проектной деятельности – это составление кроссворда/викторины с использованием изученной лексики по изучаемой теме; в рамках исследовательской деятельности - создание гербария «Деревья в моем саду/парке/дворе». Успешное выполнение викторины о деревьях во время урока реализовывалось при более богатом опыте учащихся. Учащиеся с менее богатым жизненным опытом получили мотивацию к расширению своих знаний и опыта. Более глубокие познания в области предмета «Окружающий мир» способствовали выполнению указанной викторины. Изученный на этом уроке материал может быть использован в совокупности с грамматической темой «Просьбы/приказания» при составлении правил поведения в лесу/парке. Название подраздела этой темы «Go Green» означает прямую межпредметную связь с экологией и охраной окружающей среды.

5 этап

Оперативная проверка понимания обучающимися изучаемого учебного материала

9. Какие использовались методы, приемы, технологии для организации оперативной обратной связи с целью проверки понимания обучающимися изучаемого учебного материала?

10. Использовались ли средства ЦОС, автоматизированного контроля для организации оперативной обратной связи?

С целью проверки понимания обучающимися изучаемого материала была проведена динамическая пауза. Учащиеся слушали и пели песню с изученной лексикой, а затем выполняли задание к этой песне. Во время исполнения песни учащиеся, опираясь на свой жизненный опыт, изображали растущие и цветущие деревья, созревшие яблоки, падающие и упавшие листья. По активности исполнения песни, выполнения заданий и эмоциональному настрою было определено, что лексика усвоена на достаточном уровне. Средства ЦОС, автоматизированного контроля не использовались.

6 этап

Применение новых знаний, обобщение и систематизация

11. Проанализируйте соответствие содержания урока в рамках реализации рабочей программы учебного предмета, учебного курса, учебного модуля.

12. Приведите примеры реализации в течение урока/учебного занятия системно-деятельностного подхода.

13. Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся.

Содержание урока соответствовало реализуемой рабочей программе по предмету.

Составление текста к картинке является примером системно-деятельностного подхода на данном уроке.

Нестандартной ситуацией можно считать право выбора и разрешение учителя воспользоваться дополнительными ресурсами (интернетом, собственными фото из телефона, другими учебниками и т.п.) для нахождения картинки с деревом для описания. Также, для учащихся оказалось необычным то, что в динамической паузе после исполнения песни и физкультминутки было задание к этой песне. Задание, направленное на закрепление и актуализацию лексики было выполнено с легкостью.

7 этап

Контроль и самоконтроль, коррекция

14.Какие системы, приемы, способы оценивания применены? Что доминировало: оценивание учителем или самооценивание, взаимооценивание учащихся?

15.Проводилось ли оценивание по видам и уровням достижений? Было ли оно дифференцированным, многобалльным, посредством рейтинга и т.п.?

16.Какова педагогическая целесообразность примененных способов и приемов оценивания результатов учебной деятельности учащихся?

Учитель контролировал выступления обучающихся, однако, предоставил возможность ребятам из других групп задавать вопросы, комментировать работу своих одноклассников, делать замечания. В процессе выступлений происходила дифференцированная оценка знаний по изучаемой теме. Учащиеся были включены в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке. Оценивание стимулирует учебный процесс. Через оценивание учащиеся видят свой прогресс, оценивание «подогревает» стремление узнать больше.

8 этап

Подведение итогов урока, рефлексия

17.Какие образовательные изменения в учащихся порождало (активизировало) учебное занятие: а) предметные; б) метапредметные; в) личностные (знания, действия, отношения, ценности, смыслы, поведение)?

18.Какие приемы использовались для реализации системно-деятельностного подхода:

 - поощрялась ли инициатива учащихся задавать вопросы, комментировать, вовлекались учащиеся ли в дискуссию по постановке учебной задачи, по выработке способа выполнения учебного действия?

 - ограничивались ли Вы предметными действиями или создавали условия для конструирования учащимися способов выполнения метапредметных (универсальных) действий, их обобщения?

- задавались ли фронтальные вопросы или персонифицировались так, чтобы они имели личностную адресность по отношению к разному контингенту учащихся?

 - какие приёмы / формы организации учебной деятельности использовались?

 - оказывалась ли помощь учащимся в формировании умения обобщать высказываемые идеи по ключевым вопросам учебного занятия?

 - какова эффективность использованных приемов / организационных форм для развития личностных / регулятивных / познавательных / коммуникативных УУД?

19. Какой методический инструментарий использовался для развития личностного потенциала учащихся?

 - использовались ли отдельные приемы и технологии личностно-развивающего обучения (проблемно-задачная, диалогическая, имитационного моделирования; игровая)?

 - включались ли в учебную деятельность учащиеся с низкой мотивацией к обучению? Какие использовались приёмы для этого? Как активизировалась позитивная мотивация учебной деятельности у учащихся класса?

20.Какие использовались приемы для усиления воспитательного потенциала урока (учебного занятия)?

На этапе проверки выполнения домашнего задания все учащиеся стремились рассказать о себе, своем питомце или игрушке (личностные ценности и предметные знания). На этом же этапе при соревновательном задании учащиеся реализовали себя как конкуренты, воспитывая соревновательный дух. При составлении темы по буквам на ряду с предметными изменениями были задействованы и личностные (умение думать логически, память). Во время урока инициатива учащихся поощрялась учителем, для них создавались условия выбора, самовыражения и выполнения действий. При проверке домашней работы задавались фронтальные вопросы, а на этапе контроля, самоконтроля и коррекции вопросы персонифицировались и имели адресность. Смена приемов и форм организации учебной деятельности (фронтальная беседа, фронтальный устный опрос, парное задание в форме соревнования, динамическая пауза, исполнение песни и задания к ней, физическая активность во время исполнения песни, интеллектуальная викторина, составление текста описания и устное выступление от группы) способствовала большей продуктивности и меньшей утомляемости учащихся. Считаю, что эффективность использованных приемов/форм достаточно высока. На этапе подведения итогов и рефлексии учителю пришлось помочь учащимся в обобщении и разъяснить, какое яблоко выбрать чтобы повесить на «дерево рефлексии». В данной группе некоторые учащиеся испытали трудность в самооценке и рефлексии. Для развития личностного потенциала учащихся использовался разнообразный методический инструментарий в совокупности. В учебную деятельность включались учащиеся с низкой мотивацией за счет соревнования, песни как завуалированного стимула к действию. Позитивная мотивация всех учащихся активизировалась в конце урока при сообщении домашнего задания. На этапе получения задания они уже предлагали и спрашивали о возможных вариантах его выполнения и представления. Для усиления воспитательного потенциала урока, а именно воспитания гражданственности и гордости за свою Родину учителем была показана физическая карта России с ее обширными лесами.

№ этапа уч. занятия

№ вопроса

Баллы  за каждый вопрос

Наибольшее возможное итоговое кол-во баллов по этапам

Баллы специалиста

Комментарии эксперта

1 этап

1

0

1

1

2 этап

2

0

1

1

3 этап

3

0

1

3

4

0

1

5

0

1

4 этап

6

0

1

5

7

0

1

8

0

1

9

0

1

10

0

1

5 этап

11

0

1

4

12

0

1

13

0

1

14

0

1

6 этап

15

0

1

3

16

0

1

17

0

1

7 этап

18

0

1

2

19

0

1

8 этап

20

0

1

1