Использование цифровых образовательных платформ как основа профессионального самоопределения обучающихся

Автор: Захарова Александра Сергеевна

Организация: МАОУ СОШ № 4 им. Г.К. Жукова

Населенный пункт: Краснодарский край, ст. Динская

Актуальность проблемы профессионального самоопределения подростков в условиях динамично изменяющегося рынка труда сложно переоценить. Выбор будущей профессиональной траектории является одним из ключевых решений в жизни молодого человека, определяющим не только его карьерный путь, но и социальную адаптацию, личностную самореализацию и качество жизни в целом. Однако, как показывает практика, традиционные методы профориентации, часто сводящиеся к разовым мероприятиям или элективным курсам в выпускных классах, не всегда обеспечивают необходимую глубину, системность и осознанность этого выбора. Опросы среди обучающихся 9-11 классов показывают, что лишь около 35% школьников совершают выбор профессии осознанно, опираясь на собственные интересы и склонности. Остальные руководствуются мнением родителей, советами друзей, сиюминутными впечатлениями или случайными факторами, что в дальнейшем может привести к разочарованию, смене образовательной траектории и потере времени.

В ответ на этот вызов на государственном уровне формируются системные подходы. Примером может служить комплекс мер по развитию профориентации, принятый в Краснодарском крае в 2016 году, где подчеркивается необходимость построения единой, непрерывной и преемственной системы профориентационной работы на всех уровнях образования. Сегодня цифровая трансформация образования предоставляет уникальный инструментарий для реализации этой задачи. Цифровые образовательные платформы становятся не просто дополнением, а основой для построения современной, персонализированной и эффективной модели сопровождения профессионального самоопределения обучающихся.

Интеграция информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в профориентационный процесс смещает акцент с пассивного информирования на активную, исследовательскую и рефлексивную деятельность самого ученика.

Цифровая среда позволяет:

1. Обеспечить универсальный и равный доступ к обширным, постоянно обновляемым базам данных о профессиях, рынке труда, образовательных программах среднего профессионального и высшего образования, вне зависимости от географического расположения школы или социально-экономического статуса семьи.
2. Активизировать познавательный интерес обучающихся через интерактивные форматы: онлайн-тестирование, симуляторы профессиональной деятельности, виртуальные экскурсии на предприятия, видеокурсы от ведущих специалистов различных отраслей.
3. Стимулировать самостоятельность и ответственность за выбор. Платформы предоставляют инструменты для самодиагностики, позволяющие школьнику в приватном режиме анализировать свои склонности, способности, личностные особенности и соотносить их с требованиями различных профессиональных областей.
4. Сформировать целостное представление о профессии не как об абстрактной должности, а как о важнейшем виде социальной деятельности, требующем определенных компетенций, ценностных ориентаций и готовности к непрерывному обучению.
5. Организовать системную и непрерывную работу на протяжении всего школьного обучения, начиная с ранней профориентации в средних классах и заканчивая целенаправленной подготовкой к поступлению в выпускных классах.

В МАОУ СОШ №4 им. Г.К. Жукова цифровые ресурсы интегрированы во все сферы образовательного процесса. Особое место в этой работе занимает проект «Использование цифровых образовательных платформ как основа профессионального самоопределения обучающихся», направленный на создание комплексной среды для осознанного выбора профессии.

Цель проекта: Создание условий для осознанного профессионального самоопределения обучающихся 6-11 классов посредством системного и эффективного использования возможностей цифровых образовательных платформ.

Задачи проекта:

• Внедрить и обеспечить эффективное функционирование непрерывной системы профессионального самоопределения, ядром которой станут цифровые ресурсы, включая федеральную платформу «Билет в будущее».
•  Организовать комплексное образовательное пространство, интегрирующее возможности цифровых платформ с профильным обучением, элективными курсами, проектными методиками и практико-ориентированными технологиями (педагогическими и производственными).
• Сформировать образовательную среду, способствующую воспитанию социально ответственной, нравственной, физически здоровой личности, ориентированной на творческое саморазвитие, расширение кругозора и успешную социальную адаптацию в современном мире.

Для реализации этих задач были разработаны и внедрены две ключевые модели:

1. Модель процесса профессионального самоопределения обучающегося визуализирует поэтапный путь школьника от первичного интереса и самоисследования через диагностику, практические пробы (как онлайн, так и офлайн), анализ результатов и рефлексию к построению индивидуальной образовательной траектории и первоначальному профессиональному выбору.

2. Модель психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения определяет роли и зоны ответственности всех участников образовательного процесса: школьного психолога, педагога-навигатора (тьютора), классного руководителя, учителей-предметников и родителей. Она регламентирует порядок их взаимодействия с учеником и цифровой платформой на каждом этапе, обеспечивая целостность и адресность поддержки.

При внедрении цифровых инструментов особую роль играет педагог-навигатор (тьютор). Его задачи выходят за рамки простого технического инструктажа по работе с платформой.

Педагог-навигатор:

• помогает ученику интерпретировать результаты профориентационного тестирования, отделить значимое от второстепенного, связать цифровые данные с реальным опытом и впечатлениями;
• участвует в построении индивидуальной траектории, связывая рекомендации платформы с возможностями школьной программы (выбор элективов, проектов), дополнительного образования и внешних мероприятий (олимпиады, конкурсы, экскурсии);
• поддерживает интерес обучающегося, помогает преодолевать неуверенность, стимулирует к рефлексии и ответственному отношению к собственному выбору;
• является связующим звеном между учеником, родителями, другими педагогами и платформой, обеспечивая согласованность действий.

Цифровые образовательные платформы позволяют комплексно решать задачи профессионального самоопределения. Здесь можно пройти профориентационное тестирование, получить рекомендации по приоритетным профессиям, посетить дистанционные мастер-классы, что является особенно актуальным в настоящий момент.

Участниками проекта являются все обучающиеся 6–11-х классов, включая детей с ограниченными возможностями здоровья, что обеспечивает инклюзивный подход.

Результатами работы с платформой стали:

• Персонализированные рекомендации по результатам комплексного онлайн-тестирования. Обучающиеся получили не просто список профессий, а развернутую обратную связь с оценкой своих сильных сторон, зон развития и предрасположенности к различным типам деятельности. Это формирует у школьника более объективную и детализированную самооценку.
• Основа для индивидуальной траектории обучения: полученные данные используются учителями-предметниками и классными руководителями.
• Расширение информационного поля: ученики получили доступ к актуальным описаниям профессий (включая «профессии будущего»), дополнительной информации о том, как выбрать профессию, чтобы в будущем любить свою работу и в каком ВУЗе обучают интересующей их профессии.
• Представленные на платформе «Билет в будущее» видеокурсы помогли ученикам понять, как самостоятельно принимать решения и определить свое будущее.
• Платформа позволяет записываться на дистанционные и очные мероприятия – мастер-классы, дни открытых дверей в колледжах, кратковременные практикумы, что дает возможность «прикоснуться» к будущей профессии.

Использование цифровых образовательных платформ в профориентационной работе представляет собой не техническую инновацию, а качественно новый этап в развитии системы сопровождения профессионального самоопределения обучающихся. Как показывает опыт реализации проекта в МАОУ СОШ №4 им. Г.К. Жукова, такой подход позволяет преодолеть фрагментарность традиционной профориентации, сделать ее непрерывной, персонализированной и деятельностно-ориентированной.

Цифровые инструменты, и, в частности, платформа «Билет в будущее», позволяют расширить кругозор учеников, и дать им в руки инструменты для самопознания и исследования мира профессий. Системная работа в этом направлении является значимым вкладом в подготовку конкурентоспособных, мотивированных и осознанно выбирающих свой путь молодых людей, готовых к построению успешной карьеры и полноценной жизни в современном обществе.