Формы внеклассной работы по экологическому воспитанию младших школьников

Автор: Смоленникова Наталья Павловна

Организация: МАОУ СОШ № 138

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Экологическая проблемы и катастрофы человечества непосредственно связаны с процессом образования населения – его недостаточность или полное отсутствие породили потребительское отношение к природе. Обретение экологической культуры, экологического сознания, мышления – это единственный для человечества выход их сложившийся ситуации.

Применительно к младшим школьникам формирование экологической культуры предполагает решение следующих задач:

– углубление и расширение экологических знаний,

– привитие начальных экологических навыков и умений: поведенческих, познавательных, преобразовательных,

– развитие познавательной, творческой, общественной активности в ходе экологической деятельности,

– формирование бережного отношения к природе.

Учитывая актуальность проблемы, в современные программы по естествознанию для начальной школы включено значительное число понятий и представлений по экологии. Анализ учебных программ позволяет также сделать вывод о том, что в содержании каждого учебного предмета заложены возможности для осуществления экологического воспитания. Но его эффективность возрастает при условии тесной связи процесса обучения на уроках и воспитательной работы во внеклассных занятиях.

В основу внеклассной работы учителю необходимо поставить краеведческий принцип. Целенаправленное изучение экологической ситуации на территории родного края помогает детям осваивать взаимосвязи человека с природой, целесообразность норм и правил поведения в природной среде.

Внеклассная работа должна углублять материал, изучаемый на уроках, соответствовать возрасту учащихся, их умственному развитию и интересам. Такая работа создает условия для приобретения опыта принятия экологических решений на основе полученных знаний. Велика ее роль в приобщении детей к самостоятельной работе, наблюдениям кратковременным и долгосрочным.

Формы внеклассной работы могут быть различны: индивидуальные, групповые, массовые.

К массовым формам относятся экологические праздники, фестивали, игры, работа по озеленению помещений и территории школы. Велика роль массовых экологических кампаний, знаменательных дней («День птиц», «День окружающей среды» и др.) Основными критериями эффективности массовых форм работы являются широкое участие школьников в природоохранительной деятельности, степень их активности, дисциплина и порядок.

К групповым формам относятся факультативы по охране природы и основам экологии, кинолектории, экскурсии, походы, экологический практикум, работа кружков, клубов. Различные экскурсии могут быть связаны с изучением программного материала, носить краеведческий характер, могут быть просто посвящены изучению природы. Но дети получают также задание по решению определенной экологической проблемы (выявление загрязнений территории, состояния растительного покрова, следов деятельности человека, очистка родника от мусора и т.д.).

В начальных классах часто организуются кружки «Юных натуралистов», «Юных друзей природы» и др. Они ориентированы преимущественно на познавательную и простейшую практическую деятельность учащихся. Видами работ могут быть разработка экологически грамотных проектов устройства школьного участка, экологической тропы, маршрутов экологических экспедиций по родному краю, уход за растениями или животными, изучение состояния парка, леса, наведение порядка в ближайшем парке, на участке леса, сбор корма для птиц, их кормление, развешивание птичьих домиков и кормушек и т.д.

Критерием эффективности групповых форм работы является, прежде всего, стабильность состава клуба, кружка, достижение коллективных успехов. Здесь многое определяет содержание и методика занятий, общественное признание успехов коллектива.

Эффективность процесса воспитания экологической культуры возрастает при использовании метода проектов – некогда популярного в отечественной педагогике, а сегодня вновь возвращающегося в российскую систему воспитания.

Метод проектов – система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов.

Особая значимость метода проектов заключается в том, что:

– метод проектов открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром;

– является педагогической технологией, актуализирующей субъектную позицию ребенка в педагогическом процессе, стимулирующем детскую активность;

– это метод, выводящий педагогический процесс из стен детского учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду.

Индивидуальная работа предполагает подготовку учащимися докладов, выступлений, наблюдения за животными и растениями, изготовление поделок, рисование лепка, составление коллекций и пр. Об эффективности индивидуальных форм экологического воспитания свидетельствует повышение интереса детей к изучению естествознания и охране природы, а также целенаправленное использование знаний и умений природоохранной деятельности.

Таким образом, формы внеклассной работы могут быть весьма разнообразны. Они определяются в зависимости от направления воспитательной работы классного руководителя.