Методы и приемы развития эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста

Автор: Меркушева Алёна Андреевна

Организация: СГПИ

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Ставрополь

METHODS AND TECHNIQUES OF DEVELOPING EMOTIONAL INTELLIGENCE IN YOUTH SCHOOL CHILDREN IN EXTRACURRICULAR ACTIVITIES

Merkusheva Alyona Andreevna,

Stavropol, Russia

АННОТАЦИЯ

В статье раскрывается проблема развития эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста, выявляются возможности внеурочной деятельности в данном процессе, представлены методы и приемы обучения, способствующие развитию эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.

ABSTRACT

The article reveals the problem of developing emotional intelligence in primary school children, identifies the possibilities of extracurricular activities in this process, and presents methods and techniques of teaching that contribute to the development of emotional intelligence in primary school children in extracurricular activities.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: внеурочная деятельность, эмоциональный интеллект, эмоциональное развитие.

KEYWORDS: extracurricular activities, emotional intelligence, and emotional development.

В последние годы внимание исследователей, таких как И.В. Пономаренко, Д.М. Рыжков и А.С. Соич, все больше сосредоточено на важной проблеме формирования эмоционального интеллекта у детей. Одной из ключевых характеристик современного общества является его высокая динамичность, а также стремление к технологическому прогрессу, что, в свою очередь, создает значительную эмоциональную нагрузку на личность.

Д.М. Рыжков подчеркивает, что младший школьный возраст является «наиболее подходящим периодом для развития эмоционального интеллекта. Это связано с тем, что начало обучения в школе в этот период приводит к значительным изменениям в социальной ситуации ребенка. Переход от домашней среды к школьной жизни создает новые возможности для взаимодействия с другими детьми и взрослыми, что, в свою очередь, влияет на эмоциональное развитие» [4, c.525].

Также, считает И.В. Пономаренко, «эмоциональный интеллект отвечает за умение справляться со стрессом и управлять своими чувствами – например, умение создать хорошее настроение в социуме способствует достижению лучших результатов как в обучении, так и в повседневной жизни» [3, c.113].

Дети, обладающие высоким уровнем эмоционального интеллекта, в будущем, став взрослыми, будут лучше понимать и ценить людей, с которыми им предстоит взаимодействовать. Однако в условиях негативных изменений в обществе перед педагогами начального общего образования возникает важная задача: пересмотреть индивидуальные и социальные ценности, а также помочь детям научиться правильно воспринимать и контролировать свои эмоции [4, с.525].

Развитие эмоционального интеллекта у младших школьников происходит одновременно с развитием таких когнитивных навыков, как внимание, память, логическое и творческое мышление. Это значит, что уровень эмоционального интеллекта напрямую связан с логическим мышлением, широтой, глубиной и гибкостью ума.

Педагог играет ключевую роль в этом процессе, так как его задача заключается в том, чтобы помочь ребенку находить смысл в совместной деятельности, ставить перед собой цели, а также планировать и организовывать свои действия [2, с.382].

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) четко указывает на важность развития эмоционального интеллекта в процессе обучения. В требованиях к результатам обучения в начальной школе акцентируется внимание на тех качествах, которые напрямую связаны с эмоциональным интеллектом детей. Учитывая установки ФГОС НОО, можно утверждать, что развитие эмоционального интеллекта у младших школьников является не только желательным, но и необходимым аспектом их обучения и воспитания [1, с.25].

Таким образом, эмоциональный интеллект становится важным компонентом общего развития ребенка, его способности к адаптации в обществе и успешной коммуникации с окружающими. Педагоги, родители и все взрослые, которые взаимодействуют с детьми, должны понимать значимость эмоционального интеллекта и поддерживать его развитие. Это можно сделать через различные формы взаимодействия, такие как игры, обсуждения, творческие задания и другие активные методы обучения, которые способствуют развитию как эмоциональных, так и когнитивных навыков.

Внеурочная деятельность представляет собойэффективное средство для развития эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста. Одним из эффективных методов обучения, способствующих развитию эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности, является беседа. Важно уделять внимание обсуждению с ребенком различных ситуаций, которые вызвали у него эмоциональные реакции в течение дня. Это может быть, как радостное событие, так и неприятная ситуация. Обсуждая

произошедшее, взрослый может помочь ребенку понять, как можно было бы иначе отреагировать в данной ситуации, какие альтернативные варианты поведения существуют. Также стоит обратить внимание на чувства других людей, которые были вовлечены в ситуацию, чтобы ребенок мог увидеть, как его действия влияют на окружающих [5, с.670].

Чтение и анализ художественной литературы – действенный прием обучения, способствующийразвитию эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности. Литература открывает перед детьми широкий спектр эмоций и чувств, помогает им осознать и понять собственные переживания. Через героев книг младшие школьники могут учиться сопереживать, замечать тонкие изменения в эмоциональном состоянии окружающих, а также развивать интерес к своему внутреннему миру. Чтение позволяет детям не только расширять словарный запас, но и углублять понимание сложных эмоциональных состояний.

Музыкальное развитие также играет важную роль. Музыка может обогатить внутренний мир ребенка, а также стать средством самовыражения. Занятия музыкой помогают детям не только развивать слух и ритм, но и учат их передавать свои чувства и переживания через мелодии и ритмы. Танцевальные движения, в свою очередь, становятся своеобразным языком, с помощью которого дети могут выразить свои эмоции, передать настроение и делиться переживаниями с другими[2, с.383].

Театрализованная деятельность – эффективный прием работы с эмоциями детей младшего школьного возраста. Театр предоставляет уникальную возможность для разрешения многих проблем, связанных с межличностными отношениями в детском коллективе. Участие в театральных постановках помогает детям снять тревогу и напряжение, повысить уверенность в себе и расширить словарный запас эмоций.

Педагоги могут использовать театральные игры для формирования положительного социального климата в классе, что в свою очередь способствует более гармоничному взаимодействию между детьми.

Таким образом, развитие эмоционального интеллекта у младших школьников – это сложный и многогранный процесс, который требует внимания со стороны взрослых. Эмоциональный интеллект не только помогает детяммладшего школьного возраста лучше понимать себя и окружающих, но испособствует их гармоничному развитию, что является основой для успешной жизни в будущем.

Правильная организация внеурочной деятельности может значительно повысить интерес детей младшего школьного возраста к общему делу. Внеурочная деятельность становится не только площадкой для самовыражения, но и важным этапом вразвитии эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста, что в дальнейшем положительно сказывается на их социальной адаптации и общении с окружающими.

Библиографический список

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) утверждён приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 года №286.
2. Белопольская А. А. Особенности формирования эмоционального интеллекта младших школьников во внеучебной деятельности (теоретический аспект) / А. А. Белопольская // Молодой ученый. – 2021. – № 21 (363). – С. 381-383.
3. Пономаренко И. В. Программа на развитие эмоционального интеллекта младших школьников / И. В. Пономаренко// Современный урок. – 2025. – № 18. – С.112-117.
4. Рыжков Д. М. Исследование и анализ развития эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста / Д. М.
5. Рыжков// Вестник Сургутскогогосударственного педагогического университета. – 2022. – № 25 (143). – С.525-531.
6. Соич А. С. Формирование эмоционального интеллекта во внеурочной деятельности / А. С. Соич // Вестник науки. – 2025. – № 1 (82). – Т.3. – С.670-673.

Опубликовано: 24.11.2025