Темы детско-юношеских научно-исследовательских работ: «в поисках актуальности»

Автор: Сазонова Елена Васильевна

Организация: МУ ДО Малая академия

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Краснодар

Рассматривая процесс (и результат) создания детских научно-исследовательских работ с позиции научного руководителя и с позиции члена жюри различных научно-практических конференций, можно сформулировать некоторые соображения относительно самого, возможно, сложного этапа этого процесса – определения темы. Поиск удачной темы, её финальная формулировка – это и некое таинство, не всегда рационально просчитываемое, и залог конкурентного успеха/неуспеха проекта, и точка пересечения интересов/возможностей научного руководителя и будущего автора проекта, и априорно заложенный в этой формулировке масштаб будущей работы, и баланс между прагматикой конкурсной жизни работы и романтикой научного процесса.

Каждый научный руководитель ищет и находит свои ответы на вопрос, как учесть все названные выше факторы. Опуская все очевидные «не» ‒ какой и почему не должна быть тема детско-юношеской научно-исследовательской работы, почему плохи и даже прямо невозможны темы вроде «Молодёжный сленг», «Заимствования в русском языке», «Диалекты русского языка», «Экология речи», «В. В. Виноградов – выдающийся отечественный лингвист» и под., – перейдём непосредственно к тем ориентирам, которые в ходе многолетней работы сформулированы автором для себя и не претендуют на универсальность.

Неотъемлемой частью любого исследования является обоснование его актуальности, это обязательный элемент введения, нередко рассматриваемый как «этикетный». Но если смотреть на актуальность проекта широко, как на соответствие «нерву» и духу современной научной парадигмы, как на вовлечение в процесс исследования новейших исследовательских инструментов, как на выбор языкового и литературного материала новейшего времени, актуальность работы перестаёт быть элементом pro forma и становится главным ориентиром при планировании и создании научной работы.

В поисках тем, интересных и автору исследования, начинающему ученому, и научному руководителю, и научному сообществу, которому работа будет представлена, мы почти неизбежно придём к тем междисциплинарным отраслям знания, возникновение и бурное развитие которых отличает науку XX и XXI вв. Для учащихся филологического объединения могут быть интересны те многочисленные дисциплины, которые возникли на стыке филологии, лингвистики, литературоведения и других гуманитарных (и не только) наук: психолингвистика, социолингвистика, лингвокультурология, лингвострановедение. Отдельно назовём такой интегративный комплекс наук, как семиотика во множестве её разновидностей.

В качестве примера реализации междисциплинарного подхода в создании детско-юношеских научно-исследовательских работ приведём некоторые проекты, созданные в объединении «Русская словесность» МУ ДО Малая академия г. Краснодара за последние несколько лет.

«Кинофильм как способ интерпретации художественного произведения. Анализ киноязыка трёх экранизаций повести Н. В. Гоголя “Шинель”» (семиотика кинотекста).

«Две «Коровы»: текст и кинотекст» (семиотика кинотекста, литературоведение).

«Философема «Пушкин» в русской религиозной философии ХХ века» (философия + литературоведение).

«Моментальный снимок города Краснодара в начале 1960 года (по материалам прессы)» (журналистика + история).

«Символика иконы в искусстве XX века (на примере кинотекста «Битва при Керженце»)» (семиотика иконы + семиотика кинотекста).

«Культурная карта Европы глазами современных школьников» (лингвокультурология).

«Государственный гимн как источник социокультурной информации» (лингвокультурология, лингвострановедение).

Среди работ мы видим не только те, что выполнены в русле «пограничной» науки, но и те, в которых интегрированы подходы, методы разных дисциплин.

Ориентация на междисциплинарность не самоцель, она лишь помогает найти свежий материал или свежий взгляд на традиционный материал. С той же целью мы можем не выходить в русло новых дисциплин, а искать и применять новые инструменты в рамках традиционных наук. Таким инструментом в филологии может стать, например, Национальный корпус русского языка, знакомство с которым составляет сегодня важную, необходимую даже компетенцию для любого филолога-олимпиадника. Знакомя учащихся с НКРЯ, мы не просто знакомим их с мощным исследовательским инструментом, но и показываем им, чем живёт современная лингвистика, какие новые задачи и пути их решения у неё появляются. Как один из основных источников языкового материала НКРЯ почти обязательно будет использован в лингвистических работах концептологического направления. Так, все работы учащихся «Русской словесности», предметом которых являлось содержание концепта, выполнены на материале НКРЯ, например «Поэтоцентризм русской культуры (лингвокультурологический анализ)», «Лингвокультурный концепт «милосердие» в русском языковом сознании и произведениях А. С. Пушкина».

Наконец, стремление сделать новизну и актуальность не формальными, а содержательными характеристиками исследования иногда определяет выбор самого языкового и лингвистического материала. В обоих случаях это, как правило, материал, поле изучения которого лежит вне и после школы. Это литература XXI века, новые жанры (в том числе и в журналистике), новые (для взгляда учёного) языковые явления и единицы. Назовём некоторые работы, в которых именно новизна и «свежесть» материала определила и высокую исследовательскую мотивацию автора, и успешную конкурсную судьбу проекта: «Языковая личность автора-колумниста. Лексико-грамматический уровень»; «Петербургский код в рассказах Т. Н. Толстой»; «Трансформация мифологических образов в романе М. Вишневецкой “Кащей и Ягда, или Небесные яблоки”»; «Язык вражды: экспрессивные этнонимы в языке и в речи» и другие.

Таким образом, актуальность проекта в широком смысле – это 1) актуальность направления, в рамках которого выполнена работа, 2) актуальность инструментария, 3) актуальность материала. Умение научного руководителя быть современным и своевременным в процессе работы над проектом позволяет не просто научить воспитанника исследовательскому труду, но дать ему почувствовать радость исследовательского творчества.

Опубликовано: 20.02.2019