Разные предметы — общая цель: опыт наставничества в паре «учитель математики — молодой учитель физической культуры»

Автор: Губина Алина Игоревна

Организация: МБОУ Одинцовский лицей № 2

Населенный пункт: Московская область, г. Одинцово

Когда мне, учителю математики, предложили стать педагогом-наставником молодого учителя физической культуры, моей первой реакцией было сомнение. Что я могу посоветовать человеку, который проводит уроки в спортзале, а не в кабинете? Я не знаю техники прыжка в высоту, не разбираюсь в методике обучения волейболу и никогда не держала в руках секундомер на соревнованиях. Казалось, что наши профессиональные миры почти не пересекаются. Прошёл год, и я могу сказать, что это сомнение было напрасным: именно разница в предметах сделала наше сотрудничество особенно полезным для обоих.

Что на самом деле нужно молодому учителю

Приходя в школу, молодой учитель обычно хорошо знает свой предмет. Выпускник факультета физической культуры владеет техникой упражнений, знает нормативы и умеет объяснить, как правильно выполнить подтягивание или эстафету. Трудности начинаются там, где предметные знания заканчиваются: как удержать внимание тридцати подростков, что делать, если ученик отказывается выполнять задание, как заполнить школьную документацию, как разговаривать с родителями, которые недовольны оценкой. Всё это не зависит от того, преподаёшь ты математику, физкультуру или географию. Именно в этой области педагог-наставник из другого предмета может быть по-настоящему полезен.

Поэтому с самого начала мы договорились о разделении ролей. В вопросах содержания урока эксперт она, в вопросах организации школьной жизни и педагогической работы в целом я могу поделиться опытом. Такая договорённость сразу сняла напряжение: мне не нужно было притворяться знатоком спорта, а ей не нужно было доказывать, что она разбирается в своём деле.

Чем я могу помочь, не разбираясь в предмете

За год работы в паре сложился круг вопросов, в которых мой опыт оказался востребованным. Вот основные из них:

• Структура урока. Любой урок состоит из начала, основной части и завершения. Я помогала выстроить чёткие переходы между этапами, чтобы время не терялось на построения, раздачу инвентаря и объяснения.
• Дисциплина и границы. Мы вместе разбирали, какие правила нужны в зале, как их формулировать коротко и однозначно, как реагировать на нарушения спокойно и без крика.
• Школьная документация. Журнал, планы-конспекты, инструктажи по технике безопасности, отчёты. Молодые учителя часто теряются в бумагах, а педагог-наставник может показать, как вести их рационально.
• Работа с родителями. Подготовка к родительским собраниям, разговор о слабой физической подготовке ребёнка, обсуждение освобождений от занятий. В этих разговорах важны такт и точные формулировки, и здесь мой опыт пригодился.
• Планирование нагрузки и восстановление сил. Первый год работы очень утомителен. Мы обсуждали, как распределять силы между уроками, секциями, соревнованиями и подготовкой к ним.

Чего педагог-наставник из другого предмета делать не должен

Не менее важно понимать границы. Я не давала советов по технике выполнения упражнений, не оценивала выбор игр и эстафет и не говорила, как правильно строить тренировочный процесс. Если у молодой коллеги возникал методический вопрос, мы вместе шли к опытному учителю физкультуры из нашей школы или из соседней, к руководителю методического объединения. Я могла помочь найти нужного человека и организовать встречу, но не подменяла его собой. Такая честность по отношению к себе защищает педагога-наставника от ошибок, а молодого учителя от неверных советов.

Что я увидела в спортивном зале

Взаимные посещения уроков стали самой ценной частью нашей работы. Когда я первый раз пришла на её урок, меня поразили три вещи. Первое: чёткость команд. В зале нельзя долго объяснять, поэтому каждое слово должно быть коротким и понятным. Второе: мгновенная обратная связь. Ученик видит результат сразу: мяч попал или не попал, планка сбита или нет. Третье: умение работать с разными уровнями подготовки в одном классе. Один ребёнок бегает быстро, другой едва дотягивает до конца дистанции, и нужно сделать так, чтобы оба получили удовольствие от занятия и почувствовали свой прогресс.

Многое из увиденного я перенесла на свои уроки математики. Я стала начинать урок с короткой активной разминки для мозга, похожей на разминку в зале. Попробовала работу по станциям, когда класс делится на группы и они перемещаются между разными заданиями по сигналу. Научилась давать чёткий сигнал начала работы, чтобы не тратить пять минут на то, чтобы успокоить класс. И, что особенно важно, стала иначе относиться к слабым ученикам: на уроках физкультуры я видела, как оценивается личный прогресс, а не только результат в сравнении с другими. Этот подход я применила к ученикам, которым математика даётся с трудом.

Как мы организовали работу

Формат нашей работы оказался довольно простым, но дисциплинированным. Каждую неделю мы встречались на пятнадцать минут, без бумаг и протоколов, и обсуждали три вопроса: что получилось, что вызвало затруднение, что попробуем на следующей неделе. Раз в месяц мы смотрели уроки друг у друга. После посещения я задавала один и тот же вопрос: «Что ты хотела, чтобы дети поняли или научились делать, и как ты узнала, что получилось?» Этот вопрос одинаково хорошо работает и на математике, и в спортивном зале.

Особенно полезным оказался принцип «взгляд неспециалиста». Я смотрела на урок глазами человека, который не знает, что должно получиться. Если мне, взрослому человеку, непонятно, чего от детей хотят, скорее всего, непонятно и им. Это простое наблюдение несколько раз помогало молодой коллеге скорректировать инструктаж перед заданием.

Общие проекты: математика в спорте

Разные предметы можно не только сопоставлять, но и объединять. Во втором полугодии мы провели для седьмых классов проект «Математика спортивных результатов». Ребята измеряли время забегов, вычисляли среднюю скорость, строили графики личного прогресса, считали проценты выполнения нормативов. Для математики это стало живой практикой, для физкультуры мотивацией: когда видишь собственный график, хочется, чтобы кривая шла вверх. Дети увидели, что предметы не живут в отдельных мирах, а коллега получила первый опыт межпредметного проекта, который потом смогла представить на методическом объединении.

Трудности, с которыми мы столкнулись

Было бы неправдой сказать, что всё шло гладко. Первая трудность заключалась в расписании: у неё уроки по нескольку подряд в разных классах, у меня окна в другое время, и найти свободные пятнадцать минут для встречи оказалось непросто. Мы решили это, закрепив за встречей постоянное время в начале недели, как за обычным уроком. Вторая трудность касалась языка. В первые месяцы мы по-разному называли одни и те же вещи: я говорила «этап урока», она «часть занятия», я «контрольная работа», она «сдача нормативов». Пришлось договориться о терминах, чтобы не тратить время на недопонимание. Третья трудность оказалась психологической: в какой-то момент молодая коллега стала воспринимать мои визиты на урок как проверку. Мы честно поговорили об этом, и я предложила правило: после каждого посещения мы обсуждаем не только её урок, но и то, что я сама взяла для себя. Это выровняло наши позиции.

Советы педагогу-наставнику, у которого другой предмет

1. Сразу обозначьте роли. Скажите молодой коллеге, в чём вы можете помочь, а в чём нет. Это снимает неловкость.
2. Найдите предметного эксперта. Заранее познакомьте подопечную с опытной коллегой по её предмету и договоритесь, что она обращается к ней по вопросам методики.
3. Наблюдайте за общим, а не за частным. Смотрите на организацию, внимание класса, темп урока, взаимодействие с детьми.
4. Задавайте вопросы, а не раздавайте оценки. Вопрос помогает человеку самому увидеть решение.
5. Учитесь сами. Каждое посещение урока по другому предмету даёт идеи, которые можно применить в собственной работе.

Выводы

Наставничество в паре с учителем другого предмета не требует от педагога-наставника всезнания. Оно требует внимания, готовности слушать и умения задавать правильные вопросы. Я не научила свою коллегу физкультуре, и она не учила меня математике. Но мы научились друг у друга главному: смотреть на урок глазами ученика, ценить небольшие шаги вперёд и не бояться признавать, что чего-то не знаешь. Для молодого учителя такой педагог-наставник становится опорой в самом сложном первом году, а для самого педагога-наставника это возможность взглянуть на собственную работу свежим взглядом. Если вам предложили стать педагогом-наставником учителя другого предмета, не отказывайтесь. Скорее всего, вы получите не меньше, чем отдадите.