Педагогические приемы, используемые на личном опыте преподавания математики

Автор: Городничая Елена Сергеевна

Организация: КГА ПОУ «Дальневосточный технический колледж»

Населенный пункт: Приморский край, г. Уссурийск

Сегодня мне бы хотелось поделиться с вами моим опытом проведения уроков математики в системе среднего профессионального образования. Все выводы основаны на личном опыте. Совпадения с вашими рассуждениями не случайны.

Имея опыт преподавания математики в системе среднего профессионального образования, очень часто приходится сталкиваться со студентами, которые считают математику достаточно сложным предметом. Здесь уместна цитата венгеро-американского математика, физика и педагога Джона фон Неймана: «Если люди отказываются верить в простоту математики, то это только потому, что они не понимают всю сложность жизни».

Цель любого моего занятия математики – заинтересовать как можно больше студентов из группы темой, отвлечь их от своих гаджетов. Стараюсь проводить занятия в позитивной атмосфере, перенастроить студентов на положительное отношение ко всему, что связано с математикой.

Каждое занятие по любой дисциплине начинается с указания темы, постановки цели и формулирования задач. Я приветствую и даже немного завидую, когда студенты имеют способность сформулировать тему занятия самостоятельно, порассуждав предварительно и ответив на наводящие вопросы преподавателя. К сожалению, ряд дисциплин, к которым относится математика в том числе, не позволяет сформулировать темы студентам самостоятельно из-за отсутствия в своем лексиконе некоторых терминов и понятий. Например, если мы никогда не проходили «логарифмы», то вряд ли сможем даже правильно произнести это слово, всем слышится «логаритм» как нечто родственное с «алгоритмом». Поэтому тему занятия произношу сама. Не жалко времени для объяснения студентам нужности каждой новой темы, будь то действия с числами или решение уравнений и неравенств, задач, построения графиков и так далее. У меня сформировалось негативное отношение к непосредственному выполнению заданий без понимания их нужности и области применения. Если студент, да и любой человек, изучая новое, знает, зачем это, то пользы от выполненного будет гораздо больше, а, значит, результат будет выше.  

Первые занятия математикой приходится начинать с тех определений, которыми обучающиеся пользовались на протяжении всего времени обучения в школе. Грустно сказать, но, принимая новых студентов ежегодно, наблюдается одна и та же картина. Какая? Давайте с вами проведем небольшой интерактив. Я задам простой вопрос: «Что такое цифры?», попробуйте ответить без ошибок. Не получилось? Вот поэтому самые простые определения мы рассматриваем снова.

Большое значение я уделяю понятиям, используемым на занятиях. Провожу опрос по определениям, которые сама дала и каждый урок в копилку добавляю новые. Практически каждый урок провожу такой опрос, чаще всего устный.

Это:

тренирует память обучающихся,

формирует речевой аппарат

дисциплинирует (так как обучающиеся уже знают, как проходит опрос);

позволяет не стесняться публичных выступлений перед группой;

признавать свои ошибки и адекватно на них реагировать, потому что это носит постоянный характер.

На своем занятии мною одобряется взаимопомощь, когда обучающиеся помогают друг другу.

Очень часто на своих занятиях предлагаю студентам самостоятельно придумать по образцу «решаемое» задание, например, уравнение и решить его. Такое действие названо мною «Сигнальный маячок». Такое задание позволяет преподавателю не только понять, умеет ли решать задания данный студент, но и слушал ли он вообще что-то на занятии.

В течение всего занятия интересуюсь, какие моменты еще раз нужно объяснить, и студенты, как правило, задают вопросы. Замечено, что, если спросить у студентов «Есть ли вопросы?», их, как правило, нет, поэтому такая переформулировка позволяет исключить непонятные моменты.

В процессе проведения занятий мною был разработан «Дневник личных успехов и самоконтроля по математике» для каждого студента, в котором они отвечают на вопросы в конце занятия по теме. Такой дневник нужен для осознания того, как хорошо работал студент, возможно, признаться себе, что над чем-то еще надо поработать или похвалить себя за работу. Эти дневники остаются у студентов, поэтому слукавить не получится, ведь, себя не обманешь.

В конце занятия произносится вывод и дается домашнее задание.