Игра, которая учит: дидактическая игра в жизни дошкольника

Автор: Равинская Марина Валерьевна

Организация: МДОУ Детский сад № 18

Населенный пункт: Челябинская область, д. Казанцево

Аннотация: Игра является ведущей деятельностью ребёнка дошкольного возраста, а дидактическая игра, соединяющая в себе игровое начало и обучающую задачу, занимает в жизни дошкольника особое место. В статье раскрываются сущность и структурные компоненты дидактической игры, рассматривается её классификация, анализируется значение для познавательного, речевого, социально-нравственного и эмоционально-волевого развития ребёнка, а также предлагаются практические рекомендации по организации и руководству дидактическими играми в разных возрастных группах.

Ключевые слова: дидактическая игра, дошкольник, познавательное развитие, игровое обучение, руководство игрой.

Введение

Игра сопровождает ребёнка на протяжении всего дошкольного детства. Она является важнейшим источником развития личности, средством познания окружающего мира и способом общения со сверстниками и взрослыми. В. А. Сухомлинский сравнивал игру с «огромным светлым окном, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений и понятий об окружающем мире».

Среди многообразия игр особое место принадлежит дидактической игре. Она представляет собой не просто развлечение, а форму обучения, в которой обучающая задача скрыта от ребёнка и решается через игровые действия и правила. Ребёнок, увлечённый игрой, не замечает, что учится, хотя при этом постоянно сталкивается с заданиями, требующими активной мыслительной деятельности. Именно в этом заключается главная ценность дидактической игры и её незаменимая роль в системе дошкольного образования.

Сущность и структура дидактической игры

Дидактическая игра — это игра, специально созданная взрослым в целях обучения и воспитания детей. В отличие от свободной игры, её обучающая ценность не выступает для ребёнка открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия и правила. Ребёнка в игре привлекает сама деятельность и возможность достичь игрового результата, а не стоящая за этим учебная цель.

В структуре дидактической игры выделяются следующие компоненты.

Дидактическая задача — это обучающее ядро игры. Она определяет, какие знания, умения и навыки должны быть освоены или закреплены, какие психические процессы должны развиваться. Выбирая игру, педагог отвечает на вопросы: какие знания об окружающем мире нужно уточнить и закрепить; какие мыслительные операции следует развивать; какие качества личности могут быть сформированы.

Игровые действия составляют «сюжетный каркас» игры. Если педагог выполняет все действия за детей, а они лишь наблюдают, игра теряет свою воспитательную ценность. Активность самих детей в игре определяет её развивающий эффект.

Правила игры организуют поведение детей: они определяют, что можно и что нельзя делать, что требуется выполнить. Правила делают игру напряжённой и интересной: чем строже правила, тем острее и увлекательнее игра.

Результат игры включает как приобретённые знания и умения, так и радость победы, желание продолжить игру.

Классификация дидактических игр

По используемому материалу и способу организации дидактические игры делятся на три основные группы.

Игры с предметами и игрушками. В их основе лежит непосредственное действие с предметами, игрушками, природным материалом. Такие игры особенно важны в младшем дошкольном возрасте, поскольку мышление малыша носит наглядно-действенный характер. Игры с предметами решают широкий круг образовательных задач: расширяют и уточняют знания детей, развивают операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, совершенствуют речь. Особое место среди них занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки, в которых ребёнок выполняет определённую роль.

Настольно-печатные игры. К ним относятся парные картинки, лото, домино, разрезные картинки, пазлы, лабиринты. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы и пространственную ориентировку. Лото построено на принципе подбора пар: ребёнок находит на большой карте такое же изображение, как на маленькой. Домино предполагает последовательное выкладывание карточек с парными картинками. Темы могут быть самыми разными: игрушки, геометрические фигуры, животные, растения.

Словесные игры. Они строятся на словах и действиях играющих и предназначены в основном для детей среднего и старшего дошкольного возраста. В основе таких игр лежит накопленный детьми опыт, а их цель — систематизировать и обобщить имеющиеся представления, развивать быстроту реакции, слуховое внимание, чувство юмора. Примерами могут служить игры «Летает — не летает», «Третий лишний», «Назови одним словом». Словесные игры имеют большое значение для подготовки к школе: они развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить нужный ответ, чётко формулировать свою мысль.

Значение дидактической игры для развития дошкольника

Познавательное развитие. Дидактическая игра является незаменимым средством умственного развития. В ходе игры дети учатся сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определённым признакам, делать правильные выводы и обобщения. Сосредоточенное, устойчивое и целенаправленное внимание — важнейшее условие как взаимодействия ребёнка с привлекательным предметом, так и общения детей друг с другом. Когда ребёнок активно действует с предметами в игре, активизируются его мыслительные процессы; если же действия прекращаются, снижается и интенсивность мышления.

Речевое развитие. Дидактическая игра оказывает заметное влияние на развитие речи. В игре ребёнок обогащает и активизирует словарь, формирует правильное звукопроизношение, развивает связную речь и умение правильно выражать свои мысли. Словесные игры и игры с описанием картинок предоставляют детям abundant возможности для речевой практики, а игры с предметами, включающие называние, описание, составление загадок, напрямую тренируют речевые умения.

Социально-нравственное развитие. Большинство дидактических игр носит коллективный характер, что создаёт естественные условия для усвоения правил общения. В игре у детей формируются нравственные представления о бережном отношении к окружающим предметам, о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности. Игра воспитывает уважение к труду, пробуждает интерес к труду взрослых и желание трудиться самостоятельно.

Эмоционально-волевое развитие. Дидактическая игра создаёт положительный эмоциональный фон, но одновременно требует от ребёнка определённого нервного напряжения. Чтобы добиться игрового результата, необходимо сосредоточиться, соблюдать правила, сдерживать импульсивные действия. Победа достигается только через преодоление трудностей, внимание и дисциплину.

Организация и руководство дидактическими играми

Подготовка к игре. Выбирая дидактическую игру, педагог прежде всего должен знать уровень подготовленности детей, так как в игре от них требуется использование уже имеющихся знаний и представлений. Определяя дидактическую задачу, важно избегать повторов и шаблонов, чётко понимать, что именно развивается в данной игре — память, внимание или мышление. Необходимо также подготовить соответствующий дидактический материал и продумать своё место и способы руководства игрой.

Особенности руководства в разных возрастных группах. В младшем дошкольном возрасте педагог сначала привлекает внимание детей, вызывает интерес, знакомит с игровым материалом, показывает и называет предметы, демонстрирует ход игры и даёт детям возможность рассмотреть, потрогать и поиграть с материалом. Правила объясняются кратко и просто, так как малышам трудно запомнить их и согласовывать с ними своё поведение.

В среднем дошкольном возрасте педагог перед игрой кратко напоминает правила или вместе с детьми вспоминает их. По мере накопления опыта он постепенно переходит на второстепенную роль, а дети начинают самостоятельно проводить несложные дидактические игры и объяснять их товарищам.

В старшем дошкольном возрасте дети уже обладают значительным игровым опытом и достаточно развитым мышлением, поэтому легко принимают словесное объяснение правил. В игры можно включать более сложные сюжеты и элементы соревнования — не только между отдельными детьми, но и между командами, что усиливает чувство сотрудничества.

Сохранение игровой атмосферы. Одна из частых проблем в организации дидактических игр — превращение игры в скучное, рутинное занятие. Причина обычно в том, что педагог пытается втиснуть в одну игру слишком много обучающих задач, и игра «высыхает», теряя игровое и эмоциональное начало. Поэтому, определяя количество дидактических задач, необходимо тщательно взвешивать их, чтобы не разрушить игровую атмосферу. Идеальный результат — когда инициатива педагога переходит в самостоятельную игровую деятельность детей, и они с удовольствием играют друг с другом.

Подведение итогов. Итог игры — важная часть руководства. По результатам, которых достигли дети в игре, можно судить об её эффективности и о том, будет ли она использоваться в самостоятельной игре детей. Подводя итог, педагог подчёркивает, что путь к победе лежит только через преодоление трудностей, внимание и дисциплину. Затем можно спросить детей, понравилась ли им игра, и пообещать, что в следующий раз будет ещё интереснее, — это поддерживает ожидание и интерес.

Заключение

Значение дидактической игры в жизни дошкольника трудно переоценить. Она является одновременно и способом обучения, и способом жизни; она решает образовательные задачи и сохраняет радостную сущность детства. Соединение игры и обучения позволяет ребёнку развиваться планомерно, но в свободном исследовании, совершать познавательные открытия в удовольствии и радости.

Для педагогов и родителей понимание структуры и ценности дидактической игры, владение стратегиями её организации и руководства означает путь к развитию ребёнка, который является одновременно и научным, и естественным. Играйте с детьми, старайтесь проводить с ними как можно больше свободного времени, учите их и учитесь у них — и тогда дидактическая игра не только даст детям знания, но и зажжёт в них искру любознательности и интереса к познанию.

Литература

1. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду.
2. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду.
3. Панкина Е. А. Структура и виды дидактических игр.
4. Рыкова Е. С. Значение дидактической игры для развития дошкольника.
5. Руководство дидактическими играми в разных возрастных группах.