Программа наставничества по модулю «Учитель-учитель»

Автор: Русских Ирина Сергеевна

Организация: МАОУ СОШ № 1

Населенный пункт: ХМАО-Югра, г. Покачи

«Профессиональное возвращение: уверенность, актуальные практики, новые педагогические решения»

Образовательная организация: МАОУ СОШ № 1 города Покачи
Срок реализации: сентябрь 2026 г. — август 2027 г.
Форма наставничества: «Учитель — учитель»
Наставник: Русских Ирина Сергеевна, учитель русского языка и литературы, высшая квалификационная категория, педагог-наставник.
Наставляемый: Гавриленко Ульяна Анатольевна, учитель русского языка и литературы, высшая квалификационная категория, вышла на работу после трёхлетнего отпуска по уходу за ребёнком.

Персонализированная программа наставничества разработана для педагогических работников МАОУ СОШ № 1 города Покачи в соответствии с целевой моделью наставничества педагогических работников Ханты-Мансийского автономного округа — Югры. Программа направлена на создание условий для успешного возвращения Гавриленко Ульяны Анатольевны к профессиональной деятельности после трёхлетнего отпуска по уходу за ребёнком, актуализацию профессиональных компетенций и развитие практик современного преподавания русского языка и литературы.

Программа разработана с учётом системы целевой модели наставничества педагогических работников ХМАО — Югры, утверждённой приказом Департамента образования и науки ХМАО — Югры от 25.03.2022 № 10-П-411. Региональная модель предусматривает адресную поддержку педагогов, экспертно-консультационное сопровождение, передачу опыта, развитие профессиональных компетенций и оценку результативности наставничества. (iro86.ru)

1. Пояснительная записка

1.1. Актуальность программы

Возвращение педагога к профессиональной деятельности после длительного перерыва требует не столько освоения профессии, сколько:

• восстановления рабочего ритма;
• актуализации нормативных и методических знаний;
• знакомства с изменениями в образовательной практике;
• освоения современных цифровых ресурсов;
• адаптации к обновившемуся составу обучающихся и педагогического коллектива;
• восстановления уверенности в собственных профессиональных силах;
• корректировки учебного планирования и оценочных процедур.

Гавриленко Ульяна Анатольевна имеет высшую квалификационную категорию и значительный профессиональный опыт. Поэтому программа не строится по модели сопровождения начинающего специалиста. Её основная задача — создать условия для мягкого и успешного возвращения к профессиональной деятельности, обмена опытом и освоения актуальных образовательных практик.

Наставничество рассматривается как партнёрское взаимодействие двух профессионалов, направленное на решение конкретных задач наставляемого. Содержание программы может корректироваться в зависимости от возникающих запросов.

1.2. Нормативная база

При разработке программы используются:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31.12.2019 № 3273-р «Об утверждении основных принципов национальной системы профессионального роста педагогических работников Российской Федерации».
3. Приказ Департамента образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа — Югры от 25.03.2022 № 10-П-411 «О внедрении и реализации системы (целевой модели) наставничества педагогических работников в образовательных организациях Ханты-Мансийского автономного округа — Югры». (iro86.ru)
4. Материалы АУ «Институт развития образования» ХМАО — Югры по нормативному и методическому обеспечению наставничества. (iro86.ru)
5. Локальные нормативные акты образовательной организации:
   • положение о системе наставничества;
   • приказ о назначении куратора;
   • приказ о закреплении наставника и наставляемого;
   • должностные инструкции педагогических работников;
   • план методической работы образовательной организации.

 

2. Цель и задачи программы

2.1. Цель

Создание персонализированной системы профессиональной поддержки Гавриленко Ульяны Анатольевны в период возвращения к педагогической деятельности после трёхлетнего перерыва через партнёрское взаимодействие с наставником, обмен опытом и освоение актуальных образовательных практик.

2.2. Задачи

1. Выявить индивидуальные профессиональные запросы наставляемого.
2. Определить актуальные профессиональные дефициты и ресурсы.
3. Актуализировать нормативные, методические и предметные знания.
4. Поддержать восстановление навыков планирования и проведения уроков.
5. Освоить современные формы организации учебной деятельности.
6. Совместно разработать и апробировать учебные материалы.
7. Совершенствовать навыки формирующего оценивания и обратной связи.
8. Освоить эффективные цифровые инструменты для уроков русского языка и литературы.
9. Организовать взаимопосещение и профессиональную рефлексию.
10. Создать индивидуальное портфолио профессионального возвращения.
11. Обеспечить самостоятельное планирование дальнейшего профессионального развития.

 

3. Портрет участников

3.1. Наставник

Русских Ирина Сергеевна:

• учитель русского языка и литературы;
• высшая квалификационная категория;
• категория «педагог-наставник»;
• обладает опытом методической, экспертной и консультационной деятельности;
• готова использовать практикоориентированные формы сопровождения;
• соблюдает принципы конфиденциальности, уважения и партнёрства.

 

3.2. Наставляемый

Гавриленко Ульяна Анатольевна:

• учитель русского языка и литературы;
• высшая квалификационная категория;
• имеет опыт педагогической деятельности;
• вышла на работу после трёхлетнего отпуска по уходу за ребёнком;
• нуждается в актуализации отдельных профессиональных практик;
• обладает сформированным педагогическим потенциалом и готовностью к профессиональному развитию.

 

4. Принципы взаимодействия

1. Партнёрство — наставник не контролирует, а помогает искать решения.
2. Персонализация — содержание встреч определяется реальными запросами наставляемого.
3. Практикоориентированность — основой программы являются уроки, учебные материалы и профессиональные ситуации.
4. Конфиденциальность — обсуждение профессиональных затруднений не используется для наказания или формальной оценки.
5. Уважение профессионального опыта — наставляемый не рассматривается как начинающий педагог.
6. Добровольность и открытость — обе стороны участвуют в планировании программы.
7. Рефлексивность — каждая значимая встреча завершается обсуждением результата.
8. Рациональное использование времени — продолжительность и формат встреч согласуются заранее.

 

5. Предварительная диагностика запроса

В сентябре проводится стартовая встреча и заполняется «Карта профессионального запроса».

Возможные направления диагностики

Направление	Вопросы для обсуждения
Учебное планирование	Какие элементы планирования требуют актуализации?
Урок	Какие этапы урока хотелось бы обсудить?
Оценивание	Какие формы обратной связи наиболее востребованы?
Цифровые ресурсы	Какие сервисы нужно освоить или обновить?
Русский язык	Какие темы требуют обмена методическими решениями?
Литература	Какие формы анализа художественного текста интересны?
Классное руководство	Есть ли необходимость в сопровождении этого направления?
Профессиональная уверенность	Какие ситуации вызывают наибольшее напряжение?
Индивидуальный стиль	Какие профессиональные сильные стороны важно сохранить?

Предполагаемые профессиональные запросы

До проведения диагностики предполагаются следующие направления:

• актуализация требований к современному уроку;
• обновление форм работы с текстом;
• развитие навыков формирующего оценивания;
• использование цифровых образовательных ресурсов;
• подготовка к проверочным и диагностическим работам;
• организация самостоятельной работы обучающихся;
• восстановление практики взаимопосещения уроков;
• обмен опытом по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ.

 

6. Формы взаимодействия

Основные формы

1. Индивидуальная консультация — обсуждение конкретного запроса.
2. Взаимопосещение уроков — наблюдение с последующим профессиональным диалогом.
3. Совместное проектирование урока.
4. Микропреподавание — проведение фрагмента урока с последующим обсуждением.
5. Методическая мастерская.
6. Разбор педагогического кейса.
7. Педагогический консилиум «Один вопрос — три решения».
8. Совместный анализ ученической работы.
9. Цифровой методический обмен.
10. Рефлексивный диалог «После урока».
11. Профессиональная прогулка — неформальное обсуждение педагогических вопросов.
12. Мини-стажировка на уроках наставника.
13. Совместная разработка банка заданий.
14. Экспертный просмотр учебного материала.
15. Педагогический спринт — решение одной методической задачи за две недели.

 

7. Дорожная карта программы

Сентябрь. Старт и диагностика

Мероприятие	Содержание	Результат
Установочная встреча «Возвращение без стресса»	Обсуждение целей, ожиданий, профессиональных ресурсов	Согласованный формат взаимодействия
Диагностическая беседа	Определение актуальных запросов и затруднений	Карта профессионального запроса
Анкетирование	Самооценка компетенций и профессиональной уверенности	Стартовые показатели
Обзор изменений	Обсуждение изменений в документах, программах, формах контроля	Перечень тем для актуализации
Создание цифровой папки	Организация общего пространства для материалов	Рабочая папка наставнической пары

Интересная форма:

«Профессиональный светофор»

Наставляемый распределяет направления:

• зелёный — уверенно использую;
• жёлтый — требуется обновление;
• красный — нуждаюсь в консультации и совместной практике.

 

Октябрь. Планирование и структура современного урока

Мероприятие	Содержание	Результат
Консультация «Современный урок: что сохранить, что обновить»	Обсуждение структуры урока и способов активизации обучающихся	Индивидуальный чек-лист урока
Совместное планирование	Разработка технологической карты урока	Готовая технологическая карта
Взаимопосещение урока наставника	Наблюдение за приёмами организации деятельности	Лист наблюдений
Рефлексивная беседа	Анализ увиденного без оценочных суждений	2–3 приёма для апробации
Профессиональный спринт	Апробация одного нового приёма на уроке	Краткий рефлексивный отчёт

Интересная форма:

«Урок глазами ученика»

После посещения урока наставник и наставляемый анализируют:

• что понял бы ученик;
• где возникло бы затруднение;
• какие задания помогают включиться в работу;
• где необходима более ясная инструкция.

 

Ноябрь. Современное изучение русского языка

Мероприятие	Содержание	Результат
Методическая мастерская	Приёмы работы с орфографическими и пунктуационными заданиями	Банк из 10 заданий
Совместный анализ ученических работ	Выявление типичных ошибок	Карта затруднений класса
Микропреподавание	Проведение фрагмента урока по сложной теме	Обратная связь
Консультация по формирующему оцениванию	Критерии, комментарии, самооценка	Образцы критериев
Разработка дифференцированных заданий	Задания базового, повышенного и творческого уровня	Комплект учебных материалов

Интересная форма:

«Методический конструктор»

Пара выбирает одну тему и создаёт к ней:

• мотивационный вопрос;
• объяснение;
• тренировочное задание;
• задание на перенос знаний;
• рефлексивный вопрос.

 

Декабрь. Анализ художественного текста

Мероприятие	Содержание	Результат
Консультация «От пересказа к анализу»	Приёмы смыслового чтения и интерпретации	Памятка для обучающихся
Совместное проектирование урока литературы	Формулировка проблемного вопроса	План проблемного урока
Взаимопосещение урока	Наблюдение за обсуждением текста	Лист наблюдений
Мастерская «Цитата как доказательство»	Учимся подбирать цитаты к тезису	Карточки с цитатами
Итог месяца	Обсуждение удачных приёмов и трудностей	Рефлексивная запись

Интересная форма:

«Литературное судебное заседание»

Участники распределяют роли: автор, герой, защитник, обвинитель, эксперт. Форма помогает развивать аргументацию и устную речь обучающихся.

 

Январь. Цифровые инструменты и обратная связь

Мероприятие	Содержание	Результат
Консультация «Цифровой минимум учителя»	Выбор удобных цифровых инструментов	Персональный список сервисов
Практикум	Создание интерактивного задания	1 цифровой ресурс
Обмен материалами	Обсуждение электронных карточек, тестов, презентаций	Общая методическая папка
Анализ обратной связи	Как быстро и содержательно комментировать работу ученика	Шаблоны комментариев
Педагогический спринт	Использование одного цифрового инструмента на уроке	Анализ эффективности

 

Февраль. Подготовка к диагностическим и экзаменационным работам

Мероприятие	Содержание	Результат
Методическая консультация	Структура диагностических материалов	Алгоритм анализа работы
Совместная проверка	Анализ ученических ответов по критериям	Согласованные критерии
Разработка тренажёра	Создание серии заданий по одной проблеме	Тренировочный материал
Разбор ошибок	Как превратить ошибку в учебную задачу	Карта коррекционной работы
Мини-семинар	«Как не перегрузить ученика подготовкой»	Памятка для учителя

Март. Организация самостоятельной и групповой работы

Мероприятие	Содержание	Результат
Консультация	Формы самостоятельной работы	Банк заданий
Совместное проектирование	Групповое задание по русскому языку или литературе	Готовый сценарий
Посещение урока	Наблюдение за самостоятельной работой	Чек-лист
Разбор кейса	«Что делать, если группа не включается в работу?»	Алгоритм педагогических действий
Рефлексия	Оценка результативности выбранных форм	Рефлексивный лист

Интересная форма:

«Педагогическая лаборатория»

Наставляемый пробует один приём, а наставник выступает наблюдателем. После урока обсуждаются только три позиции:

1. что получилось;
2. что вызвало затруднение;
3. что можно изменить в следующий раз.

 

Апрель. Профессиональная самостоятельность

Мероприятие	Содержание	Результат
Самостоятельное планирование урока	Наставляемый разрабатывает урок без готового образца	Конспект или технологическая карта
Экспертный просмотр	Наставник задаёт уточняющие вопросы	Доработанный материал
Проведение открытого фрагмента	Демонстрация выбранного приёма	Практический результат
Обсуждение индивидуального стиля	Выявление сильных сторон наставляемого	Профессиональный профиль
Педагогическая мастерская	Наставляемый делится одним удачным решением	Мини-презентация опыта

 

Май. Обобщение опыта

Мероприятие	Содержание	Результат
Анализ динамики	Сравнение стартовой и текущей самооценки	Лист профессиональной динамики
Портфолио	Систематизация материалов программы	Электронное портфолио
Совместная методическая разработка	Создание конспекта, комплекта заданий или памятки	Готовый продукт
Взаимооценка	Обсуждение результатов наставничества	Протокол встречи
Подготовка итогового отчёта	Описание достижений и дальнейших задач	Проект итогового отчёта

 

Июнь. Итоговая оценка программы

Мероприятие	Содержание	Результат
Итоговая диагностическая беседа	Анализ достижения целей	Итоговая карта
Повторное анкетирование	Сравнение с началом программы	Динамика показателей
Анализ продуктов	Оценка материалов, уроков, заданий	Перечень результатов
Итоговая встреча	Обсуждение успешных форм взаимодействия	Рекомендации
Подготовка заключения	Формулировка дальнейшей траектории	Итоговый документ

Июль–август. Перспективное планирование

Мероприятие	Содержание	Результат
Саморефлексия	Что изменилось за год	Итоговый рефлексивный лист
План развития	Определение целей на следующий учебный год	Индивидуальный план
Методический обзор	Выбор курсов, вебинаров, профессиональных мероприятий	План повышения квалификации
Финальная консультация	Обсуждение самостоятельных профессиональных задач	Завершение наставнического цикла

8. Ожидаемые результаты

Наставляемый:

• восстановит уверенность в профессиональных действиях;
• актуализирует нормативные и методические знания;
• усовершенствует планирование уроков;
• освоит не менее 3–5 новых методических приёмов;
• разработает комплект учебных материалов;
• обновит цифровые инструменты работы;
• расширит практику формирующего оценивания;
• проведёт не менее двух уроков или фрагментов урока с последующим анализом;
• создаст индивидуальное методическое портфолио;
• определит дальнейшую траекторию профессионального развития.

Наставник:

• обеспечит адресную методическую и консультационную поддержку;
• создаст условия для профессионального диалога;
• передаст эффективные практики без навязывания готовых решений;
• получит обратную связь о результативности собственной наставнической деятельности;
• пополнит банк наставнических практик образовательной организации.

Для образовательной организации:

• повысится устойчивость профессиональной адаптации педагога;
• будет создана персонализированная программа наставничества;
• появятся новые методические материалы;
• усилится культура профессионального взаимодействия;
• сформируется опыт наставничества педагогов, возвращающихся после длительного перерыва.

 

9. Мониторинг и оценка эффективности

9.1. Инструменты мониторинга

1. Анкета стартовой и итоговой самооценки.
2. Карта профессионального запроса.
3. Чек-лист взаимопосещения урока.
4. Лист рефлексии после консультации.
5. Карта динамики профессиональных дефицитов.
6. Анализ созданных учебных материалов.
7. Отзыв наставляемого.
8. Отзыв наставника.
9. Итоговое собеседование.
10. Портфолио результатов программы.

 

9.2. Критерии эффективности

Критерий	Показатель
Достижение целей	Выполнены основные задачи программы
Профессиональная уверенность	Положительная динамика самооценки
Практический результат	Созданы и применены учебные материалы
Методическая компетентность	Освоены новые формы и приёмы работы
Самостоятельность	Наставляемый самостоятельно планирует и анализирует урок
Партнёрство	Регулярность и продуктивность встреч
Рефлексия	Умение анализировать результат и планировать улучшения
Устойчивость результата	Сформирован план дальнейшего развития

 

10. Возможные риски и способы их предупреждения

Риск	Способ предупреждения
Наставничество превращается в контроль	Заранее закрепить партнёрский формат и конфиденциальность
Перегрузка наставляемого	Ограничить количество обязательных мероприятий
Формальный характер встреч	Каждая встреча должна завершаться конкретным результатом
Игнорирование профессионального опыта	Строить взаимодействие на обмене, а не на одностороннем обучении
Несовпадение ожиданий	Проводить ежемесячную короткую сверку целей
Недостаток времени	Использовать консультации по 20–30 минут и цифровой обмен
Слишком общий план	Корректировать программу по итогам диагностики

 

11. Права и обязанности участников

Наставник имеет право:

• предлагать формы и темы взаимодействия;
• запрашивать необходимые материалы;
• знакомиться с результатами совместной работы;
• получать обратную связь;
• вносить предложения по изменению программы.

Наставник обязан:

• соблюдать педагогическую этику;
• учитывать профессиональный опыт наставляемого;
• предоставлять конструктивную обратную связь;
• соблюдать конфиденциальность;
• не подменять собой администрацию;
• фиксировать результаты работы.

Наставляемый имеет право:

• участвовать в составлении индивидуальной траектории;
• предлагать темы консультаций;
• выбирать подходящие формы взаимодействия;
• получать поддержку без унижения и формального оценивания;
• отказаться от неэффективной формы взаимодействия;
• вносить предложения по корректировке программы.

Наставляемый обязан:

• участвовать в согласованных мероприятиях;
• заранее готовить вопросы и материалы;
• пробовать предложенные профессиональные решения;
• анализировать результаты;
• соблюдать договорённости;
• представлять результаты совместной работы.

 

12. Итоговый продукт программы

К концу наставнического цикла наставляемый формирует индивидуальное профессиональное портфолио, включающее:

1. карту стартового и итогового профессионального запроса;
2. технологические карты уроков;
3. комплект дифференцированных заданий;
4. материалы для формирующего оценивания;
5. цифровой учебный ресурс;
6. сценарий групповой или проектной работы;
7. рефлексивные листы;
8. результаты взаимопосещения уроков;
9. индивидуальный план профессионального развития.

 

13. Пример итоговой формулировки

По итогам реализации программы наставничества Гавриленко Ульяна Анатольевна демонстрирует положительную динамику в восстановлении и развитии профессиональных компетенций, самостоятельно планирует учебные занятия, применяет современные методические приёмы, использует различные формы обратной связи и готова к дальнейшему профессиональному развитию без постоянного сопровождения наставника.

Решение по итогам года: завершить персонализированную программу наставничества и сохранить возможность консультативного взаимодействия в формате «профессиональный партнёр — профессиональный партнёр».

Источники нормативного и методического обеспечения

• Приказ Департамента образования и науки ХМАО — Югры от 25.03.2022 № 10-П-411. (iro86.ru)
• Раздел АУ «ИРО» ХМАО — Югры «Нормативное обеспечение наставничества». (iro86.ru)
• Материалы АУ «ИРО» ХМАО — Югры о системе целевой модели наставничества педагогических работников. (iro86.ru)

 

Полный текст статьи см. в приложении.