Использование технологии мнемотаблиц в старшей разновозрастной группе для заучивания стихов и пересказа сказок и рассказов

Автор: Ичетовкина Нелли Александровна

Организация: Филиал МБДОУ ДС «Солнышко» д. Ичетовкины, ДС д. Московская

Населенный пункт: Кировская область, д. Московская

1. Введение. Условия возникновения и становления опыта

Опыт формировался в условиях старшей разновозрастной группы «Семицветики» малокомплектного дошкольного учреждения, где одновременно воспитываются дети 5–7 лет с разным уровнем речевого развития, разным объёмом словарного запаса и разной степенью сформированности произвольной памяти.

Разновозрастная группа имеет свои особенности: часть детей уже владеет навыками связного монологического высказывания, часть только подходят к этому уровню. При традиционных формах работы (заучивание стихотворения по образцу взрослого, пересказ по вопросам) активными участниками образовательного процесса становились, как правило, дети с наиболее развитой речью, а остальные оставались в роли слушателей. Это и определило поиск технологии, которая позволила бы каждому ребёнку — независимо от возраста и речевых возможностей — получить наглядную, понятную опору для запоминания и воспроизведения текста.

Такой технологией стала мнемотехника, а конкретная область её применения — заучивание стихотворений наизусть и пересказ сказок и рассказов с опорой на мнемотаблицы. Основная идея состоит в том, что каждое слово или небольшая смысловая часть текста «шифруется» простым, узнаваемым изображением-символом; ребёнок, «читая» картинки, восстанавливает содержание текста сначала с помощью взрослого, затем самостоятельно.

Работа ведётся систематически в рамках непосредственно образовательной деятельности в ходе чтения художественной литературы, по речевому развитию, по ознакомлению с окружающим миром, в экспериментальной деятельности, в режимных моментах, в индивидуальной работе с детьми, а также в сотрудничестве с семьёй. Более подробно перспективное планирование представлено в разделе 9.

2. Актуальность опыта

Актуальность опыта определяется требованиями нормативных документов и реальными потребностями практики.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования одной из приоритетных задач определяет речевое развитие, которое включает «владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы» (п. 2.6 ФГОС ДО).

Федеральная образовательная программа дошкольного образования конкретизирует эти задачи: в старшем дошкольном возрасте у детей формируются умения пересказывать литературные произведения, выразительно читать наизусть стихотворения, понимать смысл прочитанного, использовать средства выразительности речи.

Вместе с тем практика показывает ряд трудностей:

• у детей старшего дошкольного возраста произвольная память и произвольное внимание только формируются, поэтому механическое заучивание даётся им тяжело и не оставляет желания читать стихи;
• преобладает наглядно-образный тип мышления и памяти, поэтому вербальный (только словесный) способ подачи материала малоэффективен;
• пересказ у многих детей сводится к односложным ответам на вопросы взрослого, страдает логика и последовательность изложения;
• в разновозрастной группе требуется материал, который одновременно доступен младшим и интересен старшим;
• родители не всегда знают, как помочь ребёнку выучить стихотворение дома, и заучивание превращается в многократное повторение и приводит к конфликтам.

Мнемотехника отвечает возрастным особенностям дошкольника: она опирается на наглядность, игру, включение разных анализаторов (слух, зрение, движение) и переводит сложную для ребёнка речевую задачу в понятную, увлекательную деятельность с картинками. Это позволяет одновременно повысить качество речи, интерес к художественному слову и уверенность ребёнка в собственных силах.

3. Теоретическое обоснование опыта

Психолого-педагогические основы

Проблема памяти и опосредованного запоминания раскрыта в работах Л. С. Выготского: развитие памяти идёт по линии внесения в неё вспомогательных средств-знаков, которые сначала используются во внешнем плане, а затем переходят во внутренний. Вспомогательное изображение как раз и является таким внешним знаком, опосредующим запоминание.

А. Р. Лурия обосновал мнемотехнику как систему приёмов, облегчающих запоминание: смысловая связь между элементом материала и его условным обозначением делает процесс запоминания осмысленным, а не механическим.

П. И. Зинченко доказал, что эффективность запоминания возрастает, когда материал включён в активную деятельность ребёнка; поэтому в опыте заучивание и пересказ всегда сопровождаются действием: рассматриванием, выбором символа, раскрашиванием, «чтением» схемы, драматизацией.

К. Д. Ушинский, обосновывая принцип наглядности, подчёркивал, что ребёнок мыслит формами, красками, звуками, поэтому слово только тогда становится понятным, когда подкреплено образом.

Возрастные особенности детей 5–7 лет: преобладание наглядно-образной памяти, увеличение объёма словесно-логической памяти, формирование произвольности психических процессов, активное развитие воображения и словесного творчества. Именно на эти особенности и опирается использование мнемотаблиц.

Авторы и направления мнемотехники, используемые в опыте

Связь с возрастными особенностями разновозрастной группы

Использование мнемотаблиц позволяет реализовать дифференцированный подход внутри одной группы: одному и тому же тексту соответствуют таблицы разной степени сложности (от 4–6 клеток до 12–16), а задания подбираются по возможностям ребёнка. Это создаёт условия, при которых старшие дети выступают в роли «ведущих» (объясняют символы младшим, проверяют друг друга), а младшие получают доступный уровень участия и постепенно к нему поднимаются.

4. Цель и задачи опыта

Цель: повышение эффективности работы по заучиванию стихотворений и пересказу сказок и рассказов у детей старшей разновозрастной группы с помощью технологии мнемотаблиц, развитие связной речи, памяти, мышления и речевого творчества дошкольников.

Задачи:

5. Новизна и ведущая педагогическая идея

Новизна опыта состоит в адаптации технологии мнемотаблиц к условиям старшей разновозрастной группы малокомплектного детского сада: разработана система мнемотаблиц разного уровня сложности к одному и тому же литературному тексту, определены приёмы организации взаимодействия детей разного возраста.

Связь с возрастными особенностями разновозрастной группы. Использование мнемотаблиц позволяет реализовать дифференцированный подход внутри одной группы: одному и тому же тексту соответствуют таблицы разной степени сложности (от 4–6 клеток до 12–16), а задания подбираются по возможностям ребёнка. Это создаёт условия, при которых старшие дети выступают в роли «ведущих» (объясняют символы младшим, проверяют друг друга), а младшие получают доступный уровень участия и постепенно к нему поднимаются. Эта была работа в паре «старший — младший». Работа в паре «старший-старший» чаще всего взаимопроверка.

 Создана картотека, согласованная с комплексно-тематическим планированием и с региональным содержанием (произведения о родном крае, рассказы Е. А. Пермяка, коми-пермяцкие сказки).

Ведущая педагогическая идея: ребёнок учится не «зубрить», а понимать текст и удерживать его в памяти через зрительный образ; мнемотаблица становится для него универсальным «помощником», который постепенно переводится из внешнего плана во внутренний — от схемы к самостоятельному выразительному чтению и связному пересказу.

6. Условия реализации опыта

Кадровые условия

Работу ведёт воспитатель группы, владеющий методикой развития речи дошкольников; осуществляется взаимодействие со специалистами ДОУ и методическим объединением педагогов района (при необходимости — консультация учителя-логопеда по вопросам речевого развития отдельных детей).

Материально-технические и методические условия

• картотека мнемотаблиц и мнемодорожек по стихотворениям, сказкам и рассказам [указать количество];
• наборы раздаточных карточек-символов, пустые сетки-шаблоны (3×3, 4×3, 4×4) для «шифрования» текста самими детьми;
• магнитная доска, фланелеграф, мольберт для демонстрации таблиц;
• детские рисунки-символы, изготовленные детьми (как результат самостоятельного кодирования);
• подборка художественных текстов по возрастам, портреты поэтов и писателей, книги с иллюстрациями;
• технические средства: ноутбук, аудиозаписи чтения стихов и сказок мастерами художественного слова.

Организационные условия

Работа проводится системно: на специально организованных занятиях (речевое развитие, чтение художественной литературы, ознакомление с окружающим миром), в совместной деятельности педагога и детей в режимных моментах, в индивидуальной работе, а также в форме домашних заданий и совместной деятельности детей с родителями.

Полный текст статьи см. в приложении.