Развитие эмоционального интеллекта обучающегося как фактор успешности при обучении в школе

Автор: Осипова Валентина Александровна

Организация: ЮУрГГПУ

Населенный пункт: Свердловская область, г. Североуральск

Эмоции — это колоссальная энергия, способная управлять как нашим разумом, так и поступками. Попытка представить существование без чувств столь же абсурдна, как и жизнь без осязания, слуха или зрения.

«Эмоции, - утверждал знаменитый естествоиспытатель Ч. Дарвин, - возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей» [6].

В начале 21 века специалисты в области педагогики и психологии фиксируют высокую степень обеспокоенности проблемой учебной тревожности.

В наше время увеличилось количество детей, подверженных эмоциональному и психологическому стрессу, отличающихся повышенным беспокойством, эмоциональной неустойчивостью, неуверенностью и это снижает уровень успешности их обучения в школе.

Высокий уровень когнитивных способностей и кругозора не является гарантом успешной самореализации в будущем обучающегося. Важным условием выступает развитие способностей эмоционального интеллекта.

В книге доктора психологических наук, академика и член-корреспондента Академии педагогических и социальных наук и Международной академии психологических наук, специалиста по проблемам социальной психологии и психологии личности, профессора кафедры общей и практической психологии МГГУ им. Шолохова, Р С Немова «Психология» определены факторы, влияющие на успешность ребенка в школе:

- доверие между детьми и родителями;

- формирование самооценки;

- развитие познавательного интереса;

- развитие самостоятельности и эмоционально интеллекта.

Эмоциональный интеллект непосредственно влияет на качество обучения и успешность обучающихся. Позволяет повысить уверенность в себе и самостоятельность,  эмоциональный интеллект позволяет ответственно поступать в ситуации выбора, спокойно реагировать на критическую или конфликтную ситуацию, проводить эффективную коммуникацию в социуме,  справляться со своими эмоциями при стрессе.

Важно выделить способности эмоционального интеллекта:

-  умение контролировать свои чувства и эмоции;

- умение признавать свои чувства и принимать их такими, какие они есть;

- способность сознательно влиять на свои эмоции;

- способность использовать свои эмоции на благо себе и окружающим;

- способность признавать и распознавать чувства других, представлять себя на месте другого человека, сопереживать ему;

- умение эффективно общаться с другими людьми, находить с ними точки соприкосновения.

Существуют три этапа развития эмоционального интеллекта. Первый — это познание самого себя. Следующий шаг в развитии эмоционального интеллекта — это умение управлять своими чувствами и эмоциями. Третьим этапом развития эмоционального интеллекта может стать шаг к освоению следующих навыков:

1. Активно слушать. Подлинное умение слушать — это не пассивное соблюдение этикета с периодическими кивками, а стопроцентная концентрация на словах говорящего. Ключевая характеристика активного восприятия заключается в полной когнитивной вовлеченности собеседника в смысл транслируемой информации.

2. Слушать глазами. Второй навык — восприятие жестов — в общем-то тоже относится к умению слушать. Но он еще помогает доносить собственные мысли.

3. Адаптироваться к эмоциям. Не существует однозначно «плохих» чувств. Возьмем гнев: да, он отталкивает людей, ослепляет разум и сковывает мышцы. Но у этой разрушительной энергии есть и другая сторона — она встает на защиту нашего достоинства, обостряет чувство правды и дает мощный импульс к тому, чтобы изменить ситуацию.

Эмоциональный интеллект помогает мгновенно находить источник плохих эмоций, избавляя от долгого страдания. Он растворяет страхи и сомнения, побуждая действовать и использовать навыки общения для достижения поставленных целей.

Таким образом, все способности эмоционального интеллекта как ничто другое может повлиять на успешность при обучении в школе.

Установлена взаимосвязь между эмоциями, эмоциональным интеллектом, факторами успешности при обучении в школе. Контролируемые эмоции лежат в основе эмоционального интеллекта учащихся и способствуют успешности при обучении в школе.

Российские ученые Е.С. Дмитриева и В.Я. Гельман выявляют взаимосвязь между уровнем эмоционального интеллекта школьников и динамикой его изменения в связи с результатами сдачи ЕГЭ. Ученые связывают различные эмоциональные состояния школьников (аффекты, чувства, настроения, стресс и пр.) с успехами в учебной деятельности, учебной и познавательной активностью. В качестве инструмента для достижения учебной успешности школьников посредством развития эмоционального интеллекта как в зарубежной, так и в российской образовательной практике применяются различные психолого-педагогические методы, например, стимулирование положительных эмоций; положительное подкрепление достигнутых успехов и результатов; проведение социально-психологических тренингов (в том числе в системе дополнительного образования); разработка и реализация авторских программ развития эмоционального интеллекта [8] и др.

В рамках начального общего образования специалисты психолого-педагогической службы задействуют комплекс методик для развития эмоциональной сферы обучащихся. Данная работа рассматривается как ключевое условие повышения их успешности и успеваемости.

• психотехники для коррекции эмоционального состояния младшеклассников, позволяющие научить школьников сочувствовать и сопереживать, различать чужие эмоциональные состояния (счастье, горе, справедливость, обиду, доброту, великодушие, злобу, скуку, страх, гнев, презрение, удивление, отвращение и др.), а также предотвратить закрепление алекситимии как стойкого затруднения в осознании и вербализации собственных эмоций; • методики развития невербального интеллекта, например, обучение распознаванию базовых эмоций по фотографии, тренировка динамичной наблюдательности и т. п. [1];

 • методики обучения непосредственному переживанию эмоций в процессе работы над художественным текстом, формирование навыков усиления потенциала положительных и ослабления потенциала отрицательных эмоций; • методики развития эмоционального интеллекта в игровой деятельности, направленной на распознавание эмоций; сюжетно-ролевые и коммуникативные игры [3,4];

• Психогимнастические практики, включающие экспрессивные этюды и специализированные упражнения. Данный инструментарий направлен на развитие у обучающихся начальной школы навыков рефлексии собственных аффективных состояний и формирование произвольной регуляции эмоциональной сферы.

• вокально-хоровую деятельность как средство развития эмоционально-волевой саморегуляции [5] и др. В основной и старшей школе с целью достижения учебной успешности, помимо упоминавшихся выше методов, достаточно эффективно применяются также следующие методики и приемы, направленные на развитие эмоционального интеллекта: • эмоциональное обучение, или эмоционально окрашенное, личностное взаимодействие педагога и учащихся, побуждающее к познавательной активности [2];

 • активные практико-ориентированные методы обучения;

• коллективное творчество, коллективные проекты, коллективные исследовательские практики и различные виды совместной образовательной деятельности [7];

 • использование модели «Колесо эмоций» Роберта Плутчика для повышения мотивации к обучению. Работа строится вокруг восьми базовых чувств, сгруппированных в четыре противоположные пары (гнев – ужас; горе – восторг; изумление – настороженность; восхищение – отвращение), что позволяет ребенку осознать свое состояние и перевести деструктивную эмоцию в ресурсную. Например: трансформация парализующего ужаса перед контрольной работой в мобилизующий гнев («я справлюсь»), который дает энергию для решения задач.

Эффективность развития эмоционального интеллекта обучающихся напрямую определяется уровнем профессиональной подготовки педагогических кадров. Формирование соответствующих компетенций должно начинаться на этапе вузовского обучения. Педагогу необходима фундаментальная теоретическая база в области возрастной психологии, психологии развития, а также общей и дошкольной педагогики, обеспечивающая преемственность сопровождения ребенка на всех этапах непрерывного образования — от дошкольного детства до завершения школы. В прикладном аспекте это требует от специалиста:

• навыков конструирования благоприятного психологического климата;
• высокой эмоциональной устойчивости и прогностики эмоциональных ситуаций;
• владения техниками установления эмпатийной обратной связи;
• диагностической компетентности для выявления признаков эмоционального неблагополучия у детей, а также наличия ряда иных профессионально значимых личностных качеств.

 

 

 

Литература

1. Аверин В.А. О взаимосвязи невербального и эмоционального интеллекта детей в возрасте от  до  лет // Вестник ЮУрГУ. Серия: Психология. 2011. № 42 (259). С. 60-65.

2.  Битюцких Е.В. Эмоциональный интеллект как фактор успешности обучения студентов // Молодой ученый. 2019. № 27 (265). С. 142-144.

3. Братчикова Ю.В., Волошина Н.С. Развитие эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста в совместной игровой деятельности с родителями // Педагогическое образование в России. 2019. № 7. С. 30-37.

4. Гиппенрейтер Ю.Б. Игры для развития эмоционального интеллекта. М.: АСТ, 2015.152 с

5. Малахова О.А. Вокально-хоровая деятельность как средство развития эмоционально-волевой саморегуляции у младших школьников: автореф. дис.  канд. пед. наук. Екатеринбург, 2016. 23 с.

6. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 688 с

7. Савенков А.И. Развитие эмоционального интеллекта и социальной компетентности у детей. М.: Национальный книжный центр. 2015. 128 с.

8. Шингаев С.М. Развитие эмоционального интеллекта школьников как важной составляющей успешной личности // Герценовские чтения: психологические исследования в образовании. 2019. Вып. 2. С. 615-623.