О применении нейропсихологических упражнений в коррекционной деятельности с младшими школьниками с ТНР

Автор: Волошина Елена Анатольевна

Организация: ЦППМСП Ленинского района, ДРУМЦ ПС СО

Населенный пункт: ДНР, г. Донецк

Аннотация. В статье рассматривается актуальность применения нейропсихологического подхода в логопедической работе с младшими школьниками, имеющими тяжелые нарушения речи. Анализируются теоретические основания нейропсихологической коррекции, описываются практические виды упражнений и условия их эффективного применения. Представлен опыт интеграции нейропсихологических методов в структуру логопедических занятий, обосновывается их роль в активизации межполушарного взаимодействия и повышении результативности коррекционной работы.

Ключевые слова: нейропсихологический подход, тяжелые нарушения речи (ТНР), межполушарное взаимодействие, кинезиологические упражнения, логопедическая коррекция, младшие школьники.

В сфере специального образования сегодня остро стоит задача оптимизации коррекционных стратегий для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР). Базовые логопедические технологии остаются фундаментом коррекционной работы, однако их результативность демонстрирует значительный рост при дополнении нейропсихологическими инструментами.

Нейропсихологическая парадигма в логопедии исходит из тесной взаимосвязи речевых процессов и нейрофункциональной организации мозга. Фундаментальный вклад А. Р. Лурии в отечественную нейропсихологию раскрыл закономерность: дисфункции конкретных мозговых зон обусловливают специфические трансформации психической, в том числе речевой, деятельности. Данное положение легло в основу инновационных диагностических и коррекционных алгоритмов.

Особую релевантность нейропсихологические техники приобретают в работе с учащимися младших классов, имеющими ТНР. Это обусловлено тем, что в указанный возрастной период завершается морфофункциональное созревание ключевых мозговых структур, а дефицит межполушарной интеграции выступает одним из ключевых факторов устойчивых затруднений при освоении устной и письменной речи.

Концептуальной базой нейропсихологического направления выступает трактовка мозга как многоуровневой функциональной системы, в которой отдельные зоны обеспечивают специализированные компоненты психической активности. В контексте речепорождения и речевосприятия выделяют ряд структур, ответственных за различные этапы обработки языковой информации — от сенсорного анализа до семантической интерпретации и моторного программирования высказывания.

Центральное место в коррекции ТНР занимает формирование межполушарных взаимодействий. Полушарная специализация проявляется в дифференцированной обработке языкового материала: левое полушарие преимущественно обеспечивает логико-грамматическую структуру речи и оперирование знаковыми системами, тогда как правое отвечает за просодические характеристики, образно-метафорическое содержание и интерпретацию имплицитных смыслов. Полноценное речевое развитие возможно лишь при координированной работе обоих полушарий.

Дефицит межполушарной интеграции манифестирует в ряде симптомокомплексов: инверсии при написании графем и цифр, затруднениях фонематического различения, снижении объёма слухоречевой памяти, трудностях формирования навыков чтения и письма. Этиология подобных нарушений полифакторна и может включать перинатальные осложнения, родовые травмы, хронический стресс, медицинские вмешательства (в том числе анестезию). При этом сензитивным периодом для формирования межполушарных связей считается возраст 3–8 лет, что определяет оптимальные временные рамки для целенаправленной коррекционной работы.

В профессиональной деятельности учителя‑логопеда нейропсихологический подход реализуется через систему специализированных упражнений, нацеленных на компенсацию дефицитарных мозговых функций и стимуляцию их развития. Важно подчеркнуть, что нейропсихологическая коррекция не подменяет классические логопедические методы, а выступает их методологическим расширением: она позволяет глубже раскрыть патогенетические механизмы нарушения и выстроить дифференцированную программу воздействия.

К основополагающим принципам внедрения нейропсихологического подхода в логопедическую практику относятся:

• Системность и интеграция. Коррекционное воздействие охватывает не только речевую сферу, но и смежные когнитивные процессы — внимание, память, восприятие, мышление. Взаимозависимость речи и высших психических функций обуславливает необходимость их синхронного развития.
• Индивидуализация. Структура речевого дефекта у детей с ТНР вариативна, поэтому подбор заданий должен учитывать актуальный уровень развития, психофизиологические особенности и функциональные возможности конкретного ребёнка.
• Поэтапность. Логика коррекционной работы строится по принципу нарастающей сложности: от формирования базовых когнитивно-перцептивных навыков (концентрация внимания, сенсорная обработка) к освоению сложных речевых операций.
• Полимодальность методов. Комбинация игровых, двигательных, сенсорных и речевых техник обеспечивает комплексное воздействие на различные компоненты психической деятельности.

В арсенале современного логопеда представлены разнообразные нейропсихологические техники, обозначаемые терминами «нейрогимнастика», «кинезиологические упражнения» и «нейроигры». Их ключевой задачей является стимуляция речевого развития посредством двигательной активности, укрепление межполушарных связей, оптимизация когнитивной работоспособности и концентрации внимания.

Выделяют следующие категории упражнений:

• Растяжки. Способствуют нормализации мышечного тонуса (коррекции гипертонуса и гипотонуса), что особенно актуально для детей с сопутствующими двигательными расстройствами.
• Дыхательные техники. Оптимизируют ритмические процессы организма, развивают навыки самоконтроля и произвольности, а также формируют основу для правильного речевого дыхания.
• Глазодвигательные упражнения. Расширяют зрительное поле и улучшают зрительно-пространственное восприятие, что позитивно отражается на формировании навыков чтения.
• Кинезиологические (телесные) упражнения. Стимулируют межполушарное взаимодействие, устраняют мышечные блоки и активизируют интегративную работу полушарий.
• Релаксационные техники. Направлены на снижение психоэмоционального напряжения и достижение состояния психофизиологического комфорта.

Наибольшую практическую ценность представляют упражнения, сочетающие двигательную активность с речевой практикой: в таких заданиях ребёнок координирует выполнение моторных действий с проговариванием языкового материала (звуков, слогов, слов, фраз).

• Упражнение «Пальчики здороваются». Ребёнок ритмично соединяет пальцы обеих рук (начиная с больших) и синхронно произносит заданные слоги. Например, для автоматизации звука [с] используется последовательность «са‑са‑са‑са».
• Упражнение «Зеркальное рисование». Ребёнок одновременно двумя руками обводит симметричные изображения или воспроизводит буквы, параллельно проговаривая целевой звук или слог. Такая техника синхронизирует работу полушарий и ускоряет автоматизацию речевого материала.
• Упражнение «Лабиринт». Ребёнок проводит обеими руками по контуру лабиринта, одновременно озвучивая отрабатываемый звук, слог или слово.
• Нейродорожки. Ребёнок рисует симметричные узоры двумя руками либо выкладывает дорожки из мелких предметов (например, камешков Марблс), сопровождая движения речевой активностью.
• Работа с массажными мячиками и шариками Су‑Джок. Манипуляции с тактильными предметами (перекатывание, сжимание) сочетаются с проговариванием звуков, слогов, чистоговорок, скороговорок или коротких стихотворений.

Результативность применения нейропсихологических техник определяется соблюдением ряда методических условий:

• Точность демонстрации и воспроизведения. Педагог должен чётко показывать движения, добиваясь от детей корректного выполнения.
• Регулярность. Упражнения целесообразно включать в каждое занятие (ежедневно), предпочтительно в начале урока для настройки на учебную деятельность.
• Позитивный эмоциональный фон. Выполнение заданий должно проходить в спокойной, доброжелательной атмосфере, без принуждения, с опорой на положительное подкрепление.
• Прогрессивное усложнение. Работа начинается с простых заданий, сложность которых постепенно наращивается по мере освоения базовых навыков.
• Дозировка нагрузки. Продолжительность комплекса варьируется в зависимости от возраста и состояния ребёнка и составляет от 5–10 до 20–35 минут в день.

Интеграция нейропсихологических упражнений в логопедические занятия существенно повышает результативность коррекционного процесса. Анализ практического опыта позволяет выделить следующие позитивные эффекты:

• Стимуляция речевой активности. Синхронизация движений с речью активирует речевые зоны мозга, ускоряя автоматизацию звуков и формирование связного высказывания.
• Оптимизация когнитивных функций. Наблюдается улучшение концентрации внимания, развитие слухоречевой памяти, пространственной ориентировки и мыслительных операций.
• Повышение общей работоспособности. Динамические упражнения эффективно снижают утомляемость и поддерживают оптимальный уровень психофизиологической активности в течение занятия.
• Снижение эмоционального напряжения. Игровая форма и релаксационные элементы способствуют созданию психологически комфортной образовательной среды.
• Формирование учебных предпосылок. Развитие межполушарного взаимодействия создаёт нейрокогнитивную базу для успешного освоения навыков чтения, письма и счёта — это особенно значимо для младших школьников с ТНР.

Нейропсихологический подход к коррекции речевых нарушений у младших школьников с ТНР служит действенным дополнением к традиционным логопедическим методикам. Он позволяет не только целенаправленно воздействовать на речевую функцию, но и формировать нейрофизиологические предпосылки её полноценного развития за счёт усиления межполушарной интеграции и коррекции сопутствующих когнитивных дефицитов.

Практика подтверждает, что регулярное применение нейроупражнений с речевым сопровождением повышает качество коррекции звукопроизношения, развивает фонематический слух, способствует становлению связной речи и создаёт основу для успешной школьной адаптации. Ключевыми факторами эффективности выступают системность, учёт индивидуальных особенностей ребёнка, поэтапное наращивание сложности заданий и ориентация на его актуальные возможности.

Перспективным вектором дальнейших исследований видится разработка дифференцированных комплексов нейропсихологических упражнений, адаптированных к различным вариантам структуры речевого дефекта и возрастным характеристикам детей с ТНР.

Список литературы

1. Беличева Е.В. Нейропсихологический подход в работе учителя-логопеда с детьми с ТНР // Дошкольник. – 2024. – № 2. – С. 3-7.
2. Аксянова А.Р. Нейроупражнения в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР // Дошкольник. – 2025. – № 1. – С. 12-16.
3. Мостовая Т.М. Нейропсихологический подход в коррекционной работе учителя-логопеда с детьми с ТНР // Инфоурок. – 2025. – № 3. – С. 8-14.
4. Никифорова Е.С. Кинезиологические упражнения в работе учителя-логопеда как метод эффективной коррекции речевых нарушений у детей с ТНР // Инфоурок. – 2025. – № 4. – С. 5-11.
5. Якубова Р.В. Нейропсихологический подход в коррекции речевых нарушений детей с ТНР // Дошкольник. – 2024. – № 3. – С. 6-10.
6. Бухтоярова Е.И. Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми с ТНР // Инфоурок. – 2026. – № 1. – С. 15-21.
7. Филиппова Л.Ю. Интеграция нейропсихологических технологий в системе коррекции ТНР у детей дошкольного возраста в условиях инклюзии // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2026. – № 2. – URL: http://e-koncept.ru

THE USE OF NEUROPSYCHOLOGICAL EXERCISES IN CORRECTIONAL ACTIVITIES WITH PRIMARY SCHOOL STUDENTS WITH TNR

Annotation. The article examines the relevance of applying a neuropsychological approach in speech therapy work with younger schoolchildren who have severe speech disorders. The theoretical foundations of neuropsychological correction are analysed, and practical types of exercises and the conditions for their effective use are described. The experience of integrating neuropsychological methods into the structure of speech therapy sessions is presented, and their role in activating interhemispheric interaction and improving the effectiveness of correctional work is substantiated.

Keywords: neuropsychological approach, severe speech disorders (SSDs), interhemispheric interaction, kinesiological exercises, speech therapy correction, younger schoolchildren.

Voloshina E. A. Teacher-speech therapist of the TPMPK department of the Leninsky district of Donetsk DRUMTS PS FROM Donetsk, DPR