Организация проектно-исследовательской деятельности в малокомплектной школе: модель «Трек + Игра + Интенсив»

Автор: Лактионова Ольга Николаевна

Организация: ЧУ СОШ «А-Статус»

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация. В статье представлен опыт организации проектно-исследовательской деятельности в частной школе с контингентом 100 учащихся и низкой учебной мотивацией. Предложена авторская модель «Трек + Игра + Интенсив» (ТИИ), сочетающая индивидуализацию, геймификацию и интенсивные форматы работы. Описана ролевая структура сопровождения, включающая тьюторов-наставников и тьюторов-воспитателей, а также циклограмма мероприятий, завершающихся общешкольной конференцией. Модель может быть адаптирована для любых образовательных организаций с ограниченными кадровыми ресурсами.

Ключевые слова: проектно-исследовательская деятельность, геймификация, тьюторское сопровождение, малокомплектная школа, учебная мотивация, индивидуальный образовательный маршрут.

Введение

Одной из ключевых задач современного образования является формирование у школьников навыков самостоятельного познания, критического мышления и умения работать с информацией. Проектно-исследовательская деятельность выступает эффективным инструментом решения этой задачи, однако её реализация в малокомплектных школах сопряжена с особыми вызовами: малочисленность контингента, ограниченные кадровые ресурсы и, нередко, низкая учебная мотивация учащихся.

В частной школе где обучается 100 человек, эти проблемы стоят особенно остро. Традиционные модели организации проектной работы, рассчитанные на большие параллели классов, здесь не работают: соревновательный эффект сглажен, а отсутствие «критической массы» участников снижает динамику. В поиске решения мы разработали и апробировали модель «Трек + Игра + Интенсив» (далее – ТИИ), которая позволила превратить ограничения малочисленной школы в её преимущества.

Актуальность и новизна модели

Новизна предлагаемой модели заключается в синтезе трёх подходов, которые в школьной практике обычно применяются изолированно:

1. Индивидуальный трек – персональное сопровождение каждого ученика тьютором-наставником на протяжении всего учебного года.
2. Геймификация – построение всей деятельности как ролевой игры с начислением очков опыта (XP), рейтингами и соревнованием факультетов.
3. Интенсивы – регулярные двухчасовые погружения (дважды в месяц), которые создают эффект «события» и поддерживают высокий тонус работы.

Сочетание этих элементов позволяет решить проблему низкой мотивации за счёт внешней игровой стимуляции, а малочисленность школы – за счёт глубокой индивидуализации, невозможной в условиях массового образования.

Организационная структура модели

Ключевое условие успеха – чёткое распределение ролей среди педагогов. В школе мы выделили шесть функциональных позиций:

• Главный координатор (заместитель директора) – разрабатывает дорожную карту, координирует работу всех участников, организует интенсивы и итоговую конференцию.
• Тьюторы-наставники (учителя-предметники) – каждый ведёт 5–7 учеников, сопровождает их в содержательной части проекта: помогает формулировать гипотезу, подбирать методы, структурировать выводы, готовить презентацию. Встречи проходят еженедельно в формате 15-минутных чек-поинтов.
• Тьюторы-воспитатели (классные руководители) – контролируют посещаемость проектных мероприятий, ведут связь с родителями, отслеживают эмоциональное состояние детей и передают сигналы о проблемах наставникам. Эта роль оказалась критически важной для удержания немотивированных учащихся в системе.
• Технический администратор (гейм-мастер) – ведёт рейтинговую таблицу, начисляет баллы за выполненные квесты, обновляет «Зал славы», обеспечивает техническое сопровождение интенсивов.
• Педагог-психолог – проводит диагностику мотивации и тревожности, участвует в интенсивах как фасилитатор, обучает приёмам снятия стресса перед публичными выступлениями.
• Совет мудрецов – группа мотивированных старшеклассников, которые помогают младшим на интенсивах и получают за это удвоенные игровые очки.

Геймификация как инструмент мотивации

Для учащихся с низкой учебной мотивацией внешнее подкрепление деятельности является необходимым условием включения в работу. Мы разработали систему, в которой каждый этап проектной деятельности приносит ученику очки опыта (XP):

• выбор темы – 10 XP;
• формулировка гипотезы – 15 XP;
• составление плана работы – 20 XP;
• нахождение пяти надёжных источников – 15 XP;
• проведение опроса или эксперимента – 25 XP;
• выступление на промежуточной защите – 30 XP;
• сдача проекта досрочно (режим «Турбо») – двойные очки.

Важным элементом стало разделение школы на четыре межвозрастных факультета. Очки каждого ученика суммируются в копилку факультета, что создаёт эффект социального давления и взаимопомощи: сильные ученики начинают помогать слабым, чтобы факультет победил. В конце года факультет-победитель получает приз (совместный выезд или праздник), что дополнительно стимулирует коллективную ответственность.

Интенсивы: ритм и содержание

Вместо трёх многодневных погружений мы выбрали формат коротких, но регулярных интенсивов – по 2 часа дважды в месяц. Это позволяет поддерживать постоянный тонус работы, не выбивая учащихся из учебного процесса, и оперативно реагировать на возникающие трудности. Всего за учебный год проводится 12 интенсивов, сгруппированных в три тематических блока.

Сентябрьский блок (интенсивы 1–2): запуск. Первый интенсив посвящён выбору направления и формулировке темы. Второй – выдвижению гипотезы и составлению плана работы. На этом этапе каждый ученик получает «Личную книжку исследователя» и подписывает «Исследовательский договор» с наставником.

Октябрьско-ноябрьский блок (интенсивы 3–6): сбор материалов и первые трудности. Учащиеся осваивают методы работы с источниками, проводят первые опросы или эксперименты. На ноябрьских интенсивах организуется промежуточная защита, где каждый представляет первые результаты, а затем в малых группах разбираются возникшие трудности и корректируется план.

Декабрьско-январский блок (интенсивы 7–10): анализ и коррекция. Учащиеся обрабатывают данные, формулируют предварительные выводы. Проводится «предзащита без страха» – закрытое мероприятие, где основная задача не оценка, а получение обратной связи и снятие страха публичного выступления.

Февральский блок (интенсивы 11–12): финишная подготовка. Отрабатываются презентации, проводится технический прогон оборудования и генеральная репетиция с полной имитацией конференции.

Индивидуальный подход в условиях малокомплектной школы

Главное преимущество школы с 100 учащимися – возможность персонального внимания к каждому. В модели ТИИ это реализуется через несколько механизмов:

Во-первых, «маршрутные листы» разного уровня сложности. Для одного проекта тьютор готовит три уровня задач: базовый (собрать информацию и сделать доклад), продвинутый (провести эксперимент и сравнить с теорией) и экспертный (предложить практическое решение на основе исследования). Ученик сам выбирает уровень в начале года, что даёт ему ощущение контроля над собственной деятельностью.

Во-вторых, гибкая система форматов итоговой защиты. Ученик, испытывающий страх публичных выступлений, может защитить проект в формате видеоподкаста, стендового доклада или интерактива с аудиторией. Это снижает порог входа и позволяет каждому ребёнку найти комфортную для себя форму презентации результатов.

В-третьих, регулярная обратная связь. Тьютор-наставник встречается с каждым подопечным не реже одного раза в неделю, что позволяет держать руку на пульсе и предотвращать ситуации, когда ученик «выпадает» из работы на длительный срок.

Роль родителей и воспитателей

В работе с немотивированными учащимися крайне важна связь с семьёй. Тьюторы-воспитатели информируют родителей о ходе работы минимум раз в две недели (рассылка дайджеста, личные сообщения). Это решает сразу несколько задач: родители чувствуют себя вовлечёнными в образовательный процесс, получают возможность поддерживать ребёнка дома и своевременно узнают о проблемах, если ученик пропускает консультации или срывает дедлайны. Кроме того, воспитатели собирают согласия на публикацию материалов и участие в конференции, что снимает организационные вопросы с плеч предметных наставников.

Результаты апробации

Модель ТИИ была реализована в школе в 2025–2026 учебном году. По итогам года все 100 учащихся представили свои проекты на общешкольной конференции в марте. Среди ключевых результатов:

• 92% учащихся отметили повышение интереса к выбранной теме по сравнению с началом года;
• количество пропусков проектных мероприятий сократилось на 65% по сравнению с предыдущим годом (по данным тьюторов-воспитателей);
• 78% родителей отметили положительную динамику в самостоятельности и ответственности детей;
• все учащиеся 9–11 классов, представившие проекты, успешно использовали их как индивидуальные достижения при поступлении в профильные учебные заведения.

Особенно показательным стал опыт работы с «группой риска» – учащимися, которые на старте демонстрировали нулевую мотивацию и отказывались от участия. Благодаря тандему «наставник + воспитатель», а также возможности выбора уровня сложности и формата защиты, все они завершили проекты, причём трое из них выбрали экспертный уровень и представили работы, отмеченные внешними экспертами.

Заключение

Предложенная модель «Трек + Игра + Интенсив» показывает, что даже в малокомплектной школе с низкой учебной мотивацией можно выстроить эффективную систему проектно-исследовательской деятельности. Ключевые условия успеха – чёткое распределение ролей среди педагогов, регулярный ритм интенсивов, продуманная система геймификации и, самое главное, персональное внимание к каждому ученику. Ограниченность кадровых ресурсов в такой модели не является препятствием: напротив, малочисленность позволяет выстроить глубокие доверительные отношения между тьютором и подопечным, что в массовой школе практически недостижимо.

Описанный опыт может быть адаптирован для любых образовательных организаций с численностью до 150–200 учащихся, а отдельные элементы (геймификация, система тьюторских чек-поинтов, формат регулярных интенсивов) – использованы в школах любого размера.

Литература

1. Полат Е.С. Метод проектов в современной школе. – М.: Просвещение, 2020.
2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл, 2019.
3. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М.: Педагогическое общество России, 2021.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287).
5. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. – М.: Владос, 2020.