Формирование эмоциональной стабильности и коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Тютрюмова Людмила Павловна

Организация: МДОУ Детский сад «Радуга»

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Тихвин

Пояснительная записка

Актуальность проблемы формирования эмоциональной стабильности и коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья.

В настоящее время продолжает оставаться актуальной, социально и педагогически значимой проблема активной дифференцированной помощи детям с трудностями в воспитании. Снижение познавательной активности у таких детей проявляется в ограничении запаса знаний об окружающем мире и практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых для дальнейшей социализации. Так же детям с ограниченными возможностями, присуще слабая коммуникативная способность. Всем известен тот факт, что дети с ограниченными возможностями, ограничены так же и в общении, часто не уверены и замкнуты. Хотя потребность в общении бывает выражена очень ярко, воспитанники часто испытывают сложности в ситуациях установления контактов с собеседниками, необходимостью передачи и восприятия информации. Это откладывает отпечаток и на организации коллективной деятельности в процессе организации реабилитации.

От успешного акта коммуникации зависит сам процесс социализации, который позволит индивиду - воспитаннику функционировать и получать собственный опыт, активно участвовать в акте самопостроения личности.

В педагогике термин «общение» объединяет широкий комплекс умений, владение которыми обеспечивает полноценное включение воспитанника в общение. Это и коммуникативные умения - обмен информацией, и интерактивные умения - обмен действиями, и перцептивные умения - чувственный обмен.

Овладение коммуникативными навыками, у детей со статусом ОВЗ происходит сложнее, поэтому коммуникативная компетентность детей с ОВЗ включает:

- Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях (со сверстниками, педагогами, родителями и другими окружающими людьми) с ориентацией на ненасильственную модель поведения.

-Развитие у детей умений пользоваться выразительными средствами (мимикой, жестами, пантомимикой)

-Развитие у детей черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию в процессе общения.

-Развитие способностей к выражению собственного "я" в процессе коммуникативной деятельности.

-Развитие инициативы к активной, самостоятельной коммуникативной деятельности.

-Нивелирование нежелательных черт характера и поведения.

 

В качестве нормативно-правового обеспечения рабочей программы выступает:

• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобр науки России от19.12.2014г. №1598);
• Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития;
• ФЗ № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в Российской Федерации».
• Устав учреждения

Рабочая программа создана на основе коррекционно-развивающей программы по формированию эмоциональной стабильности и положительной самооценки, разработанной С.В. Крюковой, Н.П. Слободяник, а также программы развивающих занятий Аржакаевой Т.А., Вачкова И.В., Поповой А.Х. Кроме того, мною используются практические рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы и формированию эмоциональной стабильности и коммуникационных навыков автор-составитель Е.Д. Шваб, методические рекомендации «Проектирование программы формирования универсальных учебных действий» Е.И. Агарковой, Е.В. Калмыковой, С.А. Кравцова, М.И. Шиняева.

Рабочая программа социального педагога является обязательным педагогическим документом, обеспечивающим реализацию функций профессиональной деятельности и систему реабилитационной работы с детьми по реализации коррекционной программы реабилитации для детей школьного возраста с ограниченными возможностями.

 

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
   1. Цели и задачи рабочей программы.

Цель рабочей программы: формирование эмоциональной стабильности, развитие коммуникативных навыков для интеграции в социальную среду детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи рабочей программы:

Коррекционные

•       обучение приемлемым способам выражения негативных эмоций (гнева, обиды, раздражения)

•       обучение коммуникативным навыкам: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, уметь проявлять эмпатию, сопереживать;

Развивающие 

•       снижение психоэмоционального напряжения, коррекция тревожности и агрессии;

•       коррекция настроения и негативных черт характера;

•       формирование навыков саморегуляции и самоконтроля;

•       формирование позитивного отношения к своему «Я», адекватной самооценки и повышение уверенности в себе;

•       формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, развитие способности к эмпатии, сопереживанию;

Воспитательные

•       формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе общения и в практической деятельности.

•       воспитание толерантного, уважительного отношения к окружающим;

•       воспитание дружеских, доверительных отношений в семье, внимательного отношения к старшему поколению;

1. 2. Особые реабилитационные потребности детей с ограниченными возможностями и направления работы.

В соответствии с направлениями профессиональной деятельности определяются ориентиры развития, воспитания, реабилитации, обусловленные особыми потребностями детей с ОВЗ.

Диагностическое направление

- осуществление индивидуально-ориентированной педагогической помощи с учетом особенностей развития и индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

- индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения коррекционно-развивающей программы и оценка динамики развития;

- обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных условий с целью своевременной интеграции в социальную среду;

Коррекционное направление

- щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и коррекционных нагрузок;

- обеспечение коррекционно-развивающей направленности: развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной, познавательной, сенсорной, речевой и двигательной сфер;

- изменение методов, средств, форм коррекции; организация процесса реабилитации с учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);

Консультативное направление

- консультационная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов реабилитации ребенка с ОВЗ (в первую очередь, связанными с развитием коммуникативной деятельности, формированием средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения);

- выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОВЗ, единых для всех участников реабилитационного процесса;

Просветительское направление

-  организация различных форм просветительской деятельности, направленной на разъяснение участникам реабилитационного процесса вопросов, связанных с особенностями сопровождения детей с ОВЗ.

Принципы и подходы к организации формирования программы (профессиональной деятельности).

Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом, в ее основу заложены основные принципы:

• Принцип всестороннего развития каждого ребенка, в том числе развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
• принцип возрастного соответствия — предлагает содержание и методы коррекции и развития в соответствии с возрастными возможностями детей;
• принцип научной обоснованности и практической применимости —соответствует основным положениям возрастной психологии и педагогики;
• принцип полноты, необходимости и достаточности — решает поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
• принцип позитивной социализации детей на основе принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
• принцип объединения реабилитации воспитания в целостный коррекционный процесс на основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
• принцип личностно-ориентированном взаимодействия взрослого с ребенком, что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
• принцип эффективного взаимодействие с семьями воспитанников;
  Специфические принципы:
• индивидуализация коррекционного процесса;
• принцип единства диагностики и коррекции, учета зоны ближайшего и актуального развития;
• принцип единства коррекционных, развивающих и воспитательных задач;
• принцип формирования и коррекции высших психических функций в процессе специальных занятий с детьми;
• принцип расширения традиционных видов деятельности и обогащения их новым содержанием;
• принцип уровневой дифференциации задач, содержания и результатов коррекционного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
• принцип системного воздействия на ребенка с обеспечением преодоления им трудностей развития, формированием адаптивных механизмов, повышающих возрастные возможности социально-коммуникативного, познавательного, речевого, физического развития;
• принцип стимулирования эмоционального реагирования, эмпатии и использования их для развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного поведения;

На основе данных принципов реализуются общедидактические и специфические подходы к профессиональной деятельности. Среди них можно выделить:

  - системный подход к организации целостной системы коррекционно-развивающей работы;

  - комплексный подход, который предполагает, что устранение нарушений должно носить медико-психолого-пелагический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов учреждения;

  - личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;

 

1. 3. Этапы, сроки реализации рабочей программы.

Рабочая программа рассчитана на 1 год (реабилитационный период). Продолжительность каждого занятия 30 минут. На календарный год запланировано 52 темы, каждая из которых изучается в течение одной недели.  

Этапы коррекционно-развивающей работы в группе для детей с ОВЗ. 

Этап	Основное содержание	Результат
Организационный	Исходная педагогическая диагностика детей с нарушениями в развитии.   Формирование информационной готовности педагогов и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми	Составление индивидуальных коррекционно-развивающих программ помощи ребенку нарушениями в развитии в Центре и семье. Составление программ групповой (подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру нарушения и (или) уровень развития. Составление программ взаимодействия специалистов Центра и родителей ребенка нарушениями в развитии
Основной	Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционных программах. Педагогический мониторинг. Согласование, уточнение (при необходимости — корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционного процесса	Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в развитии
Заключительный	Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-развивающей работы с ребенком (группой детей). Определение дальнейших коррекционных перспектив для детей с нарушениями в развитии	Решение о прекращении коррекционно-развивающей работы с ребенком (группой), изменение ее характера или корректировка индивидуальных и групповых (подгрупповых) программ и продолжение коррекционно-развивающей работы

 

1. 4. Целевые ориентиры освоения рабочей программы (Ожидаемые коррекционные результаты)

По направлению «Развитие коммуникативных навыков». Возможные достижения ребенка:

- умеет анализировать свои поступки, чувства, мысли;

- умеет выделять свои положительные качества, осознает их важность;

- осознает свои желания, считается с желаниями и мнением другого человека и уважительно относится к нему;

- умеет устанавливать контакт, умеет участвовать в свободной беседе;

- осознает ценности контактов и теплых эмоциональных отношений между людьми, имеет навыки невербального общения;

- знает правила доброжелательного общения, понимает значимость грамотной речи, умеет работать в команде;

- имеет правильное представление о семье, роли членов семьи и их заботе;

По направлению «Формирование эмоциональной стабильности».

 Возможные достижения ребенка:

- выдержка, самообладание, эмоциональное спокойствие;

- сохранение оптимистического настроя;

- сознательное управление чувством страха, растерянности, подавленности;

- доминирование положительных эмоций;

- снижение уровня агрессии, враждебности, недоброжелательности;

- повышенный уровень самоконтроля;

- эмоциональная отзывчивость, сочувствие;

- уверенность в себе, самоутверждение.

 

Полный текст статьи см. в приложении.