Формирование критического мышления на психологических занятиях в 7-х классах

Автор: Лис Лолла Вячеславовна

Организация: ОЧУ Школа Газпромбанка

Населенный пункт: г. Москва

В ОЧУ Школа Газпромбанка среди педагогических работников ежегодно проводится конкурс проектов по самообразованию. Моя тема самообразования появилась из поставленной руководством в августе 2025 года перед психологической службой задачи по реализации проекта «Level Up – гибкие идеи» в параллели 7-х классов. Итак, это ключевой навык XXI века, обеспечивающий способность принимать взвешенные решения, аргументированно отстаивать свою позицию и развивать soft skills.

 Развитие у подростков критического мышления обусловлен рядом причин. Учет возрастных особенностей – приоритетная задача в работе педагогов с детьми. В 7-м классе (12–13 лет) происходит переход к теоретическому мышлению. Подростки начинают все подвергать сомнению, и важно направить этот скептицизм в конструктивное русло. А также современные образовательные стандарты требуют осуществлять в педагогической деятельности переход от простого запоминания знаний к воспитанию думающей, самостоятельной личности. Их важно качественно готовить к жизни и карьере, когда востребованы такие гибкие навыки как необходимость принимать решения, эффективно общаться, проявлять наблюдательность и логику. Следует учитывать и тот фактор, что в текущих реалиях наблюдается информационный взрыв. Следовательно есть необходимость адаптации к информационной перегрузке учащихся, формирования у них умения анализировать, фильтровать и интерпретировать данные, способность отличить достоверную информацию от фейков.

 

Мои информационные источники:

1.«Критическое мышление» курс онлайн – платформы https://4brain.ru/

2. Непряхин Н., Пащенко Т. «Критическое мышление. Железная логика на все случаи жизни» - М.: Альпина Паблишер, 2022. – 192 с.

3. Ахмадуллин Ш.Т. «Как развить у ребенка критическое мышление. Книга-тренажёр для детей 10-16 лет» - М.: Нева, 2022 -192 с.

4. Модель мягких навыков. Современное образование и soft skills / Д. С. Ермаков  (https://edpolicy.ranepa.ru/model-mjagkih-navykov)

 

Платформа 4 брейн - онлайн-сервис для самостоятельного обучения и развития надпрофессиональных, гибких навыков, на которой я сама училась и развивала свое умение критически мыслить, готовя программу психологических занятий с семиклассниками.

Цель проекта - повысить долю семиклассников, умеющих аргументированно анализировать проблемную ситуацию и предлагать варианты решения к концу учебного года через регулярное изучение и использование методов критического мышления.

Задачи, которые необходимо было решить в связи с этой целью:

1. Изучение теоретического материала и практической информации из курса «критического мышление» образовательной платформы 4BRAIN.

2. Составление годового плана работы с 7 классами по развитию критического мышления.

3. Разработка системы занятий и игр на параллель с использованием заданий по развитию критического мышления семиклассника.

Продукт проекта - методическая разработка курса по развитию критического мышления на психологических занятиях в 7-х классах.

Планируемые результаты учащихся- овладение приёмами критического мышления:

              -    прием анализа информации «вижу, думаю, удивляюсь»;

- прием самоанализа «колесо баланса»;

- прием планирования времени;

- навык поиска, трактовки, анализа различных видов информации;

- приемы влияния с помощью манипуляций и умение их распознавать;

- умение видеть угрозы в сети интернет и принимать необходимые решения;

- принятие решений методом «рейтинг»

- принятие решений методом «Квадрат Декарта»

 

Предметные результаты. Курс психологии напрямую не обучает школьным предметам, но развивает навыки, которые трансформируют подход к учебе.

Качественный анализ текста. Подростки быстрее находят главную мысль в сложных учебных текстах по истории, литературе или биологии.

Работа с аргументацией. Ученики начинают отличать доказанные научные факты от субъективных мнений авторов в учебниках.

Точность в точных науках. Семиклассники лучше анализируют условия задач по геометрии и физике, реже совершают логические ошибки.

Критический отбор источников. При подготовке рефератов и презентаций дети перестают копировать первый попавшийся сайт из выдачи.

Метапредметные результаты (Это универсальные учебные действия (УУД), которые применимы в любых жизненных и учебных ситуациях).

Познавательные УУД. Развивается умение задавать уточняющие вопросы, классифицировать информацию, выявлять причинно-следственные связи и распознавать логические уловки.

Регулятивные УУД. Повышается навык самопроверки. Подростки учатся оценивать надежность собственных выводов и вовремя замечать свои ошибки.

Коммуникативные УУД. Школьники учатся аргументированно отстаивать свою позицию в дискуссиях, не переходя на личности, и уважать чужое мнение.

Личностные результаты Занятия с психологом глубоко влияют на внутренний мир и поведение семиклассника:

Снижение внушаемости. Подростки становятся менее восприимчивы к давлению сверстников, манипуляциям в сети и фейковым новостям. Осознанность и рефлексия. Появляется привычка анализировать свои эмоции, мотивы и поступки («Почему я так подумал?», «Что на меня повлияло?»). Конструктивное отношение к неудачам. Ошибка воспринимается не как провал, а как ценный опыт и повод для поиска другого решения. Формирование собственной позиции. Развивается независимость суждений и здоровая академическая автономия.

Влияние курсов на результаты учеников. За учебный год регулярные занятия меняют общую модель поведения семиклассников. Главное изменение — переход от пассивного заучивания к активному осмыслению. В учебе: снижается уровень тревожности перед контрольными, так как у детей появляется алгоритм действий в ситуации неопределенности. В общении: ученики реже вступают в деструктивные конфликты. Вместо эмоциональных споров они начинают использовать аргументы. В классе улучшается психологический климат. В цифровой среде: подростки начинают безопаснее вести себя в интернете. Они реже верят шокирующим заголовкам и репостят непроверенную информацию.

Курс включает в себя 10 занятий и 4 игры.

Практическая ценность такого курса заключается в том, что он дает семиклассникам конкретные инструменты для решения их повседневных проблем — в учебе, общении и безопасности. В возрасте 13–14 лет подростки сталкиваются с лавиной информации и гормональной перестройкой, и критическое мышление становится для них защитным механизмом. Это безопасная практика развития психологической устойчивости, эффективного общения и успешного обучения семиклассника. Это, по сути, «инструкция к собственной голове» в тот период, когда мир вокруг (и внутри) начинает стремительно усложняться. Основная практическая ценность:

Информационная гигиена: В 12–13 лет подростки потребляют тонны контента. Курс учит их не принимать всё на веру, отличать фейки и кликбейт от фактов и задавать вопрос: «Зачем мне это говорят?».

Психологическая устойчивость: это мощная защита от манипуляций и давления сверстников. Ребенок учится принимать решения самостоятельно, а не просто «за компанию», оценивая реальные риски.

Успехи в учебе: вместо механического зазубривания ученик начинает видеть логические связи. Это напрямую помогает писать сочинения, решать задачи по геометрии и анализировать исторические события.

Эффективное общение: развивается умение слушать, понимать чужую точку зрения (даже если ты с ней не согласен) и аргументированно спорить без перехода на личности.

В качестве примера программы – конспект моего группового психологического занятия, проводившегося с семиклассниками.

 

Конспект внеурочного занятия в 7 классе по теме «Стереотипы мышления»

 

Педагог-психолог: Лис Л.В.

Класс: 7

Тема: «Стереотипы мышления»

Единица содержания: распознавать социальные стереотипы и анализировать их

Цель

обучающий аспект

- знать понятие «стереотип»;

- владеть навыками поиска, трактовки, анализа различных видов информации (познавательные универсальные учебные действия);

развивающий аспект

- развивать навык самоанализа (регулятивные универсальные учебные действия);

- развивать речь в её смысловом наполнении при использовании новых понятий (познавательные универсальные учебные действия);

- развивать навыки социального взаимодействия (коммуникативные универсальные учебные действия).

воспитывающий аспект:

- воспитывать уважение к мнению и позиции другого человека (личностные, универсальные учебные действия);

- воспитывать этику группового взаимодействия (коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия).

Тип: занятие комплексного применения знаний.

Этапы:

− подготовка к активной учебно-познавательной деятельности,

− применение знаний,

− итог на рефлексивной основе.

Ход занятия

Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности 4 мин.
Задача: актуализация знаний, обеспечение мотивации, принятия цели, готовности к активной учебно-познавательной деятельности. Метод: репродуктивный, продуктивный Форма работы: фронтальная, индивидуальная
Деятельность педагога-психолога	Деятельность обучающихся
Педагог-психолог приветствует обучающихся, актуализирует тему для каждого участника для обеспечения мотивации: предлагает поупражняться в наблюдении и интерпретации наблюдаемого, найти личный ответ на вопрос «Можно ли доверять первому впечатлению о человеке?», поразмышлять, как как формировать объективное и взвешенное суждение о другом человеке.	Слушают педагога.
Педагог-психолог предлагает обучающимся выполнить разминку «Вижу. Думаю. Удивляюсь». Раздаёт бланки для заполнения. Озвучивает инструкцию по выполнению упражнения: рассмотреть картинку на слайде и заполнить бланк, ответив на три вопроса. Демонстрирует на слайде работу художника Павла Рыженко «Преподобный Серафим» (Центральная часть триптиха) (2006).	Ребята выполняют разминку по инструкции. Заполняют бланк, который включает ответы на три вопроса: Что я вижу? (Зафиксируйте свои наблюдения. Что вы видите на картине?) Что я думаю? (Зафиксируйте свои мысли по поводу увиденного) Что меня удивляет? (Зафиксируйте то, что вам интересно узнать об этом произведении.)
Педагог-психолог просит озвучить результаты заполненной таблички. - Что показали ваши ответы? - Из ваших ответов очевидно, что каждый по-своему воспринимает эту картину. И не всегда можно однозначно ответить – что я вижу? Важно учиться задавать вопросы исследовать то, что вы встречаете на своем пути.	Обучающиеся по желанию озвучивают свои результаты.
Предлагает обучающимся сформулировать цель занятия.	Формулируют цель.
Применение знаний и способов действий 36 мин.
Задача: обеспечить самостоятельное выполнение заданий, усвоение новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации. Метод: репродуктивный, продуктивный Форма работы: фронтальная, индивидуальная
Деятельность педагога-психолога	Деятельность обучающихся
Педагог-психолог задаёт обучающимся вопрос: «Что в этом упражнении было наглядно проиллюстрировано?» Педагог-психолог, задавая наводящие вопросы и предлагая подсказки, помогает обучающимся сформулировать следующие выводы: -упражнение помогает понять связь наблюдения (сбора информации – «Что я вижу?») и интерпретации (размышление о самостоятельно полученной информации – «Что я думаю?»), т. е. учит использовать увиденное для развития своих собственных идей и интерпретаций и соединяет интерпретации с дальнейшим исследованием в виде вопросов («Что меня удивляет?»). Упражнение показывает, что цель обучения и мышления - не всегда в получении однозначных ответов, а также в развитии умения задавать вопросы и идти дальше на пути исследования.	Обучающиеся формулируют ответы на вопрос.
Педагог-психолог продолжает беседу: «Вам знакома поговорка «По одежке встречают – по уму провожают»? Действительно, первое впечатление о человеке складывается на основе доступной информации: как он выглядит, сколько ему лет, какую одежду носит, как себя ведёт. Бывает же, что достаточно взглянуть на незнакомца и ты сразу понимаешь, интересно с ним будет общаться или нет?	Обучающиеся слушают педагога-психолога, рассуждают, высказывают своё мнение по теме беседы.
Педагог-психолог продолжает беседу, вводит понятие «социальный стереотип», приводит примеры: «Но есть и другая поговорка: «Внешность обманчива». Мы живем среди людей и уметь ориентироваться в социуме крайне важно. Здесь работает то, что мы объединяем людей в группы по схожим признакам, чтобы нам было проще понять, кто перед нами и что ожидать от этого человека. Такие ожидания в психологии называются социальными стереотипами. Социальный стереотип – это убеждение в том, что все представители отдельной категории людей обладают общими признаками. Например: пожилые не умеют пользоваться гаджетами. Просто одетые дети – из бедной семьи, девочки учатся лучше мальчиков и т.п.»   Педагог-психолог предлагает обучающимся самостоятельно привести примеры таких убеждений.	Слушают педагога-психолога. Приводят примеры социальных стереотипов.
Педагог-психолог задаёт обучающимся вопросы, помогает обучающимся сформулировать ответы: - В чем польза стереотипов? - Можно ли полагаться на стереотипы в действительно важных вопросах? (нет, т.к.	Отвечают на вопросы. Например: «Стереотипы помогают прогнозировать поведение человека в определенной ситуации». Например: «На стереотипы нельзя полагаться в важный вопросах, так как любой стереотип строится на основе ошибочного умозаключения» чрезмерным обобщением.
Педагог-психолог объясняет явление «чрезмерного обобщения»: «Все X, о которых я знаю, обладают свойством Y. Следовательно вообще все X обладают свойством Y». Приводит пример: «Вы слышали об англичанах, которые пьют чай каждый день в 17- 00. Вывод о том, что все англичане пьют чай в 17­- 00 будет логически неверным. Достаточно одного англичанина, который не делает так, чтобы подобный вывод оказался ошибочным». Предлагает привести другие примеры. Объясняет: «Итак, если ты встречаете представителя социальной группы, о которой сложился устойчивый стереотип, то прежде поспешных выводов, лучше собрать больше информации».	Слушают педагога-психолога, приводят примеры.
Педагог-психолог предлагает обучающимся выполнить упражнение «Найди стереотипы». Демонстрирует слайд, озвучивает инструкцию к упражнению.  На слайде- выказывание подростков. Задание: попробуйте определить какие конкретно стереотипы используют ребята в своих словах. Примеры высказываний: «С ним точно будет скучно: он же учится на одни пятерки», «У него последний айфон! он, конечно, крутой парень!»,  «Хорошо, что наш водитель – мужчина!» и т.п..	Выполняют упражнение: читают высказывания подростков, продемонстрированные на слайде, определяют, какие стереотипы отражены в высказываниях ребят. Отвечают по одному.
Итог на рефлексивной основе 5 мин.
Задача: обеспечить анализ, оценку собственной деятельности каждым обучающимся с учетом поставленных в начале занятия целей, получение обучающимися информации о результатах, определение личной комфортности обучающихся на уроке, выражение степени удовлетворенности индивидуальной и совместной деятельностью и мотивация к ее дальнейшему продолжению. Метод: репродуктивный, продуктивный Форма работы: индивидуальная
Деятельность педагога-психолога	Деятельность обучающихся
Предлагает выполнить упражнение «Итоги», озвучивает инструкцию: «Завершите, пожалуйста, сообразно Вашему опыту на этом занятии, два предложения: «На этом занятии я понял, что использую такой стереотип как…» «На этом занятии я понял, что мне не стоит / стоит полагаться на этот стереотип, так как…»	Записывают ответы на стикерах, прикрепляют стикеры на доску.