Творческая компетентность как ресурс качества воспитательной работы педагога-организатора

Автор: Федорова Алла Сергеевна

Организация: ГБОУ школа № 400 Колпинского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация. В статье раскрывается ключевая роль творческой компетентности педагога-организатора в обеспечении качества современной воспитательной работы. Обосновывается положение о творческой компетентности как системообразующем компоненте профессионализма педагога-организатора, предлагаются практические рекомендации по развитию данного качества, определяются перспективы дальнейших исследований в области диагностики и формирования творческой компетентности.

Ключевые слова:   педагог-организатор, творческая компетентность, личностный потенциал, качество воспитательной работы, профессиональные дефициты, системообразующий компонент, практические рекомендации.

Введение 

Усиление воспитательной функции образовательных учреждений является одной из приоритетных задач современной государственной образовательной политики. Принятые поправки к Федеральному закону № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» закрепили общие требования к организации воспитания, а разработанная Институтом стратегии развития образования РАО Примерная программа воспитания определила основные векторы воспитательной деятельности. Однако, как справедливо отмечают разработчики программы, ключевая проблема заключается в широкой распространённости имитации воспитания — подмены подлинной воспитательной работы либо формальными массовыми мероприятиями, на которые детей приходится приводить принудительно, либо серией профилактических бесед морализаторского характера [2]. В первом случае педагог фактически выступает в роли аниматора-затейника, во втором — в роли нравоучителя.

Именно педагог-организатор как специалист в области воспитания несёт основную ответственность за проектирование и реализацию конкретных воспитательных событий. Никакие программы сами по себе не являются инструментом воспитания — воспитывает личность педагога и качество создаваемого им творческого продукта. В этой связи особую актуальность приобретает вопрос о профессиональных ресурсах, обеспечивающих результативность воспитательной работы.

Цель статьи   — теоретически обосновать творческую компетентность педагога-организатора как ключевой ресурс качества воспитательной деятельности, уточнить её структуру, выявить проблемные зоны в профессиональной подготовке данной категории специалистов и предложить практические рекомендации по развитию рассматриваемого качества.

Научная новизна   исследования заключается: 1) в уточнении структуры творческой компетентности педагога-организатора применительно к ресурсному подходу с выделением трёх компонентов (мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного); 2) в выявлении и описании противоречия между разными моделями личностного потенциала (творчество как равноправный компонент vs творчество как системообразующий элемент); 3) в разработке конкретных практических рекомендаций по формированию творческой компетентности у педагогов-организаторов в условиях дополнительного профессионального образования и самообразования.

Методы исследования 

В работе использован комплекс теоретических методов: анализ и синтез научной литературы по проблеме личностного потенциала и творческой компетентности педагога; сравнительно-сопоставительный анализ подходов различных авторов (Леонтьев, Деркач, Зазыкина, Преснякова, Войцеховская, Тутолмин); обобщение и систематизация полученных данных для построения структуры творческой компетентности. Кроме того, в качестве дополнительного эмпирического материала использованы результаты неформализованного наблюдения за практикой проведения воспитательных мероприятий в образовательных учреждениях (анонимизированные примеры), а также анализ типичных ошибок в сценариях, представленных на методических конкурсах.

Теоретические основания изучения творческой компетентности педагога-организатора 

Личностный потенциал педагога: сущность и структура. В современной науке понятие «личностный потенциал» рассматривается как сравнительно новая категория, производная от более общего термина «потенциал», который этимологически обозначает скрытые возможности, внутреннюю силу и резервные способности индивида [4]. Как подчёркивает Д.А. Леонтьев, именно личностный потенциал лежит в основе автономии, самодетерминации и способности личности к саморегуляции. В его модели выделяются три подсистемы, соответствующие ключевым функциям саморегуляции: реализационная (обеспечивает достижение намеченных целей), ориентационная (отвечает за гибкую смену целевых установок) и сохраняющая (направлена на поддержание устойчивости в неблагоприятных условиях) [3].

Личностный потенциал существует в латентной форме и актуализируется лишь при определённых обстоятельствах. По мнению А.А. Деркача и В.Г. Зазыкиной, его структура включает не только индивидуально-психологические особенности (способности, профессионально важные качества), но и систематически восполняемые ресурсы — интеллектуальные, волевые и психологические [5].

Применительно к деятельности педагога-организатора личностный потенциал целесообразно рассматривать как единство пяти составляющих: психофизиологических задатков (врождённые предпосылки способностей), трудовых компетенций (профессиональные знания, умения и навыки), творческих способностей (креативность, нестандартность мышления), коммуникативных навыков (способность выстраивать продуктивное взаимодействие с участниками образовательного процесса) и рефлексии [5]. Рефлексивные механизмы, в частности, обеспечивают способность личности ориентироваться на внутренние цели, а не на внешние обстоятельства, формируя тем самым подлинную автономию.

Творческая компетентность как системообразующий компонент профессионализма.   В научной литературе творческая компетентность педагога трактуется как интегративная характеристика, обеспечивающая успешность профессиональной деятельности как в стандартных, так и в неординарных ситуациях [7]. Обобщая существующие определения, можно сказать, что данный феномен характеризуется способностью специалиста осуществлять педагогическую деятельность на творческом уровне, отказываясь от шаблонов и трафаретов.

Специфика профессии педагога-организатора заключается в том, что она относится к классу эвристических (творческих) профессий, поскольку связана с анализом, планированием, конструированием и принятием нестандартных решений, требующих независимого оригинального мышления [2]. Деятельность данного специалиста имеет двойственную природу, объединяя педагогическое и художественное творчество: с одной стороны, он решает собственно педагогические задачи, с другой — работает со сценарно-режиссёрскими аспектами массовых событий, оперируя художественной образностью.

Исходя из этого, творческая компетентность педагога-организатора может быть определена как интегративная профессионально-личностная характеристика, выступающая системообразующим компонентом профессионализма и проявляющаяся в способности решать воспитательные задачи посредством проектирования и реализации творческого продукта, обладающего педагогической ценностью [2].

Структура творческой компетентности педагога-организатора.   В структуре рассматриваемого феномена выделяются три взаимосвязанных компонента [2].

Мотивационно-ценностный  компонент предполагает наличие субъектной творческой позиции, любознательности, эрудированности, нацеленности на создание оригинального продукта, способности выделять актуальные проблемы и формулировать ценностно-смысловые ориентиры.

 Когнитивный  компонент включает знания методологии художественного творчества, владение современными техниками генерации идей, умение анализировать и синтезировать, воплощать замыслы в конкретные формы.

 Деятельностный  компонент объединяет проектировочные, исследовательские, организационные умения и профессионально важные творческие качества (творческая активность, эмпатийность, креативность, рефлексивность).

Творческая компетентность как фактор качества воспитательной работы 

Критерии качества воспитательной работы в современной школе. Качество воспитательной работы в современном понимании не сводится к количеству проведённых мероприятий. Как подчёркивается в Примерной программе воспитания, воспитание следует трактовать как управление процессом развития личности ребёнка через создание благоприятных для этого условий [1]. Ключевыми критериями качества выступают: глубина ценностно-смыслового взаимодействия между педагогом и воспитанниками; способность воспитательного события инициировать личностное развитие; наличие у участников эмоционального отклика и рефлексии; долгосрочные изменения в поведении и ценностных установках обучающихся.

Влияние творческой компетентности на результативность воспитания. Творческий продукт, создаваемый педагогом-организатором, должен обладать не только оригинальностью, но и педагогической ценностью. Ключевым критерием здесь выступает идейно-художественная целостность, определяющая степень эмоционального воздействия на участников и, следовательно, эффективность решения воспитательных задач [2]. Именно творческая компетентность позволяет специалисту выйти за рамки формального сценария, наполнить мероприятие личностным смыслом, создать ситуацию совместного переживания и размышления.

Профессиональные дефициты педагогов-организаторов.   Анализ реальной практики выявляет серьёзные профессиональные затруднения у значительной части педагогов-организаторов [2]. Типичные проблемы включают: поверхностную или формальную формулировку идеи мероприятия, несоответствие содержания возрастным особенностям участников, противоречие между формой и содержанием, использование банальных или нелепых игровых приёмов, которые не решают поставленных педагогических задач, а иногда могут иметь деструктивный эффект.

Причинами данных дефицитов выступают: низкий статус педагога-организатора в педагогической среде (срабатывает стереотип образа «массовика-затейника»), рутинность деятельности, наличие «спускаемых сверху» обязательных мероприятий, необходимость постоянного генерирования идей без соответствующей методической поддержки, а также отсутствие специальных программ формирования творческой компетентности у данной категории специалистов в системе повышения квалификации [2].

Примеры из практики: формальный подход и пути его преодоления 

Пример 1 (негативный).  В школе был проведён «праздник осени» для учащихся 5-х классов. Сценарий мероприятия включал стандартные конкурсы: «угадай овощ по описанию», «собери листья с завязанными глазами», «кто больше назовёт осенних примет». Ведущий — педагог-организатор — механически зачитывал задания, дети выполняли их без энтузиазма. Идея мероприятия не была сформулирована; цель сводилась к «проведению досуга». В результате — отсутствие эмоционального отклика, низкая вовлечённость, формальное отбывание номера. Данный пример демонстрирует неспособность педагога выйти за рамки шаблона, отсутствие ценностно-смыслового наполнения события и, как следствие, нулевой воспитательный эффект.

Пример 2 (позитивный)В этой же школе, готовя мероприятие к Дню матери для учащихся 6-х классов, педагог отказался от традиционного концерта. Он разработал формат «живой газеты»: каждый класс получал задание подготовить не номер, а «страницу» — интервью с мамой, стихотворение собственного сочинения, инсценировку семейной истории, фотоколлаж. В день мероприятия все «страницы» вывешивались в рекреации, а затем проходила «тихая читка» под свечи, где дети и мамы вместе слушали и обсуждали. Педагог предварительно провёл с классами беседы о семейных ценностях, помог написать стихи, научил брать интервью. Итог: высокая эмоциональная включённость, слезы радости у мам, желание детей продолжить проект. Данный пример показывает, как творческая компетентность (мотивационно-ценностный компонент — ориентация на ценности семьи; когнитивный — знание формата «живой газеты»; деятельностный — умение организовать подготовку) превращает рядовое мероприятие в глубокое воспитательное событие.

Статус творческого компонента в профессионализме педагога-организатора 

В проанализированных источниках обнаруживается определённое расхождение в понимании места творчества в структуре профессионализма педагога-организатора. Так, в одном подходе творческий потенциал рассматривается как один из нескольких равноправных компонентов личностного потенциала наряду с психофизиологическим, трудовым, коммуникативным потенциалами и рефлексией [5]. Согласно данной позиции, творчество не обладает особым приоритетом по отношению к другим составляющим.

В противоположность этому, другой подход утверждает, что творческая компетентность является именно  системообразующим  компонентом профессиональной компетентности педагога-организатора, то есть занимает мета-позицию по отношению к иным профессиональным качествам [2]. Представляется, что вторая позиция обладает большей эвристической ценностью, поскольку именно творческая составляющая интегрирует и направляет реализацию всех иных компонентов (психофизиологических, трудовых, коммуникативных) в контексте решения уникальных воспитательных задач, которые по определению не могут быть полностью алгоритмизированы.

Практические рекомендации по развитию творческой компетентности педагога-организатора 

На основе проведённого анализа предлагаются следующие рекомендации для педагогов-организаторов, методистов и руководителей образовательных учреждений:

1.   Освоение техник генерации идей.   Рекомендуется использовать методы мозгового штурма, «шести шляп мышления» Э. де Боно, метод фокальных объектов, ТРИЗ-педагогику. Эти инструменты помогают выйти за рамки шаблонных сценариев.

2.   Развитие рефлексивной позиции.   После каждого мероприятия полезно проводить самоанализ по схеме: «Что было задумано? Что получилось? Почему? Что изменить?». Желательно вести «дневник творческих находок».

3.   Изучение основ драматургии и режиссуры.   Педагогу-организатору полезно знакомиться с литературой по сценарному мастерству (И.В. Шубина и др.), чтобы понимать законы построения события: завязка, развитие действия, кульминация, развязка.

4.   Создание банка успешных практик.   Внутри учреждения или методического объединения целесообразно накапливать сценарии, которые доказали свою воспитательную эффективность, с кратким анализом причин успеха.

5.   Взаимопосещение и анализ мероприятий.   Коллегиальное обсуждение открытых событий с акцентом не на критику, а на конструктивный поиск улучшений развивает профессиональную рефлексию всех участников.

6.   Участие в конкурсах профессионального мастерства.   Подготовка к конкурсам сценарного мастерства («Созвездие игры» и др.) стимулирует педагога к созданию оригинальных продуктов и получению обратной связи от экспертов.

7.   Повышение квалификации по специальным программам.   Рекомендуются курсы, ориентированные именно на формирование творческой компетентности педагога-организатора, а не только общие курсы по педагогике.

Заключение и перспективы исследований

Проведённый теоретический анализ позволяет сделать следующие выводы. Творческая компетентность педагога-организатора представляет собой интегративную профессионально-личностную характеристику, включающую мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный компоненты. Данное качество выступает ключевым ресурсом обеспечения качества воспитательной работы, поскольку именно оно обеспечивает способность специалиста создавать педагогически ценный творческий продукт, обладающий идейно-художественной целостностью и способный инициировать ценностно-смысловое взаимодействие с воспитанниками.

Практические наблюдения и анализ публикаций фиксируют острый дефицит творческой компетентности у значительной части педагогов-организаторов, что проявляется в формальном подходе к проектированию мероприятий, несоответствии содержания возрастным особенностям и низкой воспитательной эффективности проводимых событий.

Перспективы дальнейших исследований   связаны: 1) с разработкой и валидизацией диагностического инструментария для оценки уровня сформированности творческой компетентности педагогов-организаторов (включая опросники, кейс-метод, анализ продуктов деятельности); 2) с созданием и апробацией модели формирования данной компетентности в условиях дополнительного профессионального образования; 3) с изучением взаимосвязи между уровнем творческой компетентности педагога-организатора и конкретными измеримыми результатами воспитательной работы (социометрические показатели, динамика ценностных ориентаций обучающихся и др.).

 

 

Литература 

1. Воспитание в современной школе: от программы к действиям: метод. пособие / П.В. Степанов, Н.Л. Селиванова, В.В. Круглов [и др.]; под ред. П.В. Степанова. — М.: ФГБНУ «ИСРО РАО», 2020. — 119 с.

2. Войцеховская, В.С. Творческая компетентность педагога-организатора как фактор, влияющий на эффективность воспитательной работы / В.С. Войцеховская // Проблемы современного образования. — 2021. — № 4. — С. 147–156. — DOI 10.31862/2218-8711-2021-4-147-156. — EDN MZBRCK.

3. Коновалова, А.А. Соотношение понятий «личностный потенциал» и «адаптационный потенциал» в современной науке / А.А. Коновалова // Молодежь Сибири — науке России: Международная научно-практическая конференция. — 2014. — С. 207–211.

4. Кобзенко, И.К. Структурно-содержательные характеристики личностного потенциала педагога / И.К. Кобзенко, Л.В. Абдалина // Вестник ТГУ. — 2011. — Вып. 2(4). — С. 99–103.

5. Преснякова, В.С. Личностный потенциал педагогов-организаторов / В.С. Преснякова // Ученые записки Крымского инженерно-педагогического университета. Серия: Педагогика. Психология. — 2017. — № 2(8). — С. 125–128. — EDN YWBOHV.

6. Крамар, Е.С. Рефлексия в структуре личностного потенциала супруга / Е.С. Крамар // Ученые записки Крымского инженерно-педагогического университета. — 2017. — № 1(7). — С. 88–92.

7. Тутолмин, А.В. Становление и развитие творческой компетентности будущего учителя (на основе системного подхода): дис. … д-ра пед. наук. — Чебоксары, 2009.