Современные проблемы и риски, связанные с социально-психологическим здоровьем участников образовательных отношений: учитель, ученик, родитель

Автор: Евдокимова Яна Владимировна

Организация: МБОУ Гимназия № 9

Населенный пункт: Мурманская область, г. Мурманск

Введение

Педагогическая деятельность – очень разносторонняя. Педагог одновременно является и проводником социокультурного опыта, и организатором, и исследователем и др. По предмету труда профессия педагога относится к типу профессий «человек – человек», т. е. основная сущность его работы заключается в общении с людьми.

Показаниями к выбору профессий данного типа является наличие у индивида следующих качеств:

• устойчиво хорошего самочувствия в ходе работы с людьми
• высокой потребности в общении, способности к сопереживанию
•  умения слушать и выслушивать
• широкого кругозора
• высокой речевой культуры

Представители профессий типа «человек – человек» способны быстро и правильно понимать намерения, помыслы, настроение других людей, хорошо помнить и держать в уме знания о личных качествах многих разных людей, руководить, учить и воспитывать. К выбору профессий данного типа существует и ряд противопоказаний: выраженные дефекты речи, монотонная невыразительная речь, замкнутость, необщительность, медлительность, равнодушие к окружающим людям, отсутствие бескорыстного интереса к другому человеку. Кроме этих общих требований, профессия педагога предъявляет к ее субъекту еще ряд специфических требований. Главными постоянными требованиями, предъявляемыми к педагогу, являются любовь к детям, любовь к педагогической деятельности, наличие глубоких специальных знаний по преподаваемому предмету, широкая общая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Дополнительными, но относительно стабильными качествами, ожидаемыми от педагога, являются общительность, артистичность, чувство юмора, хороший вкус и другие.  Эти качества тоже важны, но без каждого из них в отдельности учитель или воспитатель вполне может обойтись, если способны компенсировать это за счет других своих качеств.

Вопрос об изменчивых качествах педагога, которые от него требуются в данный момент развития общества, несколько сложнее. Каждая новая ситуация в обществе задает новые цели образования, т. е. требует новых психологических особенностей от членов общества, способствующих его дальнейшему прогрессивному развитию. Существующая система образования перестраивается вслед за обществом, но происходит это не сразу, а с некоторым отставанием. Чтобы формировать у учащихся нужные сегодня качества, педагоги сами должны обладать этими качествами, для чего многим из них необходимо приложить немалые усилия к собственному самовоспитанию и самообразованию.

Современный этап развития образования в России характеризуется активизацией процессов модернизации. Общий смысл, общее направление модернизации образования остается единым – системные и органичные изменения в образовании с целью приведения его в соответствие с требованиями современной жизни, создание культуры и механизмов постоянного обновления образования, его целенаправленной ориентации на актуальные и перспективные потребности личности, общества и государства, на запросы страны. Сущность новых направлений развития российского образования определяет ряд ратифицированных правительством документов, способствующих вхождению страны в мировое образовательное пространство и стимулирующих интеграционные образовательные процессы. Вхождение России в Болонский процесс (2003) обусловило неизбежность определенных обязательств, поскольку принятая еще в 1999 году декларация «Зона европейского высшего образования» провозгласила процесс сближения и гармонизации систем образования разных стран с целью создания единого европейского пространства высшего образования. Болонская система определяет: необходимость двенадцатилетнего школьного образования; уровневого высшего образования (бакалавриат, магистратура, докторантура); академическую мобильность, т.е. возможность «перемещения» для студентов из одного вуза в другой с целью обмена опытом и получения знаний, которые могут быть недоступны в своем вузе; новые способы оценки знаний обучающихся и т.д. Кроме того, выделяется ответственность образования, которое должно измениться принципиально: отслеживать реалии, учитывать существующие рынки, определять и конструировать новую экономику.

Проблемы экономики и проблемы образования сегодня анализируются в неразрывной связи, технократические подходы и позиция сциентизма становятся нормативными, а экономика, основанная на знаниях и высоких технологиях, рассматривается правительством нашей страны в качестве главного результата функционирования всей системы образования. Очевидно, что подобные изменения имеют высокую значимость как для школьного учителя, так и для вузовского преподавателя. Особенно это важно в системе профильного обучения, которое нацелено на относительно раннюю профориентацию школьников. Сегодня можно отметить достаточное количество общих требований к педагогу как общеобразовательной, так и высшей школы, которые обусловливаются актуальными проблемами развития современного российского образования. Тем не менее, нельзя не заметить многочисленных противоречий, существующих между нормативно-правовыми основами регулирования образовательных процессов и педагогической практикой, включающей в себя опыт образовательной деятельности в реальных условиях конкретного учебного заведения. Даже если рассматривать процедуру реформирования  системы образования правомерной и необходимой, основополагающей целью которой является совершенствование уже сложившейся и нормально развивающейся системы, многие кардинальные задачи развития образования не удалось решить в рамках проводимой в последнее десятилетие модернизации. Как справедливо отмечает В.И. Загвязинский, не решены проблемы доступности разных уровней образования от дошкольного до послевузовского . Нарушены пропорции в распределении обучающихся по уровням профессионального образования. На трех выпускников вузов приходится только один выпускник с рабочей специальностью, да и тот преимущественно третьего или четвертого разряда. Только половина детей дошкольного возраста охвачена детскими учреждениями. Немало детей остается вне школы. Растет детская преступность, увеличивается число больных детей и инвалидов. В условиях криминализации общества, катастрофического снижения воспитательной роли семьи школа вынуждена взять на себя многие социальные функции, которые не реализуются сколько-нибудь убедительно другими ведомствами: социально-адаптивную, здоровьесберегающую, медико-реабилитационную, культуросберегающую и культуротворческую, а также функцию социальной защиты. Школа стала многофункциональным, многопрофильным учреждением, а образование превратилось из отрасли в широкую социальную сферу. Стоит подчеркнуть и особую миссию начального профессионального образования, имеющего преимущественно дело с подростками группы риска и призванного обеспечить их социализацию. Понятно, что социальный институт, играющий такую важную, гуманную и ответственную роль, нуждается в сугубом внимании и поддержке со стороны государства и общественности. Однако этого не происходит. Финансирование образовательной системы остается скудным, статус учителя и вузовского педагога недопустимо низок. За относительно благополучными цифрами кадрового обеспечения (за счет работающих пенсионеров, совместителей, перегруженности педагогов), кроется кадровый кризис. Школа предельно  феминизирована, ослаб приток в педагогическую сферу талантливой молодежи. Даже выпускники педагогических вузов предпочитают работу в более престижных и высокооплачиваемых сферах. В настоящее время вопрос «каким должен быть современный педагог?» является приоритетным для Министерства образования и науки, Российской академии образования, разработавших за последнее десятилетие три поколения стандартов педагогического образования. Ищут ответ на этот вопрос учреждения, занятые повышением квалификации, подготовкой и переподготовкой педагогических кадров, а также сами педагоги. Не сходит эта тема со страниц центральных и региональных журналов, профессионально обсуждается в научном и образовательном сообществе, так как любые изменения системы образования, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе - педагоге. Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений. Однако заданный темп внедрения новаций в образовательный процесс далеко не всегда соответствует возможностям педагога в реальных условиях работы. Поскольку для выполнения поставленных задач педагог должен обладать достаточно высоким уровнем профессиональной компетентности.

Функции педагога. Можно выделит следующие группы педагогических функций.

1. Конструктивная функция обеспечивает: а) отбор и организацию содержания учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися; б) проектирование деятельности учащихся, в которой информация может быть усвоена; в) проектирование собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися.

2. Организаторская функция реализуется через организацию: а) информации, в процессе его подготовки и сообщения учащимся; б) различных видов деятельности учащихся; в) собственной деятельности и поведения в процессе непосредственного взаимодействия с учащимися.

3. Коммуникативная функция предполагает установление правильных взаимоотношений: а) с учащимися; б) с другими учителями, администрацией школы.

4. Гностическая (исследовательская) функция предусматривает изучение: а) содержания и способов воздействия на других людей; б) возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей других людей; в) особенностей процесса и результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков.

Профессионально значимые качества педагога. В состав профессионально значимых свойств и характеристик учителя входят общая направленность его личности (социальная зрелость и гражданская ответственность, профессиональные идеалы, познавательные мотивы, интересы, позитивное отношение к избранной профессии), физическое и психическое здоровье, а также некоторые личностные е качества (чаще их называют способностями). Педагогические способности - это устойчивые свойства личности учителя, отражающие структуру педагогической деятельности, которые являются условием ее успешного выполнения. К педагогическим способностям относятся организаторские, коммуникативные, академические, дидактические и др.

Организаторские способности - способности активизировать учащихся в различных видах деятельности и воспитывать коллектив, способный  воздействовать на каждую отдельную личность, помогать личности стать активной в движении к целям гуманистического воспитания и самовоспитания.

Коммуникативные способности - это способности устанавливать правильные взаимоотношения с детьми и перестраивать их в соответствии с развитием учащихся и их требований к учителю.

Эти способности связаны с созданием официальных норм и правил поведения и проявляются в сложной системе педагогической деятельности учителя: 1) взаимоотношения его с учениками разного возраста по разным поводам; 2) с учителями разных предметов; 3) с администрацией школы; 4) с родителями (разных возрастов, разного социального положения); 5) с людьми, организующими внеучебную деятельность.

Коммуникативные способности проявляются в установлении и поддержании контактов с детьми, в правильном построении взаимоотношений с ними. Основу коммуникативных способностей учителя составляет умение ладить с разными людьми в разнообразных, порой острых педагогических ситуациях. Сглаживание остроты ситуации обеспечивается надситуативным подходом к осмыслению, пониманию и реагированию на происходящее. Коммуникативная деятельность преподавателя имеет две основные стороны: 1) умения педагога целенаправленно изменять свои отношения с учащимися, учитывать субъективные и объективные условия, выбирать необходимую стратегию и тактику поведения в ситуации общения, т.е. самоуправление своим общением; 2) способность личности учитывать, предвидеть, планировать влияние тех коммуникативных средств и методов, из которых складывается акт общения, на процесс обучения в целом и на взаимоотношения учащихся в коллективе. Преподаватель, являясь субъектом управления, одновременно есть субъект самоуправления. Академические способности - способности в области соответствующего предмета, точнее, области науки. Способный в своей области учитель, с большой творческой инициативой, не только знающий, но и умеющий многое делать своими руками, всегда вызывает любовь учащихся и служит примером для подражания. Под академическими способностями также понимают эрудицию учителя, капитальность его знаний, широту его умственного кругозора. Такой учитель знает свой предмет значительно шире и глубже, чем это нужно для урока, свободно владеет материалом, постоянно следит за новым в своей науке. Дидактические способности связаны необходимостью делать свою мысль понятной для другого, пояснять и разъяснять трудное и непонятное. Способный учитель делает содержание учебного предмета доступным для учащихся,  преподносит им материал или проблему ясно и понятно, вызывает интерес к предмету, возбуждает у учащихся активную, самостоятельную мысль. В основе этого лежит постоянная установка на учет психологии учащихся. Учитель учитывает уровень их подготовки, развития, помнит о том, что они знают и чего еще не знают, что уже могли забыть, предвидит и предупреждает возможные затруднения учеников

Модели педагогического общения. Традиционно выделяют две модели общения педагога с воспитанниками.

1. Учебно-дисциплинарная модель общения. Характерен авторитарный стиль общения.

2. Личностноориентированная модель общения. Характерен диалогический тип общения.

- Учебно-дисциплинарная модель общения. Основой взаимодействия взрослого с детьми является принцип: «Делай, как я». Для нее характерен авторитарный стиль общения, где способы общения: наставления, разъяснения, запреты, требования, угрозы, наказания, нотации, окрик. Тактика общения: диктат или опека. Личностная позиция: удовлетворить требования руководства и контролирующих инстанций. В результате такой модели общения происходит формирование таких качеств личности как исполнительность, конформизм, послушание.

-  Личностно ориентированная модель общения. Цель личностно ориентированной модели общения – обеспечить чувство психологической защищенности ребенка, доверие его к миру, радость существования, формирование начала личности, развитие индивидуальности ребенка. Для этой модели общения характерен диалогический тип общения. Данная модель общения характеризуется тем, что взрослый взаимодействует с ребенком в процессе общения. Он не подгоняет развитие детей, а предупреждает возникновение возможных отклонений в личностном развитии детей. Формирование знаний, умений и навыков является не целью, а средством полноценного развития личности

Конфликты. Причин для возникновения на различных уровнях экономических, политических и духовно-ценностных конфликтов более чем достаточно: резкое снижение жизненного уровня основной части населения, разрушение производственных связей и структур, жесткая конкуренция, изменение сложившихся ранее институтов социализации и воспитания, существенные сдвиги в области культурных ориентаций всей общественной системы, осложнение криминогенной обстановки.

Вопросы конфликтологии в политической сфере связаны с переходом к рефлексирующей политике, суть которой в превентивном учете интересов противоположных сторон; с организацией переговорного процесса, посредничеством в конфликте. На бытовом уровне это разрешение конфликтных ситуаций в повседневной жизни, в семье, проблема «отцов и детей», психокоррекция собственных интересов. В управленческой деятельности основы конфликтологии включают в себя ряд вопросов управленческой психологии и управленческой этики, производственной педагогики, деловой риторики и ортобиоза. Рекомендации по предупреждению и разрешению конфликтных ситуаций с учетом особенностей школьного социума, формированию благоприятного морально-психологического климата, методика индивидуального консультирования, учет личностного компонента в конфликте крайне необходимы современным педагогам.

Многие процессы общественной жизни, в том числе в педагогической или управленческой деятельности, требуют решения проблем формирования человеческих отношений. Поэтому важное значение сегодня имеет внедрение в повседневную практику технологий «конструирования» здорового социума, утверждения нормальных взаимоотношений его формальных и неформальных структур. Одним из действенных способов предупреждения конфликтов является оптимизация всех форм общения, оказание психологической и педагогической помощи тем, кто в силу различных жизненных обстоятельств, своего духовного состояния в этом нуждается. Повышенный интерес вызывает дальнейшая разработка вопросов адаптации новых работников к социально-психологическим условиям коллектива, регулирования процессов идентификации и интеграции, т.е. достижения психологической совместимости людей и комфортности их межличностного общения. Особо актуальны социально-психологические исследования гражданского самочувствия различных слоев населения, создание и функционирование гуманитарно-технологических служб.

Психологическая поддержка педагогов   в процессе профессиональной деятельности.

Педагог общается с учениками, родителями, коллегами. Профессиональное общение учителя характеризуется следующими факторами: протяженностью во времени; результатами совместной работы; эмоциональной насыщенностью, интенсивностью. По общему признанию отечественных  специалистов , педагогическая деятельность – один из наиболее деформирующих  личность человека видов профессиональной деятельности.

Профессиональное выгорание – это синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоционально-энергетических и личностных ресурсов педагога. Оно возникает в результате внутреннего накапливания отрицательных эмоций без соответствующей «разрядки», или «освобождения» от них.

Психологические защиты.

Вытеснение. Учитель не замечает сложных, конфликтных отношений в классе, игнорирует неявные сигналы неблагополучия, пребывая в иллюзиях «Наш класс очень хороший, дружный»;  регрессия - слезы, бросание журнала, жалобы на детей директору- как более сильному, способному навести порядок (защитить);

Проекция. «Им ничего не интересно и вечно некогда», - за этой- фразой может скрываться нежелание учителя тратить свое время на внеурочную деятельность, его нежелание или неспособность заинтересовать ребят ею; рационализация - «Да, возможно я слишком строга, но когда они-будут поступать в институты, мне спасибо скажут».

Отрицание.  «Все жалобы детей на то, что я грубо с ними- разговариваю – сплошной вымысел», «С чего вы взяли, что на моих уроках плохая дисциплина? Ничего подобного!» и т.п.

Сублимация. Учитель, имеющий проблемы в семейной жизни, всего себя отдает школе, или начинает заниматься наукой, или чрезмерно сокращает дистанцию между собой и учащимися. В результате психологических защит имеющиеся не разрешаются, а копятся, усложняются и обостряются. В связи с этим особенно важным становится осуществление мер, направленных на предупреждение или устранение эмоциональных перегрузок педагогов.

Психологической службой ОУ могут быть разработаны методики по оптимизации рабочей среды :

- создание системы наставничества для передачи новичкам навыков «выживания» на работе;  

- установление плановых тайм-аутов для того, чтобы можно было менять на время характер решаемых задач, получать передышку от общения с учениками;  

- гибкий график работы;

-  привлечение учителей к участию в управлении;

-  создание позитивного психологического климата в коллективе;

-  введение супервизии и других форм профессиональной поддержки.

Роль семьи. Главными задачами семьи являются формирование первой социальной потребности ребенка — потребности в социальном контакте (М.И. Лисина), в базовом доверии к миру (Э. Эриксон) и привязанности (Дж. Боулби, М. Эйнсворт) в младенчестве; формирование предметно-орудийной компетентности в раннем возрасте и социальной компетентности в дошкольном, сотрудничество и поддержка в освоении системы научных понятий и осуществлении самостоятельной учебной деятельности в младшем школьном возрасте; создание условий для развития автономии и самосознания в подростковом и юношеском возрасте. Эмоциональная насыщенность и эмоционально-позитивный характер межличностных отношений, устойчивость, длительность и стабильность взаимодействия с партнером, совместная деятельность и сотрудничество со взрослым как образцом компетентности, социальная поддержка и инициирование к самостоятельной деятельности делают семью уникальной структурой, обеспечивающей наиболее благоприятные условия для личностного и интеллектуального развития ребенка.

Впервые слово «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900-1910). Затем этот термин прочно вошел в психологический обиход для объяснения причин поведения человека и животных. Среди отечественных психологов начала XX века, поднимавших вопросы о мотивации поведения человека, которые не утратили актуальности и в настоящее время, следует отметить, прежде всего, А.Ф. Лазурского, другой крупный отечественный психолог Н.Н. Ланге (1914) также рассуждал в своих работах о влечениях, желаниях и "хотениях" человека.

Движущими силами мотивации являются потребности.

Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. В школьной практике мотивация на учебу чаще всего выступает в форме интереса.

Академик Д. И. Фельдштейн, обобщив фундаментальные академические исследования последних лет, выделил основные значимые изменения у современных детей и подростков, среди которых указаны:

-  резкое снижение когнитивного развития детей дошкольного возраста

-  рост эмоционального дискомфорта и снижение желания активных действий

- уход из жизни ребенка сюжетно-ролевой игры и, как следствие, снижение произвольности и мотивационно-потребностной сферы

- снижение любознательности и воображения

- недостаточная сформированность мелкой моторики

- значительное снижение социальной компетентности и самостоятельности в принятии решений

- рост «экранной» зависимости

- ограничение общения со сверстниками

- появление чувства одиночества, растерянности, неверия в себя

- изменения в ценностных ориентациях подростков -нравственные, эмоциональные, культурные и общественные занимают в иерархии ценностей последние места.

При этом согласно современным стандартам (ФГОС) после девяти обязательных лет обучения учащийся должен осознавать и принимать ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, активно и заинтересованно познавать мир, уметь учиться и осознавать важность образования и самообразования для жизни и деятельности, уважать других людей, уметь вести конструктивный диалог.

Формирование широких познавательных мотивов характеризует в основном дошкольный и младший школьный возраст, может выражаться или проявляться в решении дополнительных задач по теме или задач повышенной сложности, обращении к взрослым за дополнительной информацией по определённой теме. При формировании широких познавательных мотивов можно и нужно обратить внимание на необычные виды занятий или формы уроков, такие как экскурсии, где ребёнок может в необычной обстановке познавать новое, знакомиться с окружающим миром, расширять кругозор. Подробно и с интересом отвечая на все его вопросы, находящийся рядом взрослый формирует у ребенка установку, что процесс познания нового - это интересно, важно. Также стимулируют возникновение учебного интереса различные виды игровой деятельности, задания повышенной сложности, ребусы, нестандартные задания, ситуация успеха, внимательное отношение к озвученным учениками идеям, которые могут способствовать повышению интереса к учебному процессу, во-первых, они могут быть очень ценными и полезными. Во-вторых, если отмахнуться от проявленной инициативы раз, другой, то в последствии могут пропасть идеи и желание совершенствоваться. От этого может пострадать весь результат.

Здесь необходимо обратить внимание на формирование навыка самоконтроля, который очень важен в учебной деятельности и формировании у школьника желания учиться. Показателем психологической готовности является уровень развития произвольного поведения, то есть умение ребенка подчиняться определенным правилам и делать не то, что ему хочется в данный момент, а то, что делать необходимо, для этого важно развивать у ребенка умение преодолевать себя: приучать ребенка делать не только то, что ему нравится, но и то, что не нравится, но необходимо. Пока у ребенка не сформирована произвольность поведения, для него важен контроль взрослых: когда ему лучше сесть за уроки, какие уроки делать в первую очередь, когда делать паузы и пр.

Кроме того этот навык поможет и в борьбе с такой частой проблемой как невнимательность, которая является частой причиной ошибок. Важно научить ребенка проверять себя после того или иного вида деятельности - ребенок должен знать, как проверить правильность математических вычислений, как искать по словарю написание слова, как узнать, запомнил ли содержание параграфа. В таком случае количество ошибок резко сокращается – а если ошибок меньше, то и мотивации к новым достижениям становится больше. Решить эту проблему в учебной деятельности можно различными способами - поиграть с ребенком в игры, в которых он будет выступать в роли педагога и проверять своё задание или своих одноклассников, либо организовать парную самопроверку.

Следующим важным моментом при формировании учебной мотивации является оценивание сделанной работы родителем и учителем и адекватная самооценка ребенком самого себя. Дети с заниженной самооценкой недооценивают свои возможности и снижают учебную мотивацию, дети с завышенной самооценкой адекватно не видят границы своих способностей, не привыкли видеть и признавать своих ошибок.

Для этого педагоги, воспитатели и родители должны стараться поддерживать все познавательные увлечения ребенка. В домашней обстановке, если ребёнку нравится химия — можно приобрести энциклопедию по химии, нравится музыка — записаться в музыкальную школу, посещать концерты, в учебной деятельности чаще рассказывать о взаимосвязи разных предметов либо посещать публичные лекции, выставки по интересующей ребенка тематике, учитывая при этом возраст, устраивать обсуждения и дискуссии на актуальные для учащихся темы,

Большинство психологов указывают, что широкие социальные мотивы формируются благодаря причастности школьников к общественно-значимой и общественно-полезной деятельности, в ходе сотрудничества с окружающими. Исследователи также подчеркивают, что для развития широких социальных мотивов учения в младшем школьном возрасте необходимо включать ребенка в активные виды учебной, трудовой и общественно-полезной деятельности, а также в различные виды общественных взаимодействий со взрослыми и сверстниками

Согласно результатам исследований, мотивация успеха (и как следствие, высокая учебная мотивация) формируется у детей в тех семьях, где им оказывали помощь при повышении требований, относились к ним с теплотой, любовью и пониманием. А в тех семьях, где присутствовал жесткий надзор либо безразличие, у ребенка формировался не мотив достижения успеха, а мотив избегания неудачи, что напрямую ведет к низкой учебной мотивации.

Хвалить ребёнка за успехи и достижения означает создание положительного подкрепления достигнутых результатов. Важно поощрять ребенка за хорошую учебу, это можно делать в семье и в школе с помощью совместных походов (в цирк, на каток, в боулинг и т.п.), кроме того попутно решается еще одна важная задача: интересное общение со ребенком, удовлетворение потребности ребенка быть частью семейной или классной системы.

Важно не упускать момента и вовремя хвалить учащихся за качественно выполненные задания, выслушивать внимательно все предложения, поощрять за успехи, и классный коллектив в целом и каждый ученик в отдельности будет с большим удовольствием выполнять задания и реализовывать свои возможности. Приемлемы разные виды похвалы - почётная грамота, устная благодарность, фотография на доске почёта. Гордость за чётко выполненную задачу, достигнутый результат, жажду славы, желание быть лучше других ещё никто не отменял.

Это не может быть только задачей педагогов или только родителей — необходим комплексный подход и работа, которая будет проводиться с ребёнком, начиная с дошкольного периода. В двадцать первом веке задача родителей и учителей остается прежней: помочь детям стать счастливыми и успешными. В связи с резкими изменениями жизни общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость будущего и как следствие, переживание эмоциональной напряженности, интерес российских психологов к изучению мотивации в последнее десятилетие существенно усилился. Способность побуждения себя к выполнению действий чрезвычайно важный жизненный навык, с которым мало что может сравниться по силе влияния на качество жизни.

Если младший школьный возраст — период начального знакомства с учебной деятельностью, овладения ее основными компонентами, то средний школьный возраст — это период овладения самостоятельными формами работы, время развития интеллектуальной, познавательной активности учеников, стимулируемой соответствующей учебно-познавательной мотивацией. Эта мотивация направлена не только на получение новых знаний, но и на поиск общих закономерностей и освоение самостоятельных способов добывания новых знаний.

У многих детей в этот период повышается тревожность, снижается уверенность. Обучение перестает быть ведущей деятельностью, и активность ребенка в большей мере направлена на общение со сверстниками, а также внеурочные виды деятельности. В связи с этим особенностями учебной мотивации подростков является: с одной стороны, низкая значимость учения в познавательной деятельности, преобладание внешней мотивации, но, с другой стороны, укрепление широких познавательных интересов и развитие мотивов самообразования.

Заключение

Из всего вышеперечисленного  явно следует, что именно мотивация способствует развитию интереса к обучению и осознанию его значимости для будущей жизни.

Одной из главных задач в процессе формирования учебной мотивации является поддержание познавательного интереса. Для достижения этой цели используются различные формы, методы и приемы. На занятиях необходимо создавать поддерживающую образовательную среду, используя интересный материал, повышать уверенность в себе, поощрять самостоятельность и инициативу, помогать устанавливать цели и анализировать жизненные ситуации.

 

Литература:

1. Климов, Е.А. Введение в психологию труда/ Е.А. Климов. - М.: МГУ, 2001 - 157 с.
2. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. – М., 2010.
3. Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии / В.В. Давыдов. – М., 2011.
4. Крупнов Ю. Модернизация образования и развитие страны / Ю. Крупнов // Народное образование.- 2006. - № 1. -С. 19-20.
5. Загвязинский В.И., Атаханов Р._ Методология и методы психолого-педагогического исследования.(2005).pdf
6. Анцупов, А. Я. Конфликтология: теория, история, библиография [Текст] /А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. - М.: Изд-во Военного Ун-та. 2016 - 591 с.
7. Бодров, В. А. Психология профессиональной деятельности [Текст] /В. А. Бодров. – М.: Институт психологии РАН, 2014 – 624 с.
8. Дубровина В.И. и др. Психология. - М.: Академия, 2001.