Кинопедагогика как средство формирования рефлексивно-аналитической компетенции молодых педагогов

Автор: Кулешова Елена Ивановна

Организация: МАУ ДО «Лаборатория»

Населенный пункт: ЯНАО, г. Новый Уренгой

Зарождение практики использования кино в педагогическом образовании относят в началу XX века, но системно кинообразование стало глубже интегрироваться в подготовку педагогов в 2000-е годы. На базах педагогических вузов вводятся специальные курсы и программы, организуются Киноклубы, выпускаются методические разработки (педагогические практикумы), включающие разбор фильмов с точки зрения профессиональной этики и педагогических стратегий.

С началом педагогической деятельности молодых педагогов возникает необходимость вновь обратиться к фильмам на педагогическую тематику. Молодой педагог, несмотря на небольшой стаж, уже имеет собственный опыт «проживания» сложных ситуаций, с которыми он сталкивается в первый год работы в школе. Это особенно важно и значимо для педагога в период адаптации.

Профессиональное развитие молодого педагога проходит три стадии: адаптация, стабилизация, мастерство (Л.М. Митина, Э.Ф. Зеер). Молодому (начинающему ) педагогу приходится осваивать не менее десяти компетенций, которые впоследствии станут фундаментом его профессионализма. Среди них рефлексивная компетентность играет важную роль, становясь одним из инструментов преодоления первоначальных трудностей в педагогической практике. Но как показывает практика,  способность молодого педагога анализировать собственную деятельность, выявлять причины успехов и неудач еще недостаточное условие для успеха педагогической практики, необходимо уметь систематизировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи, делать обоснованные выводы и прогнозировать результат. Поэтому актуально говорить о формировании у молодого педагога рефлексивно-аналитической компетенции как умении не просто констатировать факты, а осмысливать их в контексте своей педагогической деятельности, а затем принимать решения по ее коррекции.

В современных исследованиях отмечается педагогический потенциал кино в образовательном процессе, способствующий развитию критического мышления, рефлексии, профессиональных компетенций педагогов (А. В. Фёдоров, И. В. Челышева), поэтому в данном контексте нам представляется возможным и оптимальным в работе с молодыми педагогами  применение  методов кинопедагогики  по нескольким причинам:

-это безопасный формат для анализа: молодой педагог анализирует педагогическую ситуацию не являясь ее участником, что снижает уровень его эмоциональной тревожности, которое возникает в реальных конфликтных или сложных ситуациях;

-это наглядность и эмоциональность: педагогические ситуации визуализированы, а эмоциональное воздействие просматриваемого кинофрагмента усиливает запоминание и помогает лучше осмыслить детали педагогической ситуации;

-это возможность связать теоретические знания с практическими ситуациями для отработки конкретных умений: например, обсуждение кинофрагмента с коллегами или с наставником дает возможность услышать разные точки зрения и научиться формулировать свои аргументы, что важно для развития умения критически мыслить; 

-это экономия времени: просмотр кинофрагментов делает удобным быстрое ознакомление с разными педагогическим ситуациями в отличие от наблюдения за реальной практикой жизни школы, которое может занимать длительное время.

Для  работы с молодыми педагогами целесообразно, по-нашему мнению, брать один фильм, так как это позволяет: во-первых, увидеть целостность сюжетной линии от предпосылок педагогических ситуаций до последствий принятых решений и взаимосвязь между педагогическими ситуациями; во-вторых, проследить динамику изменений в поведении персонажей; в-третьих, один фильм минимизирует проблемы, неизбежно возникающие при просмотре фрагментов из разных фильмов от путаницы в именах до сопоставления несхожих контекстов.

Таким инструментом для нашей работы послужил фильм «4:0 в пользу Танечки» (1982 г) – советский  детский комедийный фильм (режиссер Р.Василевский), в котором поднимаются типичные для школьной практики темы противостояния молодого неопытного педагога ученикам с разными моделями поведения, поиска взаимопонимания между молодым учителем и родителями учеников. Как показывает практика, именно с этими проблемами в области коммуникации, в первую очередь, сталкивается молодой педагог в период адаптации. А комедийный тон фильма позволяет минимизировать эмоциональную напряженность, облегчить запоминаемость педагогических приемов, избежать излишней назидательности.

С этой целью было проведено мероприятие для молодых педагогов,  которое получило название «Нескучный педсовет». Оно состояло из трех этапов: актуализация, работа с фильмокейсами, рефлексия.

На этапе актуализации в формате мини-опроса надо было назвать сложные коммуникативные проблемы, с которыми уже столкнулся в своей практике молодой педагог. Проблемы группировались и фиксировались на доске. Затем кратко излагалась сюжетная линия фильма с представлением главных героев, сюжеты с которыми будут предложены на этапе работы с фильмокейсами.

Основная часть была посвящена работе с фильмокейсами, организованная на основе алгоритма решения педагогических ситуаций:

-анализ педагогической ситуации (диагноз);

-проектирование результатов в сопоставлении с исходными данными (прогноз);

-анализ имеющихся средств, необходимых для достижения результата;

- конструирование и реализация учебно-воспитательного процесса;

- оценка полученных данных и формулирование новых задач.

На основании данного алгоритма для работы с содержанием фильмокейса был предложен следующий чек-лист.

Таблица

Для работы были предложены четыре кинофрагмента. Работа с фрагментом № 1 «Первое знакомство Танечки с классом» была организована фронтально со всей аудиторией молодых педагогов. Работа с другими кинофрагментами была организована в групповом формате: фрагмент № 2 «Конфликт с Витькой Брагиным (хулиган в классе), фрагмент № 3 «Работа с ученицей Леной (отличница, но высокомерная девочка), фрагмент № 4 «Родительское собрание».

Хронометраж работы с фильмокейсами был выстроен следующим образом:

- индивидуальная работа (20 мин.), которая включала первичный просмотр кинофрагмента (заполнение позиции №1 чек-листа), повторный просмотр кинофрагмента (заполнение позиций №2, №3 чек-листа);

- групповое обсуждение (15 мин.) с заполнением позиции № 4 чек-листа;

- личностная рефлексия с заполнением позиции № 5 чек-листа.

На заключительном этапе мероприятия было предложено задание «рефлексия-колесо», разделенное на секторы «терпение», «эмпатия», «юмор», «ответственность». Каждому молодому педагогу предлагалось отметить какой урок фильма он «возьмет» в свою педагогическую практику.

Надо отметить, что это далеко не все эпизоды из данного фильма были использованы в качестве фильмоекйсов. Например, за рамками мероприятия осталась такая сюжетная линия,  как отношения главной героини с коллегами и др.

Таким образом, формирование рефлексивной и аналитической компетенции очень важно для молодого педагога. Рефлексия помогает осознать личный опыт и эмоции, анализ дополняет их для принятия обоснованных решений. Использование методов кинопедагогики в качестве обучающего средства создает безопасную среду для тренировок рефлексивных и аналитических умений. Это делает ее ценным элементом в наставнической работе с молодыми педагогами.             

Использованные источники

1. Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.:Академия, 2006. – 240 с. https://www.phantastike.com/professional/psychology_professional_development/pdf/

2. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2004. – 320 с.

3. Неборский Е.В., Козлов И.И., Клипакова Д.М. Кинопедагогика: теоретическая область, средство обучения и воспитания, образовательный тренд//ЦИТИСЭ.2024 № 3 С.370 – 384  https://ma123.ru/ru/2024/09/id-0725-ru/

4.Челышева И.В. Научно-образовательный центр «Медиаобразование и медиакомпетентность»: работа со школьными учителями и преподавателями вузов: учеб. пособие / под ред. проф. А.В. Федорова. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2011. – 180 с.

https://www.mediagram.ru/netcat_files/108/110/h_7c61cd14e2dff457ae8574f612157472