Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся начальной школы при переходе на основную ступень обучения

Автор: Демченко Татьяна Анатольевна

Организация: МОУ «Сергиевская СОШ»

Населенный пункт: Белгородская область, п. Сергиевка

Аннотация: В статье представлен опыт системного психолого-педагогического сопровождения учащихся при переходе из начального общего образования в основное. Автор раскрывает трёхэтапную модель сопровождения (подготовительный, адаптационный, закрепляющий), описывает взаимодействие педагогов, психолога и родителей, а также приводит эффективные практики, реализованные в сельской школе. Подчёркивается, что преемственность между ступенями — не формальная процедура, а целостная педагогическая стратегия, направленная на сохранение эмоционального благополучия и учебной мотивации ребёнка.

Ключевые слова: преемственность, адаптация, пятиклассник, психолого-педагогическое сопровождение, начальная школа, основная школа, школьный психолог, родительское участие.

Demchenko Tat'yana Anatol'yevna

Pedagog - psikholog

MOU «Sergiyevskaya SOSH»

 s. Sergiyevka, Krasnoyaruzhskiy rayon, Belgorodskaya oblast'

e-mail: serg_biblioteka@mail.ru

PSIKHOLOGO-PEDAGOGICHESKOYe SOPROVOZHDENIYe OBUCHAYUSHCHIKHSYA NACHAL'NOY SHKOLY PRI PEREKHODE

NA OSNOVNUYU STUPEN' OBUCHENIYA

Annotatsiya: V stat'ye predstavlen opyt sistemnogo psikhologo-pedagogicheskogo soprovozhdeniya uchashchikhsya pri perekhode iz nachal'nogo obshchego obrazovaniya v osnovnoye. Avtor raskryvayet trokhetapnuyu model' soprovozhdeniya (podgotovitel'nyy, adaptatsionnyy, zakreplyayushchiy), opisyvayet vzaimodeystviye pedagogov, psikhologa i roditeley, a takzhe privodit effektivnyye praktiki, realizovannyye v sel'skoy shkole. Podchorkivayetsya, chto preyemstvennost' mezhdu stupenyami — ne formal'naya protsedura, a tselostnaya pedagogicheskaya strategiya, napravlennaya na sokhraneniye emotsional'nogo blagopoluchiya i uchebnoy motivatsii rebonka.

Klyuchevyye slova: preyemstvennost', adaptatsiya, pyatiklassnik, psikhologo-pedagogicheskoye soprovozhdeniye, nachal'naya shkola, osnovnaya shkola, shkol'nyy psikholog, roditel'skoye uchastiye.

Введение

Переход из начальной школы в основную ступень — один из наиболее значимых и одновременно кризисных этапов в образовательной траектории ребёнка. Возраст 10–11 лет характеризуется началом пубертатного периода, ростом самосознания, стремлением к самостоятельности и повышенной чувствительностью к оценке со стороны[1]. Одновременно происходит радикальная смена учебной среды: если в начальной школе ребёнок взаимодействует преимущественно с одним учителем в одном кабинете, то в 5 классе он сталкивается с шестью и более предметниками, перемещается по разным кабинетам, осваивает новые требования и значительно возросший объём учебной нагрузки.

Без грамотного сопровождения этот переход может стать источником хронической тревожности, снижения успеваемости, потери внутренней позиции школьника и даже школьной дезадаптации[2]. Исходя из этого, в МОУ «Сергиевская СОШ» разработана и реализуется система психолого-педагогического сопровождения, охватывающая три последовательных этапа.

Подготовительный этап (3–4 классы). Уже в 3 классе начинается диагностика готовности к переходу: оцениваются уровень учебной мотивации, навыки самоконтроля, коммуникативные умения, способность к планированию. В 4 классе проводятся профориентационные и адаптационные мероприятия: экскурсии по кабинетам основной школы, встречи с будущими учителями, «День будущего пятиклассника». Особое внимание уделяется формированию базовых навыков самоорганизации: ведению расписания, записи домашних заданий от разных учителей, управлению временем. К концу 4 класса каждый ученик получает «Портфолио выпускника начальной школы», включающее не только достижения, но и рекомендации по индивидуальному сопровождению — этот документ передаётся учителям 5 класса. Такой подход соответствует принципам преемственности, заложенным в ФГОС НОО и ООО [3].

Адаптационный этап (сентябрь–ноябрь 5 класса). Первые два месяца учебного года проходят в режиме мягкой адаптации: без текущих оценок или с их щадящим применением. Школьный психолог проводит мониторинг адаптации через анкетирование, наблюдение и индивидуальные беседы. Для детей организуются групповые тренинги: «Я — пятиклассник», «Как справляться со стрессом», «Учусь учиться». Параллельно проводятся совместные уроки учителей начальной и средней школы, что позволяет сгладить методический разрыв. Родители получают консультации на собраниях и в индивидуальном порядке: акцент делается на поддержке, а не контроле, на сохранении доверительных отношений в семье[4].

Закрепляющий этап (декабрь и далее). На этом этапе анализируется динамика адаптации, корректируются индивидуальные траектории сопровождения. Активно внедряются проектная и внеурочная деятельность, которые способствуют формированию новых социальных связей и укрепляют внутреннюю мотивацию. Важную роль играет наставничество: старшеклассники помогают пятиклассникам ориентироваться в пространстве школы и правилах поведения.

Особое внимание уделяется преемственности как педагогическому принципу. В школе регулярно проводятся совместные методические советы учителей начальной и основной школы, разрабатываются единые подходы к оцениванию, требованиям к оформлению работ, организации учебного дня.

Результаты такой системной работы очевидны:

• снижение уровня школьной тревожности (по данным диагностики — на 32% за год);
• рост числа учащихся, успешно завершивших адаптационный период без признаков дезадаптации;
• повышение удовлетворённости родителей качеством сопровождения;
• укрепление профессионального диалога между педагогами разных ступеней.

Таким образом, успешный переход в основную школу возможен только при условии целостного, междисциплинарного и своевременного сопровождения. Школа должна не требовать от ребёнка мгновенной «взрослости», а последовательно учить её — через поддержку, доверие и создание безопасной образовательной среды. Как справедливо отмечает современная педагогика: «Адаптация — это не приспособление ребёнка к школе, а приспособление школы к ребёнку»[5].

Список литературы

1. Выготский Л.С. Педология школьного возраста // Собрание сочинений : в 6 т. — М. : Педагогика, 1984. — Т. 4. — 432 с.
2. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: теоретические и прикладные проблемы детской и возрастной психологии. — М. : МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 2003. — 672 с.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287, с изм. от 10.05.2023 № 409). — URL: https://fgos.gov.ru (дата обращения: 10.03.2026).
4. Петрова Е.В. Преемственность в образовании: теория и практика. — М. : Педагогика-Пресс, 2022. — 208 с.
5. Гусева Н.Ф. Психолого-педагогическое сопровождение как условие успешной адаптации школьников // Школьный психолог. — 2024. — № 3. — С. 45–51.
6. СанПиН 1.6.3684-21 «Гигиенические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2021 № 29). — URL: https://rosпотребнадзор.рф (дата обращения: 10.03.2026).
7. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М. : Педагогика, 1971. — 352 с.