Система психолого-педагогического сопровождения педагогов дошкольной образовательной организации в процессе работы с одаренными детьми

Автор: Агафонова Ирина Юрьевна

Организация: ГБДОУ № 117 Невского района

Населенный пункт: г. Санкт-петербург

Аннотация. В статье представлен опыт реализации программы психолого-педагогического сопровождения педагогов дошкольного образования, работающих с детьми, проявляющими признаки одаренности. Актуальность исследования обусловлена противоречием между возрастающими требованиями к профессиональной компетентности педагогов и недостаточной разработанностью системы их поддержки в условиях ДОУ. Цель работы — теоретическое обоснование и практическая апробация модели комплексного сопровождения, включающей диагностический, информационный, коррекционно-развивающий блоки и блок профилактики профессионального выгорания. В статье приводятся результаты первичной диагностики педагогов (тест В.С. Юркевича), позволившие дифференцировать педагогический коллектив по уровню готовности к работе с одаренными детьми. Особое внимание уделяется авторской разработке — тематической «Цветной неделе», направленной на снижение психоэмоционального напряжения и повышение креативности педагогического коллектива. Анализ эффективности программы показал положительную динамику по ключевым показателям: повышение уровня информированности педагогов, расширение репертуара методов работы с одаренными детьми, снижение риска эмоционального выгорания. Делается вывод о том, что системное сопровождение педагогов выступает необходимым условием успешной реализации личностного потенциала одаренных дошкольников.

Введение

Современный этап развития системы дошкольного образования характеризуется устойчивым интересом к проблеме выявления и поддержки детей с признаками одаренности. Как справедливо отмечал Н.Н. Поддьяков, становление творческой личности невозможно вне контекста совместной деятельности ребенка со значимым взрослым, результаты которой во многом определяются характером этого взаимодействия [7]. В условиях реализации личностно-ориентированной парадигмы образования именно педагог становится ключевой фигурой, способной создать развивающую среду, в которой природные задатки ребенка получат возможность превратиться в развитые способности [1, 8].

Вместе с тем, анализ научной литературы и педагогической практики свидетельствует о наличии противоречия между объективной потребностью общества в максимальном раскрытии потенциала одаренных детей и недостаточной готовностью значительной части педагогических кадров к реализации этой задачи [2, 4]. Работа с нестандартным ребенком предъявляет особые требования к личности воспитателя: необходимы не только глубокие знания в области возрастной психологии и владение современными методиками, но и развитая эмпатия, гибкость мышления, креативность, способность к безоценочному принятию [5, 9]. При этом, как показывают исследования, сами педагоги нередко испытывают профессиональные затруднения, эмоциональные перегрузки и нуждаются в квалифицированной поддержке [3, 6].

Целью данной статьи является представление авторской модели психолого-педагогического сопровождения педагогов ДОУ, работающих с одаренными детьми, и анализ результатов ее апробации.

Методы и организация исследования. Исследование проводилось на базе ГБДОУ детский сад №117 Невского района Санкт-Петербурга в период с сентября 2023 по май 2024 года. Выборку составили 24 педагога: воспитатели групп (16 человек), музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учитель-логопед, педагог-психолог, а также помощники воспитателя, участвующие в образовательном процессе. Использовался комплекс методов: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, психологическое тестирование (тест «Насколько Вы разбираетесь в проблеме воспитания одаренности?» В.С. Юркевича), включенное наблюдение, анкетирование, анализ продуктов деятельности педагогов, методы качественного и количественного анализа данных.

Результаты и их обсуждение

Теоретический анализ проблемы. В современной психолого-педагогической науке одаренность рассматривается как системное качество психики, определяющее возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми [1]. Применительно к дошкольному возрасту исследователи выделяют ряд признаков, позволяющих предположить наличие одаренности: опережающее развитие познавательной сферы (высокая любознательность, способность к длительной концентрации внимания, отличная память), психосоциальные особенности (обостренное чувство справедливости, высокая эмоциональная чувствительность) и физические характеристики (высокий энергетический потенциал) [4, 8].

Продуктивная работа с одаренными детьми, по мнению специалистов, требует от педагога специфических личностных качеств: увлеченности своей деятельностью, поисковой активности, адекватной самооценки, способности к эмпатии и рефлексии [2, 5]. А.И. Савенков подчеркивает, что поведение педагога должно отличаться доброжелательностью, гибкостью, готовностью к пересмотру собственных взглядов и постоянному профессиональному развитию [8]. Однако высокая эмоциональная вовлеченность, работа в режиме постоянного творческого поиска, необходимость соответствовать завышенным ожиданиям родителей и администрации могут приводить к истощению психологических ресурсов и развитию синдрома эмоционального выгорания [3, 6].

В связи с этим особую актуальность приобретает организация психолого-педагогического сопровождения педагогов. В контексте нашего исследования под сопровождением понимается система профессиональной деятельности, направленная на создание условий для успешной реализации педагогом своих функций и его личностного развития. Это процесс сотворчества, в котором психолог выступает фасилитатором, помогающим воспитателю самостоятельно находить оптимальные решения в сложных профессиональных ситуациях.

Программа психолого-педагогического сопровождения педагогов. Разработанная нами программа базируется на принципах системности, комплексности, индивидуального подхода и включает четыре взаимосвязанных блока (табл. 1).

Таблица 1. Структура программы психолого-педагогического сопровождения педагогов

Результаты диагностического этапа. Первичная диагностика с использованием теста В.С. Юркевича, направленного на выявление понимания педагогами психологических особенностей одаренных детей и принципов взаимодействия с ними, показала следующие результаты (рис. 1):

• высокий уровень осведомленности (менее 5 неправильных ответов) продемонстрировали 7 педагогов (29%). Эти воспитатели не только хорошо ориентируются в теоретических вопросах, но и на практике успешно применяют полученные знания;
• средний уровень (5-10 неправильных ответов) выявлен у 13 педагогов (54%). Данная группа имеет фрагментарные представления о проблеме, нуждается в систематизации знаний и методической поддержке;
• низкий уровень (более 10 неправильных ответов) зафиксирован у 4 педагогов (17%). Воспитатели этой группы демонстрируют стереотипные представления о детской одаренности и нуждаются в углубленной просветительской работе.

Полученные данные подтвердили необходимость реализации программы в полном объеме и позволили дифференцировать содержание работы с учетом выявленных затруднений.

Реализация информационного блока. Для повышения психолого-педагогической компетентности педагогов был организован цикл мини-лекций, включающий темы: «Современные подходы к пониманию детской одаренности», «Классификация видов одаренности в дошкольном возрасте», «Методы диагностики и наблюдения за проявлениями одаренности», «Специфика взаимодействия с одаренным ребенком и его семьей». Разработана памятка «Одаренность: дар, требующий бережного обращения», в которой акцентировано внимание на потенциальных трудностях, с которыми сталкиваются одаренные дети в процессе социализации, и роли педагога в их преодолении.

Коррекционно-развивающая работа. Центральное место в данном блоке занял практикум «Как помочь одаренному ребенку», построенный в формате тренинговых занятий. Цель практикума — отработка конкретных навыков взаимодействия с детьми, проявляющими нестандартное поведение и мышление. Особое внимание уделялось развитию креативного потенциала самих педагогов. В работе использовались упражнения, направленные на преодоление стереотипности мышления: «Безумный генетик» (создание фантастического животного с признаками разных реальных животных), «Сумасшедший архитектор» (проектирование дома с использованием случайных слов-стимулов), «Десять плюс десять» (поиск неожиданных характеристик привычных предметов). По итогам занятий была сформирована картотека развивающих игр, доступная для использования в повседневной работе.

Профилактика эмоционального выгорания. Важнейшим направлением программы стала работа по сохранению психологического здоровья педагогов. Учитывая высокий риск профессионального выгорания у специалистов, работающих в режиме повышенной эмоциональной нагрузки, нами была разработана и внедрена тематическая «Цветная неделя» (табл. 2). Мероприятия строились на принципах полимодальности: каждый день предполагал воздействие на разные сенсорные каналы и виды активности, что обеспечивало комплексный психотерапевтический эффект.

Таблица 2. Содержание недели профилактики эмоционального выгорания «Цветная неделя»

Анализ обратной связи от участников показал высокую эффективность подобных мероприятий. В анкетах обратной связи педагоги отмечали снижение уровня тревожности, улучшение эмоционального фона, появление новых идей для работы с детьми. Важным результатом стало также улучшение социально-психологического климата в коллективе, установление более доверительных и открытых отношений между сотрудниками.

Анализ эффективности программы. По завершении цикла мероприятий была проведена повторная диагностика, позволившая оценить динамику изменений. Количество педагогов с высоким уровнем осведомленности о проблеме детской одаренности увеличилось с 29% до 46% (11 человек). Доля педагогов, регулярно использующих в своей практике методы наблюдения за проявлениями одаренности и специальные развивающие техники, возросла с 30% до 65%. Кроме того, по результатам анкетирования, у 78% педагогов снизился субъективно оцениваемый уровень эмоционального истощения.

Заключение

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Работа с одаренными детьми в условиях современного ДОУ предъявляет повышенные требования к профессиональной компетентности и личностным ресурсам педагога, что делает необходимой организацию системы его психолого-педагогического сопровождения.
2. Предложенная модель сопровождения, включающая диагностический, информационный, коррекционно-развивающий и профилактический блоки, позволяет комплексно решать задачи повышения компетентности педагогов, развития их креативного потенциала и сохранения психологического здоровья.
3. Особую значимость в структуре сопровождения приобретают мероприятия, направленные на профилактику эмоционального выгорания. Авторская разработка — «Цветная неделя» — продемонстрировала свою эффективность как форма краткосрочной интенсивной психологической поддержки педагогов.
4. Динамика показателей по итогам апробации программы (повышение уровня информированности, расширение методического арсенала педагогов, снижение риска эмоционального выгорания) подтверждает ее результативность и целесообразность внедрения в практику дошкольных образовательных организаций.
5. Перспективой дальнейших исследований является изучение корреляции между уровнем профессиональной компетентности педагога и динамикой развития одаренных детей, а также разработка критериев оценки эффективности различных форм сопровождения.

Таким образом, создание системы поддержки самого педагога выступает необходимым условием успешного раскрытия потенциала одаренных детей. Только обеспечивая психологическое благополучие и профессиональный рост воспитателя, мы можем рассчитывать на полноценную реализацию задач развития детской одаренности в условиях дошкольного образования.

Библиография

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. — Самара: Федоров, 2009. — 416 с.
2. Богоявленская М. Проблемы одаренного ребенка / М. Богоявленская // Обруч. — 2005. — № 3. — С. 12-15.
3. Водопьянова Н.Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика / Н.Е. Водопьянова, Е.С. Старченкова. — СПб.: Питер, 2008. — 336 с.
4. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н.С. Лейтес. — М.: МПСИ, 2003. — 464 с.
5. Матюшкин А.М. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики / А.М. Матюшкин, Д.А. Сиск. — М.: Школа-Пресс, 1993. — 128 с.
6. Одаренные дети дошкольного возраста XXI века: феномен, субкультура, нравственные ориентиры и перспективы развития / под ред. Л.В. Трубайчук. — Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2016. — 290 с.
7. Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: концептуальный аспект / Н.Н. Поддьяков. — Волгоград: Перемена, 1995. — 48 с.
8. Савенков А.И. Психология детской одаренности / А.И. Савенков. — М.: Генезис, 2010. — 440 с.
9. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность / В.С. Юркевич. — М.: Просвещение, 1996. — 136 с.