Визуальная поддержка как инструмент коррекции нежелательного поведения у младших школьников с расстройством аутистического спектра

Автор: Гурвич Диана Антоновна

Организация: Школа № 131

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Работа с нежелательным поведением является ключевым аспектом в обучении младших школьников с расстройством аутистического спектра (РАС). Отсутствие такого поведения критически важно для успешного образовательного процесса, поскольку оно позволяет учащимся с РАС сосредоточиться, эффективно взаимодействовать со сверстниками и педагогами, а также развивать навыки саморегуляции.

Предотвращение нежелательного поведения – одна из приоритетных задач начального образования для детей с РАС. Под нежелательным поведением понимаются действия, нарушающие общепринятые нормы, препятствующие обучению, развитию и социальному взаимодействию. Зачастую учащиеся с РАС испытывают значительные трудности в контроле своего поведения, что негативно сказывается на их академической успеваемости и социализации. В связи с этим, применение визуальной поддержки на всех этапах обучения становится необходимостью.

Исходя из выше сказанного, предлагаю рассмотреть варианты регулирования нежелательного поведения с помощью использования визуальной поддержки. Чаще всего обучающиеся с РАС нуждаются в последовательности, для этого используется визуальное расписание. Оно помогает обучающемуся представить, что произойдет в течение дня или отрезка времени, например расписание уроков или занятий.

Также используются визуальные правила и инструкции. Визуальное отображение правил поведения в конкретных ситуациях, в которых отражается способ сообщения необходимого поведения в данный момент. Например, карточка «стоп», обозначающая границы, за которые нельзя заходить, или предметы, которые нельзя трогать.

Помимо этого, в урочной деятельности используются карточки- символы визуальные подсказки. Например «сиди», «тихо», «слушай». Они помогают регулировать поведение обручающегося во время занятий.

Кроме карточек- подсказок используют визуальное подкрепление в виде таймера. Они могут быть разными, обычный таймер используют для детей, которые знакомы с временем, однако для тех детей, кто еще не знаком с понятием минута используют таймер со специальными изображениями в виде картинок, например с животными. Такой таймер помогает переключать внимание обучающегося, а также разграничивает этапы занятия, сигнализирует о переходе к другому заданию. Помогает наглядно демонстрировать, сколько времени осталось до конца деятельности.

Еще один способ регулирования поведения — это социальные истории. Они представляют собой краткое описание какой-либо ситуации или деятельности и свод правил реагирования на эти ситуации. Социальные истории вводятся поэтапно, начиная с одной ситуации. Необходимо систематически повторять ее вместе с обучающимся, для того чтобы он знал, как вести себя в конкретной ситуации и почему. Такие социальные истории сложны в подготовке, так как должны быть адаптированы, просты и понятны для конкретного обучающегося.

Эффективность рассмотренных методов визуальной поддержки для коррекции нежелательного поведения:

1. Помогает снизить тревожность и частоту проявления нежелательного поведения.

2. Помогает ориентироваться в предстоящих событиях.

3. Помогает наглядно понимать правила поведения.

4. Помогает самостоятельно справляться с различными задачами, не полагаясь на помощь других людей.

Визуальные средства поддержки эффективно корректируют нежелательное поведение, снижая тревожность и частоту его проявлений. Они помогают детям с РАС лучше ориентироваться в происходящем, усваивать правила и развивать самостоятельность. Для достижения наилучших результатов важно применять их регулярно, начинать с простого, использовать четкие инструкции и систему поощрений/лишений.

Таким образом, использование визуальной поддержки в работе с нежелательным поведением младших школьников с расстройством аутического спектра позволяет скорректировать нежелательное поведение. Для эффективной работы методик необходимо учитывать индивидуальные особенности обучающегося. Работа с применением данных методов способствует налаживанию образовательного процесса, фокусировке внимания, взаимодействия со сверстниками и учителями, а также контролю эмоций у обучающихся с РАС.