Технология взаимодействия ДОО с социальными партнерами

Автор: Суденко Ирина Александровна

Организация: ГБОУ прогимназия «Радуга» № 624 Адмиралтейского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация: В статье рассмотрены подходы к выстраиванию технологии взаимодействия дошкольной образовательной организации с социальными партнерами из профессионального сообщества. В основе предложенного алгоритма лежат требования профессионального стандарта педагога. Эффективность реализации технологии взаимодействия может быть оценена на основе критериев и показателей, предложенных авторами.

Ключевые слова: преемственность уровней дошкольного и начального общего образования, технология взаимодействия с социальными партнерами, психологической готовности к школьному обучению, социальной позиции обучающихся

Современный этап модернизации системы общего образования характеризуется поиском новых концептуальных подходов к решению проблемы преемственности уровней общего образования. Одним из направлений решения данной проблемы может быть выстраивание технологии взаимодействия социальных партнеров дошкольной образовательной организации (ДОО) для обеспечения качества образовательной деятельности при подготовке старших дошкольников к обучению в школе. Повышение качества будет связано с ориентацией на стратегический приоритет парадигмы непрерывного образования – формирование умения учиться.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» статья 2 пункт 29 понятие «качество образования» трактуется как комплексная характеристика образовательной деятельности, направленная на удовлетворение «…потребностей физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность…».

Физические лица – это участники образовательных отношений: дошкольники, их родители (законные представители), педагоги ДОО и педагоги других образовательных учреждений, с которыми контактирует детский сад. Участники образовательных отношений находятся в постоянном диалоге, центром которого является ребенок, при этом возникает множество социальных связей, которые формируют социальное партнерство для решения как образовательных, так и иных задач.

По мнению автора [5], «идеально выстроенное социальное партнерство предполагает постоянный непрерывный социальный диалог между его участниками». И. М. Реморенко предлагает рассматривать социальное партнерство как «совместная коллективно распределительная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемыми всеми участниками данной деятельности эффектам» [1 С. 8].

Важным для обоснования концептуальных положения при выстраивании технологии взаимодействия ДОО с социальными партнерами для педагогов ГБОУ прогимназии «Радуга» № 624 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга были следующие определения понятия «социальное партнерство»:

• социальное партнёрство может «рассматриваться как конструктивное взаимодействие заинтересованных сторон» [2, С. 8]
• социальное партнёрство в сфере дошкольного образования рассматривается как особый тип взаимодействия образовательных учреждений с участниками образовательного процесса, государственными и местными органами власти, общественными организациями, нацеленного на согласование и реализацию интересов участников этого процесса [7, С. 96]

Таким образом, мы рассматриваем социальное партнерство в системе детский сад – начальная школа как конструктивное взаимодействие заинтересованных сторон, нацеленное на согласование и реализацию интересов процесса подготовки старшего дошкольника к дальнейшему обучению в школе.

Основанием для выстраивания технологии взаимодействия будут выступать:

• проблематика преемственности уровней общего образования как условие реализации парадигмы непрерывности образования
• требования профессионального стандарта педагога (раздел трудовые действия педагогов).

В таблице 1 представлены требования профессионального стандарта к трудовым действиям педагогов, которые отражают проблематику преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.

Таблица 1

Позиции трудовых действий педагогов в профстандарте педагога

Рассматривая позиции трудовых действий педагогов нетрудно заметить, что реализация выделенных трудовых функций представляет интерес и для воспитателей, и для учителей начальной школы. Взаимный интерес может быть основанием для коллективной деятельности социальных партнеров (педагогов прогимназии), направленной на повышение качества образовательной деятельности, связанной с готовностью ребенка к обучению в школе.  «Положительные эффекты, связанные с коллективной деятельностью» будут одобряться всеми социальными партнерами [2, С.12].

Л.И.Божович была предложена характеристика психологической готовности к школьному обучению, связанная с понятием «внутренняя позиция школьника» [4], которое отражает все изменения «личностной зрелости, состоящей из мотивов, целей, интересов, уровня самосознания, произвольности, уровня развития общения со сверстником и взрослым и т.д, обеспечивающие переход к младшему школьному возрасту».

По определению Л.И.Божович, внутренняя позиция «это совокупность всех отношений самого ребенка к действительности, сложившаяся в определенную систему. Внутренняя позиция формируется в процессе жизни и воспитания ребенка и является отражением того объективного положения, которое занимает ребенок в системе доступных ему общественных отношений» [3, С.64]. При поступлении в школу вся жизнь ребенка существенным образом перестраивается, т.к. перестраивается вся система социальных взаимоотношений ребенка. Ребенок впервые может и должен выполнять общественно значимую деятельность – учение.

Предложенные Д.Б. Элькониным следующие предпосылки учебной деятельности могут не только конкретизировать внутреннюю позицию старшего дошкольника [6], но и выступать основой формирования социальной позиции обучающегося в начальной школе:

•  умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;
•  умение ориентироваться на заданную систему требований;
•  умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
•  умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Предложенные показатели готовности ребенка к обучению в школе выступают основанием формирования технологии взаимодействия ДОО с социальными партнерами детского сада. Технология взаимодействия основана на следующем алгоритме действий.

ШАГ 1: определение показателей мотивационного развития старшего дошкольника, включающего в т.ч. социальные мотивы учения.

ШАГ 2: обсуждение и согласование предполагаемых показателей социальных мотивов учения с педагогами начальной школы.

ШАГ 3: информирование родителей (законных представителей) обучающихся о критериях и показателях готовности старшего дошкольника к обучению в школе.

ШАГ 4: разработка методических материалов, в т.ч. проектов совместной деятельности дошкольников, воспитателей и педагогов начальной школы, направленных на формирование основ социальной позиции обучающегося

ШАГ 5  подбор диагностического инструментария, конкретизирующих формирование основ социальной позиции обучающегося

ШАГ 6: анализ деятельности педагога в соответствии с критериями эффективности реализации трудовых  функций

Для анализа эффективности реализации технологии взаимодействия с социальными партнерами нами предложены критерии и показатели, отражающие эффективность реализации трудовых действий педагога в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога.

Критерий 1: уровень компетентности педагога в выполнении заданной функции профстандарта педагога:

• Умение планировать собственную деятельность, направленную на реализацию заданной функции
• Умение выявить и использовать передовой педагогический опыт
• Умение обобщить и представить собственный практический опыт

Критерий 2: степень эффективности взаимодействия ДОО и других организаций в профессиональных сообществах

• Мотивационная готовность педагогов к согласованию позиций по вопросам формирования основ социальной позиции обучающегося
• Количество и качество совместных проектов педагогов, направленных на формирование основ социальной позиции обучающегося

Критерий 3: уровень качества образования в ДОО

• Информированность родителей о целях и задачах подготовки ребенка к обучению в школе
• Удовлетворенность родителей и социальных групп профессионального сообщества уровнем готовности ребенка к продолжению обучения

Таким образом, на основе анализа трудовых действий педагога (воспитатель, учитель начальной школы) предложен алгоритм технологии взаимодействия ДОО с социальными партнерами, включая родителей (законных представителей) и педагогов из профессиональных сообществ.

Предложены критерии и показатели, позволяющие оценить эффективность реализации технологии взаимодействия с социальными партнерами ДОО.

Список литературы

1. Авво Б. В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения: Учебно-методическое по- собие для администрации и учителей общеобразовательных учреждений / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. 96 c.
2. Балалиева О. В. Социальное партнерство как организационная инновация дошкольного образовательного учреждения // Научные исследования в образовании. 2009. №5. С.6-19.
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные труды. М.-Воронеж, 1995., 103с.
4. Гринева М.С. Становление внутренней позиции школьника от пяти к семи годам. URL http://www.jurnal.org/articles/2008/psih1.html (дата обращения: 11.03.2018)
5. Москвитина Е.П., Юревич С.Н.К вопросу о социальном партнерстве в системе дошкольного образования URL https://www.scienceforum.ru/2017/(дата обращения: 11.03.2018)
6. Мулова Г. В. Дошкольная зрелость (психолого-педагогический анализ) [Текст] // Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2017 г.). — СПб.: Свое издательство, 2017. — С. 58-60. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/273/13490/ (дата обращения: 11.03.2018)
7. Никольская О.Д. Социально-педагогическое партнерство как фактор повышения качества дошкольного образования: теоретическое обоснование / О.Д. Никольская // Вестник ОГУ, 2006, № 10.С. 95-98.