Оценка уровня карьерного развития выпускников педагогического вуза

Автор: Згогурин Дмитрий Евгеньевич

Организация: Бийский филиал им. В.М. Шукшина Алтайского ГПУ

Населенный пункт: Алтайский край, г. Бийск

Аннотация

В статье представлены результаты эмпирического исследования уровня карьерного развития выпускников педагогического вуза. Актуальность исследования обусловлена проблемой закрепления молодых педагогов в профессии и необходимостью комплексной оценки факторов, влияющих на успешность их карьерного старта. Теоретической основой выступила концепция капиталов трудоустраиваемости (человеческий, социальный, психологический капиталы). Методика исследования включала анкетирование выпускников Бийского филиала им. В.М. Шукшина АлтГПУ 2022-2024 гг. (N=65) и полуструктурированное интервью (N=10). Выявлено, что доля работающих в образовании составляет 58,5%, удовлетворенность профессией — 3,95 балла из 5. Ключевыми факторами успешного карьерного старта выступают личные качества (психологический капитал) и наличие наставника (социальный капитал). Определены основные трудности молодых педагогов: эмоциональная нагрузка, проблемы с дисциплиной, большой объем отчетности. Сформулированы рекомендации по совершенствованию подготовки будущих педагогов и поддержки молодых специалистов.

Ключевые слова: карьерное развитие; выпускники педагогического вуза; трудоустраиваемость; молодые педагоги; наставничество; профессиональная адаптация; педагогическое образование.

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. Современная система образования остро нуждается в притоке молодых, мотивированных педагогов. Однако, по данным мониторинговых исследований, лишь около половины выпускников педагогических вузов России работают по специальности, причем значительная часть покидает систему образования в первые три года работы [1]. Это ставит перед педагогическими университетами задачу не только качественной подготовки специалистов, но и формирования у студентов готовности к построению успешной педагогической карьеры.

Традиционный подход к оценке качества работы вуза, ориентированный преимущественно на формальный показатель «процент трудоустройства», не отражает всей сложности процесса вхождения выпускника в профессию. Современные исследователи предлагают рассматривать карьерное развитие через призму многокомпонентной модели «капиталов трудоустраиваемости» (человеческий, социальный, психологический капиталы) [2, с. 142], что позволяет оценить не просто факт наличия рабочего места, но и глубину интеграции молодого педагога в профессиональное сообщество.

Степень разработанности проблемы. Теоретико-методологические основы изучения профессиональной карьеры заложены в трудах Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова. Вопросы профессионального становления педагога рассматриваются в работах М.В. Александровой [3], которая обосновывает необходимость введения категории «профессиональная карьера учителя» в педагогическую теорию. Исследователи С.А. Кремень и Ф.М. Кремень адаптировали концепцию капиталов трудоустраиваемости к российским реалиям, проведя масштабные исследования среди студентов педвузов [2]. Вопросы мотивации и карьерных ориентаций будущих педагогов поднимаются в работах Р.А. Валеевой и коллектива авторов [4]. Однако проблема создания унифицированного инструментария для оценки уровня карьерного развития выпускников на этапе «старта» остается недостаточно разработанной.

Цель исследования — разработать и апробировать комплекс диагностических процедур для оценки уровня карьерного развития выпускников педагогического вуза и выявить факторы, влияющие на успешность их карьерного старта.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические подходы к оценке карьерного развития выпускников.

2. Разработать диагностический инструментарий на основе концепции капиталов трудоустраиваемости.

3. Провести эмпирическое исследование уровня карьерного развития выпускников.

4. Выявить факторы, способствующие и препятствующие успешному карьерному развитию.

5. Сформулировать рекомендации по совершенствованию подготовки будущих педагогов.

Гипотеза исследования. Уровень карьерного развития выпускников представляет собой интегративный показатель, включающий объективные достижения и субъективное благополучие. Успешность карьерного развития в большей степени детерминируется сформированностью социального и психологического капиталов, нежели академической успеваемостью.

 

МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Теоретическая основа. В основе исследования лежит концепция капиталов трудоустраиваемости М. Томлинсона в адаптации С.А. Кремень [2]. Согласно данной концепции, готовность выпускника к успешной профессиональной карьере определяется совокупностью нескольких видов капиталов: человеческий капитал (знания, умения, компетенции), социальный капитал (профессиональные связи, наставничество), психологический капитал (стрессоустойчивость, адаптивность, уверенность), капитал идентичности (осознание себя профессионалом).

Эмпирическая база. Исследование проводилось на базе Бийского филиала им. В.М. Шукшина АлтГПУ. В выборку вошли выпускники 2022-2024 годов выпуска трех институтов: Института гуманитарного образования, Института естественных наук и профессионального образования, Института педагогики и психологии. Общий объем выборки составил 65 человек, из них 48 женщин (73,8%) и 17 мужчин (26,2%). Возраст респондентов — от 22 до 35 лет.

Методы сбора данных:

1. Авторская анкета, включающая 14 вопросов, сгруппированных в четыре блока: общие сведения, трудоустройство, профессиональное развитие, субъективные оценки.

2. Полуструктурированное интервью с 10 выпускниками для углубленного анализа мотивов, трудностей и карьерных планов.

3. Анализ документации (портфолио выпускников).

Методы обработки данных: расчет процентных долей, средних значений, корреляционный анализ (коэффициент Пирсона).

 

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Трудоустройство выпускников. Результаты анкетирования показали, что доля выпускников, работающих в сфере образования, составляет 58,5% (38 человек). Распределение работающих в образовании по типам организаций представлено в таблице 1.

Таблица 1. Распределение выпускников, работающих в образовании, по типам организаций

| Тип организации | Количество | Доля (%) |

|--||-|

| Школы | 23 | 60,5 |

| Дошкольные учреждения | 8 | 21,1 |

| Дополнительное образование | 4 | 10,5 |

| СПО/колледжи | 3 | 7,9 |

| Итого | 38 | 100 |

 

Таким образом, доля выпускников, непосредственно работающих в школах, составляет 35,4% от общей выборки, что является определенным сигналом для администрации вуза о необходимости усиления мотивации студентов к работе именно в школах.

Профессиональное развитие. Среди работающих в образовании 57,9% проходили курсы повышения квалификации, 23,7% участвовали в профессиональных конкурсах («Педагогический дебют», «Учитель года» на муниципальном уровне, конкурсы методических разработок). Квалификационную категорию имеют 21,1% респондентов (первую — 15,8%, высшую — 5,3%), что объясняется небольшим стажем работы.

Субъективные показатели. Удовлетворенность профессией оценивалась по 5-балльной шкале. Средний балл составил 3,95. Распределение оценок представлено в таблице 2.

 

Таблица 2. Удовлетворенность профессией

| Оценка | Доля респондентов (%) |

|--|-|

| 5 баллов | 31,6 |

| 4 балла | 42,1 |

| 3 балла | 18,4 |

| 2 балла | 5,3 |

| 1 балл | 2,6 |

 

На вопрос о планах остаться в профессии 65,8% ответили «да, однозначно» или «скорее да», 21,1% — «скорее нет» или «нет», 13,1% затруднились с ответом. Обращает на себя внимание тот факт, что почти треть молодых специалистов либо уже приняли решение об уходе из образования, либо находятся в состоянии неопределенности.

Факторы успешного карьерного старта. Респондентам предлагалось выбрать факторы, которые помогли им в профессиональном старте (можно было выбрать несколько вариантов). Результаты представлены в таблице 3.

 

Таблица 3. Факторы, способствующие успешному карьерному старту

| Фактор | Доля выбравших (%) |

|--|-|

| Личные качества | 64,6 |

| Помощь наставника | 47,7 |

| Практические навыки, полученные в вузе | 43,1 |

| Качественная теоретическая подготовка | 36,9 |

| Поддержка семьи | 27,7 |

| Связи и знакомства | 13,8 |

Как видно из таблицы, наиболее значимым фактором выступают личные качества (психологический капитал). На втором месте — помощь наставника (социальный капитал). Практические навыки, полученные в вузе, занимают третье место, что указывает на необходимость усиления практической составляющей подготовки.

Корреляционный анализ выявил значимую прямую связь между наличием наставника и удовлетворенностью профессией (r=0,52; p<0,01), а также между удовлетворенностью профессией и планами остаться в профессии (r=0,68; p<0,01).

Трудности молодых педагогов. Анализ интервью позволил выделить основные трудности, с которыми сталкиваются выпускники в начале профессиональной деятельности (таблица 4).

 

Таблица 4. Основные трудности молодых педагогов

| Трудность | Упоминаемость (% от N=10) |

|--||

| Высокая эмоциональная нагрузка | 80 |

| Проблемы с дисциплиной учеников | 70 |

| Большой объем отчетности | 60 |

| Сложности в общении с родителями | 50 |

| Нехватка методической поддержки | 40 |

 

Цитаты из интервью:

> *«К этому невозможно подготовиться в вузе, пока сам не столкнешься — 30 человек в классе, и каждый со своим характером»* (жен., 24 года, учитель начальных классов).

> *«Бумажной работы так много, что на подготовку к урокам времени почти не остается»* (муж., 25 лет, учитель истории).

> *«Некоторые родители воспринимают молодого учителя как мальчика для битья, не уважают»* (жен., 23 года, учитель русского языка).

 

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

Полученные данные подтверждают гипотезу о том, что уровень карьерного развития выпускников представляет собой интегративный показатель. Доля работающих в образовании (58,5%) соответствует среднероссийским показателям (50-65%) [1], однако структура трудоустройства (только 60% из них работают в школах) требует внимания.

Наиболее значимый результат исследования — подтверждение ключевой роли психологического и социального капиталов в успешном карьерном старте. Личные качества (психологический капитал) и наличие наставника (социальный капитал) оказались важнее, чем теоретическая подготовка. Это согласуется с выводами С.А. Кремень о том, что «психологический капитал выступает модератором взаимосвязи между человеческим капиталом и трудоустраиваемостью» [2, с. 158].

Выявленная корреляция между наличием наставника и удовлетворенностью профессией (r=0,52) подтверждает необходимость развития института наставничества. Как отмечается в исследованиях М.В. Александровой, «наставничество выступает механизмом передачи профессионального опыта и ценностей, обеспечивая преемственность педагогических традиций» [3, с. 76].

Трудности, с которыми сталкиваются молодые педагоги (эмоциональная нагрузка, дисциплина, отчетность), указывают на разрыв между академической подготовкой и реальными требованиями школьной практики. Это требует корректировки образовательных программ в сторону усиления практико-ориентированности и развития «гибких навыков».

 

 ВЫВОДЫ

1. Разработан и апробирован диагностический инструментарий для оценки уровня карьерного развития выпускников педагогического вуза, включающий анкету и гайд интервью, основанные на концепции капиталов трудоустраиваемости.

2. Доля выпускников Бийского филиала им. В.М. Шукшина АлтГПУ, работающих в сфере образования, составляет 58,5%, что соответствует среднероссийским показателям. При этом в школах работают 60,5% от трудоустроившихся в образовании.

3. Удовлетворенность профессией составляет 3,95 балла из 5, 65,8% работающих в образовании планируют остаться в профессии.

4. Ключевыми факторами успешного карьерного старта выступают личные качества (психологический капитал) и наличие наставника (социальный капитал). Выявлена значимая корреляция между наличием наставника и удовлетворенностью профессией.

5. Основными трудностями молодых педагогов являются высокая эмоциональная нагрузка, проблемы с дисциплиной учеников, большой объем отчетности, сложности в общении с родителями.

6. Практические рекомендации:

   - Для вуза: усилить практическую подготовку, ввести тренинги по развитию стрессоустойчивости и коммуникативных навыков, развивать институт наставничества.

   - Для системы образования: поддерживать наставников (материально и методически), снизить бюрократическую нагрузку на молодых педагогов.

   - Для студентов: участвовать в профессиональных конкурсах, формировать портфолио, искать наставника.

 

Перспективы дальнейшего исследования связаны с лонгитюдным изучением карьерных траекторий выпускников и сравнительным анализом карьерного развития выпускников разных педагогических вузов.

 

 

 

 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. 33 подведомственных Минпросвещения РФ педвуза вошли в рейтинг ведущих университетов России по трудоустройству выпускников. – ЧГПУ, 21.06.2025. – URL: https://chspu.ru (дата обращения: 15.02.2026).

2. Кремень, С.А. Готовность к педагогической карьере: исследование капиталов трудоустраиваемости выпускников вуза / С.А. Кремень, Ф.М. Кремень // Вестник Московского Университета. Серия 20. Педагогическое образование. – 2025. – № 4. – С. 139-168.

3. Александрова, М.В. Теоретико-методологическое обоснование закономерностей становления профессиональной карьеры педагога / М.В. Александрова // Вестник НовГУ. – 2006. – № 39. – С. 75-77.

4. Валеева, Р.А. Мотивация профессиональной карьеры будущих педагогов / Р.А. Валеева, Г.Г. Парфилова, И.Д. Демакова и др. // Образование и саморазвитие. – 2022. – Т. 17, № 3. – С. 169–186.

5. Катаев, К.С. О принципах построения модели специалиста – выпускника педагогического вуза / К.С. Катаев, С.Г. Катаев, И.В. Каменская // The Education and science journal. – 2023. – № 3. – С. 35-66.