Формирование общих и профессиональных компетенций обучающихся профильных классов в процессе обучения на уроке и социальной практики на базе медицинских учреждений

Автор: Бочарова Ольга Николаевна

Организация: ОГАОУ «Шуховский лицей»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Ключевые слова: профильное обучение, медицинский класс, профессиональные компетенции, социальная практика, профессиональное самоопределение, предпрофессиональная подготовка.

Актуальность. Современные требования к выпускникам школ, ориентированным на медицину, выходят за рамки успешной сдачи ЕГЭ. Необходимо формирование осознанной мотивации, первичных профессиональных компетенций и целостного понимания будущей деятельности. Диагностика в 10 классе выявила противоречие: при наличии ресурсов для углубленного изучения предметов лишь 10% учащихся имели четкие профессиональные планы. Это определило цель работы: повышение уровня общих и профессиональных компетенций через интеграцию урочного обучения и социальных практик.

Теоретико-методологические основы. Опыт базируется на компетентностном подходе (А.В. Хуторской, И.А. Зимняя). Под профессиональными компетенциями понимается способность действовать на основе знаний и опыта в конкретной деятельности, под общими – универсальные способы деятельности (коммуникация, работа в команде, решение проблем). Социальная практика рассматривается как форма организации образовательной деятельности, направленная на получение опыта социального и профессионального действия.

Технология опыта. Работа велась в течение 4 лет (2021-2025 гг.) с учащимися 10-11 химико-биологических классов и строилась по следующим этапам:

1. Диагностико-проектировочный: Проведена входная диагностика (опросник Л.Н. Кабардовой, методика П.В. Степанова). Заключен договор с медицинским учреждением. Совместно с педагогами разработан и внедрен модульный курс «Введение в медицину» (34 часа). Для организации практики создан «Дневник практиканта».
2. Содержательно-деятельностный:
   • На уроке биологии: Активно применялись кейс-метод (разбор историй болезни), проблемные лекции, технология «перевернутого класса», ролевые игры («Врач-пациент»), групповые проекты.
   • Во внеурочной деятельности: Реализация курса «Введение в медицину» с решением ситуационных задач.
   • В социальной практике: Учащиеся малыми группами (3-4 чел.) под руководством наставника-врача погружались в рабочую среду поликлиники: наблюдали за приемами, изучали документацию, осваивали простые манипуляции (например, измерение АД). Возникавшие на практике вопросы становились темами для учебных исследований.
3. Контрольно-оценочный: Мониторинг формирования компетенций осуществлялся через анализ дневников практики, защиту исследовательских проектов на конференциях («Шаги в науку», «Горинские чтения» и др.), отчеты наставников, участие в профильных олимпиадах.
4. Рефлексивно-аналитический: Проведена итоговая диагностика и сравнительный анализ с исходными данными. Выявлены организационные и правовые сложности, намечены пути коррекции программы.

Результативность. Реализация модели показала устойчивую положительную динамику:

• Мотивационно-профессиональная сфера: Более 90% выпускников профильного класса сделали осознанный выбор в пользу медицинских вузов (против 10% на старте).
• Образовательные результаты: Средний балл ЕГЭ по биологии (81) значительно превысил средние показатели по региону (57,4) и России (54,1).
• Сформированность компетенций: Зафиксирован значимый рост по всем критериям, особенно в области практических навыков, профессионального мышления и командной работы.
• Достижения: Многочисленные призовые места учащихся в исследовательских конкурсах и олимпиадах медицинской направленности.

Выводы. Предложенная модель «урок – внеурочная деятельность – социальная практика» доказала свою эффективность. Она способствует не только углублению предметных знаний, но и формирует ключевые для будущего медика компетенции: клиническое мышление, коммуникативные навыки, профессиональную этику и осознанную мотивацию. Опыт может быть тиражирован в школах с медицинскими классами, а его отдельные элементы (кейс-метод, дневник практики, связь с учреждениями-партнерами) – адаптированы для других профилей.

Библиографический список:

1. Байбородова Л.В., Чернявская А.П. Проектирование социальных практик школьников в образовательной организации: методическое пособие – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2021. – С. 55-65.
2. Безрукова А.С., Методика «Перевернутого класса» в реализации требований ФГОС ООО / А.С. Безрукова, Н.А. Леонград, А.И. Матвеева. – // Молодой ученый. – 2020. - № 4(294). – С. 275-277.
3. Блинов В.И., Е. Ю. Есенина «Методические рекомендации по разработке программ профессионального обучения на основе профессиональных стандартов» / В. И. Блинов В.И., Е. Ю. Есенина. – М.: ФИРО РАНХиГС, 2019. – 42 с.
4. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ
5. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования. – М.: Издательство Юрайт, 2019. – С. 23-30.
6. Кабардова Л.Н., «Опросник профессиональной готовности (ОПГ)» // Республиканский журнал для школьников, их родителей и педагогов: Кем быть, 2019, №3.
7. Приказ министерства образования Белгородской области №2867 от 07.09.2022г. «О функционировании медицинских классов»
8.  Приказ Минобрнауки России N 885, Минпросвещения России N 390 от 05.08.2020 (ред. от 18.11.2020) «О практической подготовке обучающихся»
9. Саенко Л.А., Ситникова А.Д. Социально-психологические качества учащихся профильных медицинских классов // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. – 2022. – № 6. – С. 136–140.