Причины и особенности тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (ЗПР)

Автор: Курносова Анастасия Олеговна

Организация: ГБОУ школа № 131 Красносельского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В последние десятилетия всё большее внимание исследователей привлекает психическое здоровье детей младшего школьного возраста, особенно тех, кто сталкивается с задержкой психического развития (ЗПР). У таких детей наблюдается повышенная уязвимость к эмоциональным нарушениям, среди которых тревожность занимает ведущее место. В отличие от типичного развития, где тревожность может быть временным ответом на стресс, у детей с ЗПР она часто приобретает устойчивый, дисфункциональный характер, обусловленный как когнитивными, так и социальными трудностями. Изучение причин и особенностей этой формы тревожности становится не только теоретической, но и практической задачей — для своевременной коррекции, профилактики и создания инклюзивной образовательной среды.

Многие выдающиеся психологи как в нашей стране, так и за рубежом занимались исследованием понятия тревожности, среди них были З. Фрейд, К. Хорни, Ч. Д. Спилберг, Ю. Л. Ханин, А. М. Прихожан, Л. М. Костина, А. И. Захаров, В. Астапов и др. Их работы в данной области имеют огромную значимость, ведь проблема тревожности, как личностного образования в современном обществе очень актуальна. Из-за нынешнего образа жизни, современных технологий, огромного потока информации, проходящего через нас, ощущение тревоги все чаще сопровождает каждого. Постоянная повышенная тревожность может стать причиной психосоматических заболеваний или причиной расстройства личностной сферы человека.

Тревожность как психологический феномен имеет множество трактовок. Согласно Б.Г. Мещерякову и В.П. Зинченко, это индивидуальная склонность к частым и сильным переживаниям тревоги. Р.С. Немов рассматривает её как свойство человека испытывать беспокойство в социальных ситуациях, а А.М. Прихожан — как эмоциональный дискомфорт, связанный с ожиданием опасности.

Обобщая все вышесказанное, под тревожностью принято понимать склонность индивида к переживанию тревоги, а под тревогой рассматривается отрицательное эмоциональное состояние, характеризующееся страхом и беспокойством в ответ на негативное влияние извне. 

Но в большей степени тревожности подвержены дети, в том числе и младшего школьного возраста. Младший школьный возраст (6–11 лет) — ключевой этап, предусматривающий кардинальные изменения в образе жизни ребёнка. Переход от игровой деятельности к учёбе сопровождается новыми обязанностями и социальными ролями, что влияет на эмоциональное развитие [1].

Новая социальная обстановка часто вызывает у первоклассников беспокойство и напряжение, особенно у чувствительных или недостаточно контролирующих себя детей. Адаптация к школе нередко сопровождается тревожностью, поскольку учебное заведение представляет собой принципиально иную форму организации жизни [2].

Эмоциональное состояние младшего школьника во многом определяется окружением: семьёй, учителями, сверстниками. Как отмечает А.И. Захаров, новая роль порождает новые страхи, главный из которых — страх несоответствия нормам, боязнь «быть не тем». Избыток правил, запретов и угроз (например, за оценки или поведение) ведёт к постоянному напряжению, страху и росту тревожности [5].

По определению А.В. Микляевой и П.В. Румянцевой, школьная тревожность — это специфический вид тревожности, возникающий во взаимодействии ребёнка с элементами школьной среды и закрепляющийся в этом процессе. Её причины могут быть связаны как с личностными особенностями ребёнка, так и со сложившейся ситуацией. Высокий уровень тревожности, дезорганизующий деятельность, считается ключевым признаком школьной дезадаптации [8]. 

Тревожность тесно связана с негативным эмоциональным опытом ребёнка. Негативные события прочно фиксируются в памяти, и чем интенсивнее и продолжительнее этот опыт, тем сильнее его влияние на эмоциональное развитие. Как указывает А.М. Прихожан, причины тревожности могут иметь внешние и внутренние источники.

К внешним причинам тревожности относят:

1. Особенности семейного воспитания

Ключевым фактором выступают взаимоотношения матери и ребёнка. Отсутствие эмоционального принятия со стороны матери порождает тревогу из-за неудовлетворённой потребности в любви и защите. В то же время гиперопека, когда мать чрезмерно «привязывает» ребёнка к себе, формирует пассивность, зависимость и страх даже при кратковременной разлуке [11].

Кроме того, у младших школьников тревожность часто вызвана завышенными ожиданиями родителей и страхом не оправдать их [8; 11].

Длительные семейные конфликты также негативно влияют на эмоциональное состояние ребёнка, снижая адаптацию всех членов семьи и провоцируя тревожные реакции [14].

2. Школьная успеваемость и социальные отношения

По данным А.М. Прихожан, тревожность связана с успешностью в школе субъективно: она зависит не от реальных достижений, а от того, как ребёнок воспринимает своё положение в учебном заведении и соотносит его с самооценкой.

Тревожные дети часто интерпретируют оценки учителя не как показатель знаний, а как личное отношение к себе.

3. Посттравматический стресс

Помимо распространённых причин, тревожность может быть следствием посттравматического стресса — глубоких переживаний, вызванных однократной или повторяющейся психологической травмой, чувством беспомощности или длительным пребыванием в стрессовой ситуации [12].

Ключевым внутренним источником тревожности выступает конфликт, связанный с самооценкой, и Я-концепцией ребёнка. По мнению Б.И. Кочубей и Е.В. Новиковой, именно он является основной причиной развития тревожности [16]. Однако переживания, вызванные внутренним конфликтом, приводят к тревожности лишь в том случае, если они занимают центральное место в жизни ребёнка и не находят внешнего выражения [14]. 

Значительным фактором формирования и закрепления школьной тревожности, по мнению Е.В. Новиковой и Б.И. Кочубей, являются учебные перегрузки [16]. 

Неспособность ребёнка справляться со школьной программой может быть обусловлена: 

1. Несоответствием уровня сложности программы и развития ребёнка. 

2. Недостаточной зрелостью высших психических функций, педагогической запущенностью или низкой квалификацией учителя. 

3. Психологическим синдромом хронической неуспешности, характерным для младшего школьного возраста [8]. 

Следовательно, тревожность у младшего школьника может вызывать всё, что нарушает его социальное взаимодействие: заниженная самооценка, внутренний конфликт, проблемы в школе и семье, а также соматические заболевания.

Несмотря на значительное внимание к проблеме задержки психического развития (ЗПР) в психолого-педагогических исследованиях, феномен тревожности у таких детей изучен недостаточно. Основной фокус традиционно направлен на познавательные процессы и мотивационную сферу в контексте учебной деятельности. 

Дети с ЗПР представляют неоднородную группу. К.С. Лебединская выделила четыре типа задержки, каждый из которых обладает специфическими особенностями эмоционального развития [6]. Соответственно, анализ тревожности требует учёта возможных причин и специфики её формирования в каждой группе. 

У детей с ЗПР конституционального происхождения эмоциональное развитие отличается непосредственностью, поверхностностью переживаний, игровой направленностью и недостаточной самостоятельностью. Их эмоциональная сфера соответствует более раннему возрастному этапу, что может осложнять социальную адаптацию. Однако к 10–12 годам развитие обычно выравнивается, и явных предпосылок для формирования личностной тревожности у данной группы не выявлено [10]. 

Соматогенная ЗПР, часто связанная с хроническими заболеваниями, тормозит развитие всех видов деятельности и способствует формированию таких черт, как робость, неуверенность и боязливость. Эти особенности значительно повышают риск развития устойчивой тревожности. Исследования Ю.В. Бобрик и Д.Э. Науменко подтверждают, что младшие школьники с соматогенной ЗПР демонстрируют повышенный и высокий уровни школьной тревожности, нередко осознавая свои трудности в усвоении учебного материала, что также усиливает тревожные переживания [3; 8].

Задержка психического развития психогенного происхождения возникает из-за неблагоприятных условий воспитания. Деструктивное влияние на личность ребёнка оказывают безнадзорность, гиперопека и другие психотравмирующие факторы. У таких детей высок риск формирования искажённых черт характера: безынициативности, импульсивности, безответственности, робости и тревожности [4; 6; 10; 13].

ЗПР церебрально-органического генеза связана со стойкими нарушениями развития коры головного мозга. Для этих детей характерны интеллектуальная недостаточность и эмоциональная незрелость, проявляющаяся в примитивных, слабо выраженных переживаниях. Ключевой особенностью становится преобладающий эмоциональный фон.

При эйфорическом настроении у детей наблюдаются импульсивность, психомоторная расторможенность. Внешне они выглядят непосредственными и жизнерадостными, но неспособны к систематическим учебным усилиям. В таком состоянии тревожность, как правило, не проявляется.

При сниженном эмоциональном фоне у детей отмечаются робость, боязливость и страхи, способствующие формированию личностной тревожности. Этот фон часто приводит к безынициативности и несамостоятельности [6; 9; 10]. 

Исследователи единодушны во мнении, что для детей с ЗПР, как и для нормально развивающихся, ключевым фактором социальной адаптации остается благополучие условий обучения и воспитания. И.Ф. Марковская подчёркивает роль взрослого, способного установить эмоциональный контакт, поддержать ребёнка, снизить тревожность и создать ощущение безопасности, что положительно влияет на самооценку [7]. 

Л.Н. Костина, изучавшая эмоциональную сферу младших школьников, выявила у детей с ЗПР повышенную тревожность в учебном процессе по сравнению с нормой. Это объясняется менее развитой эмоциональной сферой и ограниченными компенсаторными возможностями, из-за чего дети сильнее подвержены влиянию неблагоприятных ситуаций, провоцирующих страхи и тревогу.

Исследования С.Н. Троценко и Т.Н. Филютиной подтверждают высокий уровень тревожности у младших школьников с ЗПР: 23% демонстрируют ситуативную тревожность, а у 77% она проявляется как устойчивая личностная черта. Основным фактором её возникновения становятся трудности во взаимоотношениях с учителями [15].

Дети с ЗПР склонны к неполному переживанию положительных эмоций, чаще испытывая страх или гнев. Из-за ригидности нервных процессов они проявляют повышенную пугливость. Е.Л. Винникова и Е.С. Слепович также отмечают значительное влияние педагогов: негативное отношение учителя легко провоцирует у ребёнка тревогу, чувство безысходности, неполноценности и внутренний конфликт, ведущий к личностной тревожности [13].

Проявления тревожности разнообразны: от ухудшения соматического здоровья и частых пропусков школы до чрезмерной старательности или отказа от выполнения заданий. Характерны также раздражительность, агрессивность, страх опоздания — всё это отражает конфликт самооценки и усиливает школьную дезадаптацию [8].

Резюмируя все вышесказанное, можно сделать вывод о том, что в силу незрелости эмоциональной сферы, дети младшего школьного возраста с задержкой психического развития более склонны к проявлению тревожности. Причины тревожности младших школьников с ЗПР такие же, как и их сверстников с нормальным развитием. Однако дети с задержанным психическим развитием могут быть более склонны к состояниям тревожности в силу особенностей развития психоэмоциональной сферы.

Список использованной литературы:

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов / Г. С. Абрамова. - М.: Академический Проект, 2010. – C. 672.
2. Аверин В.А. / Психология детей и подростков: Учёб. пособие. - 2-е изд., перераб. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379 с.
3. Бобрик Ю.В., Науменко Д.Э. Школьная тревожность у детей с задержкой психического развития соматогенного происхождения как психолого-педагогическая проблема // Крымский журнал экспериментальной и клинической медицины. 2015. Т. 5. № 2 (18). С. 14-17.
4. Дети с задержкой психического развития / под ред. Г. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. М. : Педагогика, 1984. ‒ 256 с.
5. Захаров, А.И.Дневные и ночные страхи у детей / А.И. Захаров. – Санкт-Петербург : Речь, 2007. – 320 с.
6. Лебединская, К. С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития  / К. С. Лебединская // Дефектология. ‒ 2006. ‒ № 3. ‒ С. 15-27.
7.  Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. - М.: Компенс-центр, 1993. - 198 с.
8.  Микляева А. В., Румянцева П. В. / Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. — СПб.: Речь, 2004. — 248 с
9.  Мэй Р. / Смысл тревоги; [пер. с англ. Анастасия Багрянцева]. - Москва : Ин-т общегуманитарных исслед., 2011. - 410 с.
10.  Нарушения психологического развития у детей : Учеб. пособие / В. В. Лебединский. - М. : Изд-во МГУ, 1985. - 167 с.
11.  Попкова, М. А. Зависимость семейного воспитания на проявление тревожности у детей младшего школьного возраста [Текст] / М. А. Попкова // Проблемы современной науки и образования – 2014 - № 1. – С. 12-14.
12.  Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. 304 с.
13. Психология детей с задержкой психического развития: Изучение, социализация, психокоррекция  / сост. О. В. Защиринская. – СПб. : Речь, 2003 - 432 с.
14. Спиваковская A.M. Профилактика детских неврозов. М: Медицина, 1988 - 200с.
15.  Троценко С.Н., Филютина Т.Н. Особенности школьной тревожности обучающихся начальной школы с задержкой психического развития // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – 2012. – Том 18. – С. 56-59.
16.  Эмоциональная устойчивость школьника / Б. И. Кочубей, Е. Б. Новикова. - Москва : Знание, 1988. - 80 с.