Характеристика школьной тревожности в младшем школьном возрасте на этапе перехода в среднее звено

Автор: Голова Анна Александровна

Организация: МОУ СШ им. Н.Н. Вербина

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Сенгилей

Аннотация: В статье рассматриваются теоретические и практические аспекты школьной тревожности, описаны противоречия и основные признаки школьной тревожности, проводиться сравнительный анализ проявлений школьной тревожности в младшем школьном возрасте и подростковом.

Ключевые слова: тревожность, школьная тревожность, младшие школьники, подростки, противоречия.

Условия обучения при переходе в среднее звено существенно изменяются. В первую очередь это касается увеличения количества предметных дисциплин и количества уроков, изучаемых в день. Появляются новые предметы (химия, физика), меняются названия прежних предметов, что отчасти вызывает тревогу у обучающихся, так как новый предмет несет в себе новую информацию, которую необходимо усвоить.   

Так же происходят изменения в педагогическом составе. Теперь младшие школьники встречаются уже не с одним-двумя педагогами в день, а каждый предмет ведет учитель-предметник, который предъявляет свои требования к изучению материала, проверки результатов усвоения изученного, применяет свои стиль общения [1].

Обучение в среднем звене – это кабинетная система обучения, когда младшие школьники уже учится не в одном кабинете, а ему необходимо, в соответствии с расписанием, найти нужный кабинет, где будет проходить урок. Тем самым младший школьник изучает не только содержание новых предметов, но и привыкает к новым условиям – пространству школы.  

Повышается ритм работы на уроке. Учитель дает обучающимся много нового материала, рассчитывает на высокий уровень самостоятельности. Уменьшается количество внимания к каждому обучающемуся и повышаются требования к усвоению знаний, поведению, дисциплинированности, ответственности за свои поступки [3].

Кроме этого младший школьник включается в новую систему межличностных отношений. Появляется классный руководитель со своим стилем общения, требования, новые ученики, с которыми нужно найти общий язык, установить дружеские связи. Кроме этого младший школьник должен принять новую социальную позицию – учащийся среднего звена, а это уже не младший школьник, а подросток с достаточным уровнем самостоятельности и ответственности.

Закономерно происходит повышение требований к младшему школьнику, как со стороны родителей, так и учителей. Это связано с тем, что к 10 годам младших школьник вступает на первую ступень подросткового возраста.

Подростковый возраст – этап онтогенеза, находящийся между детством и ранней юностью. Он охватывает период от 10-11 до 13-14 лет (5-8 классы). Понятие подросткового возраста объединяет предподростковый, младший подростковый и средний подростковый возраст.

Обучающиеся пятого класса, по мнению Д. Б. Эльконина [5] находятся на предподростковой стадии. Этот возрастной период ознаменован формированием новообразований в личности младшего школьника, которые совпадают с периодом адаптации к условиям обучения в среднем звене. 

Подростковый возраст – это период возрастного кризиса, который связан с полной перестройкой организма, как на физиологическом, так и на психическом уровне [2]. Возникают новообразования личности: «чувство взрослости», появление вторичных половых признаков, смена ведущее деятельности с обучения на общение.

Подросток противопоставляет себя окружающим, особенно взрослым, старается выйти из-под их опеки, демонстрирует агрессивные формы поведения. При этом у подроста снижается самооценка. Он очень болезненно относится к своему физическому взрослению, часто сомневается в своей привлекательности и успешности. Мнение взрослых уходит на второй план, мнение сверстников становится более значимым. Подросток стремится принадлежать к группе сверстников, некритично воспринимает установленные в референтной группе нормы и правила поведения, может демонстрировать отдельные формы девиантного поведения (курение, распитие спиртных напитков).

Эмоциональный фон в подростковом возрасте становится неровным, нестабильным. Подросток постоянно приспосабливается к физическим и психологическим изменениям, которые происходят в его организме.  Интенсивный рост и перестройка организма неизбежно ведет к формированию нового образа физического «Я», который сопровождается тяжёлыми эмоциональными реакциями на свою внешность  [4].

Поведение подростка противоречиво. Они болезненно реагируют на любую несправедливость, хотя сами часто нарушают нормы и правила поведения, так как еще не до конца овладели нравственными нормами поведения. Всеми силами они стараются уйти от прямых воспитательных воздействий со стороны взрослых. Любое давление со стороны взрослых вызывает у подростков негативную реакции. В их поведении все чаще проявляется негативизм, желание любыми способами противопоставить себя взрослым, доказать свою правоту. При этом подростки очень ранимы, любая негативная оценка задевает их, они склонных уходить в себя и им требуется поддержка со стороны взрослых, но подростки редко в этом признаются. Поэтому свои проблемы доверяют чаще всего сверстниками, или заводят дневник, где записывают свои переживания. Для подростка важно не столько быть независимым, и принимать собственные решения, сколько признание этого факта со стороны взрослых.

В личностном развитии подростка наблюдается большое количество противоречий:

• это потребность в поддержке со стороны взрослых и не желание обратиться за помощью;
• это большое количество целей, желаний, но ограниченность личностных ресурсов для их достижения;
• это отсутствие терпимости по отношению к эгоистическим поступкам сверстников и высокий уровень самолюбия;
• это первые переживания от влюбленности и агрессивные тенденции в поведении;
• это огромный интерес ко всему новому, неизвестному и снижение мотивации учения, либо попустительское отношение к результатам обучения. удивление перед неисчерпаемостью научных достижений и легкомысленное отношение к учебе [2].

Следовательно, возрастной кризис накладывается на образовательный. Проживание младшим подростком двух кризисов одновременно может иметь более серьезные последствия, чем каждый отдельно взятый кризис. Это связано с тем, что возрастной кризис ведет к образованию противоречий во внутреннем мире ребенка, а образовательный – связан с изменениями в социальной среде, что в свою очередь приводит к трудностям социально-психологической адаптации личности.

Поэтому младший школьник на этапе перехода в среднее звено чаще всего переживает тревожность вследствие следующих ситуаций. 

Во-первых, учебные предметы в среднем звене усложняются по содержанию. Они включают в себя систему понятий. Для их усвоения младшим школьникам необходимо овладеть теоретическим мышлением, которое еще находится на этапе становления [3]. В начальной школе младшие школьники оперировали единичными понятиями, учились устанавливать единичные  понятийные связи. Именно поэтому в среднем звене младшие школьники перегружены новыми понятиями, что приводит к утомлению, повышает тревогу. Поэтому учителям необходимо знакомить младших школьников с новыми терминами постепенно, опираясь на их опыт в ходе практической деятельности.

Во-вторых, в среднем звене возрастает роль волевых качеств личности в процессе обучения: самостоятельности, ответственности и инициативности. Однако личность младшего школьника еще не достаточно развита, чтобы совместить в себе все качества  при организации самостоятельной учебной деятельности. Подобная ситуация вызывает тревогу у обучающегося, он старается избежать учебной нагрузки, не верит в собственные силы. Поэтому учитель должен выстраивать учебный процесс, опираясь на зону актуального развития, но при этом создавать условия для «зоны ближайшего развития» [5], где совместно с обучающимся решаются новые учебные задачи. Постепенно помощь учителя становится косвенной, что дает возможность обучающемуся самостоятельно выполнять учебные задачи, успешно усваивать учебный материал.

В-третьих, младшие подростки в силу своего возраста конфликтны  и часто не готовы сотрудничать. Любые конфликтные ситуации повышают тревожность и нарушают межличностное взаимодействие. Поэтому учителям необходимо формировать у младших подростков умение договариваться между собой, сопереживать друг другу, что позволит накопить положительный опыт построения учебного диалога, научит анализировать различные точки зрения, делать правильные выводы [3].

Школьная тревожность у младших подростков может проявляться по-разному и маскироваться под другие проблемы. К основным признакам школьной тревожности относятся:

• пассивность на уроках, скованность при ответах;
• смущение при малейшем замечании со стороны учителя;
• быстрая утомляемость, частые головные боли.

В ходе уроков младшие подростки с высоким уровнем тревожности пассивны, бояться отвечать не только у доски, но и с места. Они смущаются, если учитель делает им замечания или задает им вопрос. На перемене тревожные младшие подростки находятся рядом со сверстниками, но не вступают с ними в прямой контакт. Увеличение учебной нагрузки влечет за собой эмоциональный перегруз, что сказывается на самочувствии обучающегося. Вследствие этого младший подросток начинает чаще болеть и не посещает школу. Из-за высокого уровня тревожности у обучающихся могут возникать «беспричинные» головные боли, боли в животе, резко повышается температура [2]. Чаще всего подобные соматические нарушения возникают накануне контрольных и проверочных работ.

Высокий уровень тревожности, неблагополучие в школе снижает учебную мотивацию. Младший подросток ищет любые поводы, чтобы не посещать школу.

Следует отметить, что школьная тревожность может выражаться не только в уходе от учебной деятельности, а, наоборот, в чрезмерной старательности при выполнении классных и домашних заданий. В этом случае младший подросток переписывает задания, если допустил ошибку, отказывается от встреч с друзьями, прогулок в пользу подготовки домашних заданий. В этом случае у младшего подростка возникает внутриличностый конфликт между его реальными возможностями и ожиданиями со стороны взрослых и учителей.

Раздражительность и агрессивные – это еще одно проявление школьной тревожности. Агрессивные тенденции в поведении обучающегося – это своеобразный механизм самопомощи [4]. Таким способом младший подросток помогает себе снизить эмоциональный дискомфорт, который возникает у него в ходе учебной деятельности. За маской агрессии обучающийся прячет свою неуверенность. Он огрызаются в ответ на замечания, проявляют излишнюю обидчивость в отношениях с одноклассниками, может вступить в открытый конфликт со сверстниками (драка).

Рассеянность, снижение концентрации внимания на уроках –  это еще один признак школьной тревожности в младшем подростковом возрасте. Тревога вносит в учебную деятельность хаос, обучающийся не способен длительное время удерживать учебную задачу, сконцентрироваться на алгоритме деятельности. Во многих случаях частые отвлечения во время урока является признаком беспокойства по поводу школьной жизни. Подобным способом младший подросток вытесняет тревожные мысли, на уроке думает о своем, что придает ему силы и снижает тревогу [5]. Но при этом обучающийся не справляется с учебными заданиями, что приводит к снижению успеваемости.

Таким образом, младший школьник при переходе в среднее звено сталкивается с двойным кризисом: возрастным и средовым. Подобная социальная ситуация развития является причиной возникновения тревожности, которая характеризуется соматическими заболеваниями, снижением концентрации и устойчивости внимания, нарушениями в межличностных отношениях как со сверстниками, так и с родителями и учителями, изменениями в эмоционально-волевой сфере (повышенная конфликтность, агрессивность; застенчивость; замкнутость; чрезмерное желание все выполнить правильно и без ошибок).

Список литературы

1. Гроголева О.Ю. Тревожность как проявление школьной дезадаптации младших школьников / О. Ю. Гроголева // Актуальные проблемы психологии : сб. науч. тр. / Омск. гос. ун-т ; отв. ред. Л. И. Дементий. – Омск, 2010. – С. 43-47.
2. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. – Москва: Академия, 2019. – 538 с.
3. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. – М.: изд-во НПО «МОДЕК», 2021. – 278 с.
4. Сидоров К.Р. Исследование причин тревожности учащихся / К. Р. Сидоров, И. Г. Крохина // Новое образование. – 2024. – № 4. – С. 3-8.
5. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин. – М: Просвещение, 1989. – С. 220-258.