Статья «Система работы по использованию балансировочной доски Бильгоу в работе учителя-дефектолога»

Автор: Дубровина Надежда Валерьевна

Организация: МБОУ СОШ № 1

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Выборг

Актуальность.

В связи с увеличением количества детей с особенностями развития, активно разрабатываются адаптированные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с нарушениями речи. Педагоги-психологи, учителя-логопеды, учителя – дефектологи, нейропсихологи активно внедряют эффективные инструменты психолого-педагогического сопровождения данного контингента детей.

Современная информация о деятельности мозга, о формировании и созревании его различных структур очень важна для правильной организации жизнедеятельности ребенка и создания эффективных психолого-педагогических условий развития.

Понимание механизма развития речи и важность двигательной активности в речевом развитии позволяет по - новому подходить к коррекционной в школе.

Движение в первую очередь развивает мозг ребёнка. Эффективным способом развития чувства равновесия является мозжечковая стимуляция – серия реабилитационных методик, направленных на стимуляцию работы ствола головного мозга и мозжечка.

Мозжечок – это мозговая структура, которая выполняет функции по координации и регуляции произвольных и непроизвольных движений, а также их коррекции и «программирования».

Благодаря мозжечку происходит развитие познавательных способностей, речи и эмоционально-волевой сферы. Формирование и автоматизация двигательных навыков, в том числе произносительных также осуществляются благодаря мозжечку, который связан со всеми структурами нервной системы. Поэтому любые нарушения в функционировании мозжечка могут блокировать способность ребенка к обучению.

Доказано, что такие нарушения речи, как дислексия и дисграфия связаны именно с нарушением функции мозжечка. Специальный комплекс упражнений с помощью доски Бильгоу позволяет развивать головной мозг. При этом улучшается уровень концентрации внимания; все виды памяти; развитие речи; математические и логические способности; анализ и синтез информации; общая моторика и спортивные навыки; способность к планированию; работа эмоционально-волевой сферы.

Теорию мозжечковой стимуляции разработал Фрэнк Бильгоу. С помощью балансировочной доски и простых упражнений он обнаружил прямую связь между физическими упражнениями во время балансировки и способности к чтению.

Доска Бильгоу представляет округлую основу, что заставляет балансировать в попытках удержать равновесие. Поверхность доски имеет специальную разметку. В комплекте с доской имеется напольная мишень, цветозонированная рейка, стойка с брусочками, мячи, подвесной мяч-маятник, разновесовые мешочки.

В осуществлении коррекционной работы с детьми с особыми образовательными потребностями, в том числе с нарушениями речи активно применяются различные упражнения с помощью аксессуаров доски Бильгоу для речевой активизации.

Помимо упражнений на развитие эквилибристической реакции, используются:

1. Упражнения с помощью балансировочной доски.

Ребенок становится на доску, взрослый просит произнести необходимый слог, сходит с доски снова произносит заданный слог. Стоя на доске ребенок выполняет артикуляционную или дыхательную гимнастику, при этом раскачивая доску.

2. Упражнения с мячами.

Ребенку предлагается, стоя на доске, подкидывать мяч, ловить его, одной рукой, затем двумя руками и при этом называть автоматизированный звук. Бросать мяч педагогу и произносить слова на заданный звук. На напольной доске разместить картинки, с автоматизируемым звуком и предлагается попасть мячом, в те картинки, где есть заданный звук.

3. Упражнения с разновесными мешочками.

 Взрослый предлагает ребенку перекладывать мешочек с руки на руку, при этом произносить слоги с автоматизированным звуком. Подбрасывать один, затем два мешочка и повторить слово. Педагог предлагает поймать мешочек, при этом ребенок должен отгадать загадку.

4. Упражнения с планкой.

Взрослый предлагает ребенку взять руками за концы планки, поднять руки вверх произнести заданный звук, опустить руки и произнести автоматизированный звук. Ребенок отбивает мяч планкой, повторяя чистоговорки за педагогом.

5. Упражнения на балансире на пропевание гласных звуков, с длительным удержанием кинестетической позы рук, пропевание гласных и их сочетаний с различной силой и высотой звучания и др.

Система работы по использованию балансировочной доски Бильгоу в работе учителя - дефектолога направлена на повышение эффективности коррекции у детей с ОВЗ (РАС, ЗПР, ТНР, умственная отсталость) через мозжечковую стимуляцию.

Целевая группа: Обучающиеся 1–9 классов с ОВЗ (ЗПР, РАС, ТНР, УО).

Срок реализации: 2 года (72 занятия/год при режиме 2 раза в неделю).

Цель: Развитие когнитивных функций (речь, письмо, чтение, внимание) через нейродинамическую коррекцию и мозжечковую стимуляцию.

Задачи:

1.         Сформировать устойчивое чувство равновесия и схему тела.

2.         Улучшить межполушарное взаимодействие и пространственную ориентацию.

3.         Интегрировать академические задачи (счет, классификация) в двигательную активность.

Оборудование:

1.         Балансировочная доска: платформа с разметкой и регулируемыми полозьями (угол наклона от 5° до 50°).

2.         Сенсорный комплект: мешочки с крупой разного веса/цвета, мяч-маятник на шнуре, цветная планка с разметкой.

3.         Дополнительно: дидактические карточки (буквы, цифры, категории предметов).

Планирование занятий на 2 года

 

Ранее считалось, что мозжечок, часть головного мозга, отвечает в основном за функции вестибулярного аппарата и помогает поддерживать баланс тела. Благодаря ему мы не падаем в процессе ходьбы.  Однако современная нейропсихология утверждает: мозжечок связан со всеми структурами нашей нервной системы. Он участвует в интеллектуальном, речевом и эмоциональном развитии ребенка.

Специальные занятия по программе мозжечковой стимуляции рекомендованы детям, у которых есть нарушения координации, внимания, гиперактивность (СДВГ), выявлены аутичные черты, есть задержки устной, письменной речи, проблемы с учебой, ЗРР, ЗПР, ЗПРР, последствия минимальной мозговой дисфункции, ДЦП.

Предполагаемые результаты и результативность:

• Для младших школьников (1-4 кл): Улучшение навыка письма (снижение дислокации букв), повышение скорости чтения.
• Для средних школьников (5-9 кл): Снижение уровня импульсивности, улучшение концентрации на уроках, развитие планирующей функции мозга.

Показатели эффективности:

• Увеличение времени удержания баланса на максимальном угле наклона доски.
• Положительная динамика по тестам Тулуз-Пьерона (внимание) и Бендера (зрительно-моторная координация).

Тест Тулуз-Пьерона

Цель: Оценка внимания (концентрации, устойчивости) и работоспособности.

Ход тестирования: Испытуемый выполняет задания по образцу на бланке (вычеркивание или подчеркивание фигур), что позволяет измерить скорость и точность работы.

Результаты: Анализируются по количеству выполненных заданий, ошибок и коэффициенту точности, что отражает качество произвольного внимания.

Тест Бендера (Гештальт-тест Бендера)

Цель: Диагностика зрительно-моторной координации, восприятия, интеграции и организации.

Ход тестирования: Необходимо скопировать серию из 9 карточек с геометрическими фигурами (гештальтами), что оценивает способность к их воспроизведению.

Результаты: Качество скопированных фигур позволяет оценить уровень зрелости зрительно-моторных функций, пространственных представлений и способность к их интеграции.

Методы фиксации и оценивания учебных достижений

(контрольно-измерительных материалов).

Методы фиксации и оценивания достижений на балансировочной доске Бильгоу у школьников направлены на отслеживание прогресса в развитии мозжечковой стимуляции, координации и способности к многозадачности.

 

Методы фиксации достижений:

• Использование координатной сетки-матрицы: Разметка на поверхности доски позволяет фиксировать точное положение стоп ребенка. Прогресс оценивается по способности школьника удерживать равновесие при постепенном смещении стоп от центра к краям (согласно цифрам на разметке).
• Регистрация параметров настройки оборудования: Фиксируется угол наклона полозьев (рокеров), который варьируется от 5 до 50 градусов. Увеличение угла наклона при сохранении стабильности выполнения упражнений свидетельствует о росте мастерства.
• Протоколирование многозадачности: Ведется учет количества успешно выполненных сопутствующих действий (броски мяча, отбивание планки, речевые упражнения) без потери баланса.

Критерии и методы оценивания:

• Временные показатели: Оценивается длительность удержания статического равновесия и время выполнения сложных динамических комплексов.
• Количественные показатели: Подсчет числа непрерывных подбиваний мяча или попаданий в мишень, стоя на доске.

Качественная оценка координации:

• Зрительно-моторная координация: Способность следить за движущимся предметом (мячом-маятником) и точно реагировать на него (отбивать рукой или планкой).
• Проприоцептивная чувствительность: Оценивается точность переноса центра тяжести по команде педагога без визуального контроля за ногами.
• Оценка когнитивной интеграции: Для школьников важным критерием является чистота произношения или решение математических задач одновременно с балансированием.
• Динамический метод: Сравнение результатов в начале и в конце коррекционного цикла (например, через 3-4 занятия в неделю в течение месяца).

Для объективности оценки используется балльная систему за каждое упражнение, учитывающая, как техническую точность баланса, так и качество выполнения дополнительных заданий. Наиболее эффективна 10-балльная шкала, разделенная на блоки: техническое владение доской и интеграция с дополнительными задачами.

Использование цифровых образовательных ресурсов:

Использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) при работе с балансировочной доской Бильгоу позволяет объективизировать данные о прогрессе ребенка и усилить когнитивную нагрузку через интерактивность.

Основные направления интеграции ЦОР:

• Интерактивные доски и панели: При выполнении упражнений на балансире ребенок взаимодействует с контентом на интерактивной доске или панели.

Это используется для:

- Визуального контроля траектории движений (цифровые лабиринты).

- Сенсомоторных игр, где наклон доски коррелирует с перемещением объектов на экране.

• Цифровые приложения для многозадачности: использование мобильных приложений и планшетов для создания когнитивного шума или постановки дополнительных задач.

• Приложения-метрономы: Для отработки ритмичности движений и точности перекрестных шагов на доске.
• Логопедические тренажеры: Выполнение артикуляционной гимнастики или автоматизация звуков по заданиям из специализированного ПО в момент удержания баланса: «Внимание, память, логика». Развивающие игры «Мерсибо»; компьютерная обучающая программа «Учимся говорить»; компьютерная обучающая программа «Я учусь читать слова» и т.д.

Преимущества использования цифровых образовательных ресурсов при работе с доской Бильгоу:

• Превращение монотонных упражнений в игру повышает мотивацию школьников.
• Цифровые инструменты позволяют уйти от субъективного оценивания «на глаз» к точным метрикам (время, угол, количество успешных реакций).
• Возможность давать задания для домашних тренировок и проверять их выполнение через видеоконсультации или отчеты в приложениях.

 

Выводы:

Специалисты утверждают, что мозжечковая «гимнастика» также помогает увеличить эффект любых коррекционных курсов: логопедических, дефектологических, занятий с психологом и т.д. Сам Бильгоу отмечал, что после 15 минут занятий можно видеть сначала кратковременный, затем все более устойчивый эффект в улучшении концентрации внимания, скорости мышления, самоконтроле.

Представленные выше результаты подтверждают эффективность использования доски Бильгоу в рамках коррекционно-развивающих занятий с детьми с ОВЗ. Занятия на доске Бильгоу создают необходимый «фундамент» для обучения в школе.

В отличие от стандартных методов, мозжечковая стимуляция воздействует на причину трудностей обучения — несформированность сенсомоторной интеграции. Использование данной системы работы позволяет эффективно сочетать физическую нагрузку с коррекцией когнитивных дефицитов.

 

 

 

Список использованных источников и литературы:

1. Блайт, Салли Г. Хорошо сбалансированный ребенок: движение и раннее развитие /Под ред. Н.В. Луниной. – М.: Издательство «Национальное образование», 2020. – 192 с. –ISBN 978-1-903458-63-1
2. Глозман Э.М. Нейропсихология детского возраста: учеб. пособие для студ. высш. учеб. учеб. заведений / Э.М. Глозман – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 272 с. –ISBN 978-5-7695-4758-4.
3. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. / Л.В.Лопатина, Серебрякова Н.В.– Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. – 192 с.
4. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р.Лурия: учеб. пособие для студ. высш. учеб. учеб. заведений / А.Р. Лурия – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 384 с. – ISBN 5-7695-1013-7.
5. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / A.Л. Сиротюк. – М.: Сфера, 2003. – 284. – ISBN 5-89144-303-1.