Опыт использования коуч-технологий в деятельности руководителя образовательной организации

Автор: Мардасова Светлана Алексеевна

Организация: ФГБОУ ВО «Вологодский государственный университет»

Населенный пункт: Вологодская область, г. Вологда

Использование коуч-технологий в деятельности руководителей образовательных организаций представляет собой перспективное направление повышения эффективности управления образовательным процессом. Коучинг позволяет руководителям развивать личностные качества сотрудников, улучшать командную работу, повышать мотивацию педагогов и достигать лучших результатов в обучении учащихся.

Основные цели исследования

Исследование проводилось с целью выявления влияния коучинга на деятельность руководителей образовательных учреждений и определения наиболее эффективных методов внедрения коуч-технологий в практику управления школой

В исследовательской работе решались следующие задачи:

1. Подобрать методический инструментарий для диагностики эффективности применения коуч-техник в работе руководителя образовательной организации.
2. Определить состав экспериментальной и контрольной групп.
3. Подобрать и апробировать коуч-техники.
4. Организовать контрольный эксперимент, осуществить итоговый анализ результата.

Исследование было организовано на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения Вологодского муниципального округа. В исследовании приняло участие 20 педагога.

В ходе эксперимента была проверена ранее поставленная гипотеза: коуч-техники могут являться эффективным инструментов управленческой деятельности.

Общая структура исследования определялась структурой формирующего эксперимента и состояла из трех этапов, представленных в Таблице 1.

Таблица 1.

Структура исследовательской работы

На первоначальном этапе была продиагностирована  осведомленность педагогических работников по теме «Коучинг». Педагогам был предложен опросник.

В эксперименте мы использовали план двух рандомизированных групп с предварительным и итоговым замером. План двух рандомизированных групп представлен в Таблице 2.

Таблица 2.

План двух рандомизированных групп

Где, R – рандомизация (случайный отбор);

O_1, O₂  - предварительный замер;

X – экспериментальное воздействие;

O₄, O₃  - контрольный замер.

Коучинг может быть оценен с точки зрения его эффективности по двум аспектам:

-  эффективность отдельной серии коуч-сессий или тренинга, в достижении конкретной цели. То есть смог ли педагог достичь желаемого с помощью определенной коуч-техники;

- влияние коуч-техник на личное самосовершенствование и достижение профессиональных целей, проявляющееся в позитивных изменениях в личной сфере, повышению уровня мотивации к успеху членов педагогического коллектива. 

Рассмотрим подробнее второй аспект, поскольку понимание и анализ влияния коуч-техник на личное самосовершенствование позволят оценить положительный вклад этого инструмента не только в личностное развитие, профессиональный рост, а также достижение педагогических целей образовательной организации.

С целью исследования уровня мотивации к успеху проведена методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса.

Для проведения исследования педагогический коллектив был рандомно разбит на две группы: экспериментальную и контрольную с помощью рандомайзера.

На втором этапе были подобраны коуч-техники, применимые в работе руководителя образовательной организации с педагогическим коллективом. Проведен отбор коуч-техник, применимых в управленческой деятельности руководителя образовательной организации.

Данная техники реализовалась в период февраль – октябрь 2025 года. Реализация техник проходила, как формирующий эксперимент, который предполагает активное, целенаправленное воздействие исследователя на испытуемого для того, чтобы выработать определенные свойства или качества. Это позволяет раскрыть механизм, динамику, закономерности образования психических феноменов, определять условия их эффективного развития [1].

Формирующий эксперимент направлен на изучение психического явления в процессе активного формирования тех или иных психических особенностей, знаний, умений, навыков [2]. В нашем исследовании был использован формирующий эксперимент для повышения уровня мотивации к успеху, что станет индикатором личностного и профессионального роста педагога.

Подобранные коуч-техники руководителя образовательной организации  реализовалась в течение нескольких месяцев в форме групповых занятий, индивидуальных консультаций, тренингов. Строго фиксированного графика реализации техник не было, так как техники индивидуализированы под запрос педагогов и учебные ситуации.

На третьем этапе по окончанию практической реализации техник,  учителям было предложено повторно пройти диагностические методики.

По итогам обработки данных мы установили уровень самооценки личности педагогов, уровень мотивации к успеху после реализации программы.

Для выявления динамики и значимости различий мы применили методы статистической обработки данных: критерий Вилкоксона и критерий Манна – Уитни. Критерий Вилкоксона применяется для сопоставления показателей измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке.

При итоговой обработке данных вычисляются три значения:

- сравнение показателей O₁ и O₃ (для выявления изменений в экспериментальной группе после воздействия);

- сравнение показателей O₂ и O₄ (для выявления изменений в экспериментальной группе после воздействия);

- сравнение показателей O₃ и O₄ (для выявления значимости изменений в экспериментальной группе после воздействия в сравнении с контрольной группой).

Гипотезу о значимом влиянии независимой переменной (системы коуч-техник) можно принять, если выполняются следующие условия: различия между O₁ и O₃ - значимы, между O₂ и O₄ - незначимы, а между O₃ и O₄ -  значимы^[3].

На третьем этапе осуществляется анализ, интерпретация результатов и формулировка выводов.

Таким образом, мы установили, что в экспериментальной группе наблюдается положительный сдвиг в сторону повышения уровня мотивации к успеху, а в контрольной группе наблюдается отрицательный сдвиг в сторону уменьшения. В экспериментальной группе этот сдвиг достоверно больше, чем в контрольной. Данный факт доказан методами математической статистики, а также наглядно продемонстрирован на гистограмме. Это позволяет сделать вывод о том, что применяемые коуч-техники действительно способствуют более эффективному развитию уровня мотивации к успеху, что экспериментальные воздействия были существенными и эффективными.