Условия для успешной адаптации молодого педагога

Автор: Тихомирова Наталья Владимировна

Организация: СПБ ГОПОУ КСИПТ

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Зверев Андрей Алексеевич

Организация: СПБ ГОПОУ КСИПТ

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Данная статья имеет своей целью акцентировать внимание на процессы приспособления молодого педагога, в связи, с чем необходимо подчеркнуть важность создания благоприятных условий для его успешной адаптации.

Ключевые слова: адаптация; наставник; наставничество; коммуникация; образование; профессионализм; условия.

В настоящее время образовательные учреждения испытывают острую потребность в кадрах. Молодые специалисты сталкиваются с трудностями, что может привести к разочарованию в профессии и смене деятельности. На стадии начала профессиональной деятельности в образовательной организации им нужна психолого-педагогическая поддержка, эффективно организованное наставничество, создание необходимых условий для адаптации молодого педагога, что будет способствовать не только их личностному и профессиональному развитию, но и улучшению качества образовательного процесса.

В современной специализированной литературе нет единого общепринятого определения понятия «адаптация». Существует несколько подходов к пониманию этого термина. По мнению Е.Г. Черниковой, адаптация – это «процесс и результат активного приспособления индивида к изменившимся условиям среды (внешней или внутренней)» [4].

Д. В. Жуина и Н. А. Лобанова трактуют адаптацию как «процесс активного приспособления индивида к изменяющимся условиям социальной среды» [2]. О.В. Позднякова определяет адаптацию как «сложный процесс вхождения личности в новую для нее социальную среду, усвоения ее норм, ценностей, способов поведения и деятельности» [3]. По мнению Ф. Б. Березина, адаптация – это «процесс активного приспособления индивида к изменяющимся внешним и внутренним условиям, обеспечивающий динамическое равновесие между личностью и средой» [1]. Как видно из этих определений, общим для них является понимание адаптации как активного процесса приспособления личности к новым условиям среды. При этом подчеркивается, что адаптация является не пассивным, а именно активным процессом, предполагающим изменение, как самого субъекта, так и окружающей его среды.

Существуют различные аспекты адаптации:

1. Психологическая адаптация

Психологическая адаптация — это динамический процесс, в ходе которого человек изменяет свое мышление, поведение и эмоциональное состояние, чтобы соответствовать новым условиям жизни и минимизировать стресс. Это не просто пассивное принятие ситуации, а активное приспособление, включающее переосмысление опыта, корректировку ожиданий и формирование новых навыков [5].

Фазы психологической адаптации.

Психологи выделяют несколько этапов, через которые проходит человек при адаптации к переменам:

1. Шок и отрицание — первая реакция на изменения, когда человек не хочет принимать новую реальность.

2. Эмоциональное реагирование — проявление тревоги, гнева, грусти или растерянности.

3. Осмысление и принятие — постепенное понимание необходимости перемен и начало поиска решений.

4. Поиск новых стратегий — активное приспособление, освоение новых навыков и установление новых связей.

5. Интеграция и рост — закрепление изменений и личностное развитие.

2. Социальная адаптация

Социальная адаптация — процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; вид взаимодействия личности с социальной средой. Адаптация происходит на трёх уровнях: физиологическом, психологическом и социальном. На физиологическом уровне адаптация означает способность организма человека поддерживать свои параметры в пределах, необходимых для нормальной жизнедеятельности при изменении внешних условий (гомеостаз). На психологическом уровне адаптация обеспечивает нормальную работу всех психических структур при воздействии внешних психологических факторов (принятие взвешенных решений, прогнозирование развития событий и др.).

Социальная адаптация обеспечивает приспособление человека к сложившейся социальной среде за счёт умения анализировать текущие социальные ситуации, осознания своих возможностей в сложившейся социальной обстановке, умения удерживать своё поведение в соответствии с главными целями деятельности.

Выделяют две особые формы социальной адаптации:

• девиантную (приспособление к сложившимся социальным условиям с нарушением принятых в обществе ценностей и норм поведения);
• патологическую (приспособление к социальной среде за счёт использования патологических форм поведения, вызванных функциональными расстройствами психики) [6].

3. Методическая адаптация

Методическая адаптация педагога — это процесс, направленный на решение проблем, которые возникают у начинающих педагогов в ходе их профессиональной деятельности. Направления методической адаптации: компенсация дефицитов в области профессиональных знаний и умений, для этого используют анализ профессионального стандарта педагога, чтобы выделить конкретные знания и умения, дефицит которых необходимо компенсировать; формирование ценностно-мотивационного компонента профессиональной деятельности. Можно выделить некоторые формы методической адаптации: наставничество, которое предполагает постоянный диалог между опытным и начинающим педагогом (наставник знакомит молодого специалиста с требованиями законодательства в сфере образования, ведомственных нормативных актов, определяющих его права и обязанности по занимаемой должности); кураторская методика: суть в формировании профессиональных знаний и умений начинающих педагогов через коллективное обучение (участники группы посещают занятия и режимные моменты друг друга и наблюдают за заданным куратором аспектом); тьюторское сопровождение, которое требует наличия чётко структурированного и заранее намеченного плана (формы: тренинг, индивидуальные консультации, семинары, пробы, образовательные события).

Цель методической адаптации — формирование у начинающих педагогов потребностей в постоянном саморазвитии и самосовершенствовании. Задачи: удовлетворять потребности молодых педагогов в непрерывном образовании, способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности педагога, помогать внедрять современные подходы и передовые педагогические технологии в образовательный процесс.

4. Институциональная адаптация

Институциональная адаптация педагогов связана с освоением всех процедур и регламентов работы в образовательном учреждении, включая административные аспекты, такие как ведение учебной документации и соблюдение учебных планов.

Некоторые подходы, которые могут облегчить процесс адаптации педагогов:

а) наставничество (опытные коллеги могут выступать в роли наставников для молодых учителей, предоставляя им поддержку и делясь профессиональным опытом);

б) профессиональное обучение и развитие (регулярное проведение курсов повышения квалификации, мастер-классов и семинаров помогает педагогам постоянно развивать свои профессиональные навыки; обратная связь и саморефлексия (создание системы регулярного получения обратной связи от коллег и студентов, а также поощрение самостоятельной рефлексии помогает педагогам корректировать свои методы работы и развиваться;

в) психологическая поддержка (организация работы  психолога или психологических тренингов помогает педагогам справляться с профессиональным стрессом и адаптироваться к новым условиям труда.

Поговорив о самом понятии адаптации и ее аспектах, можно перейти непосредственно к условиям, необходимым для ее успеха.

1.  

1. Организационные условия. Они включают в себя следующие аспекты:

-  поддержка со стороны администрации (назначение наставника или куратора, который помогает новому специалисту в процессе адаптации; обеспечение педагога необходимыми ресурсами и учебными материалами, оказание помощи в решении административных вопросов).

- создание благоприятной рабочей атмосферы (коллектив должен быть доброжелательным, сотрудники поддерживают молодого педагога, также важно позитивное отношение со стороны обучающихся и их родителей).

- формирование системы обратной связи, что помогает получать конструктивную критику и рекомендации по улучшению профессиональной деятельности.

- проведение стажировки (активное участие в образовательном процессе, в организации различных видов деятельности).

2. Методические условия, которые подразумевают следующее:

— создание условий для дифференцированной и целенаправленной методической работы с молодыми педагогами с построением индивидуальных профессиональных траекторий;

— создание условий для повышения профессионального уровня подготовки молодых педагогов, в том числе навыков применения различных средств, форм обучения и воспитания, психологии общения с обучающимися и их родителями;

— создание условий для развития творческого потенциала молодых педагогов, мотивов их участия в профессиональной деятельности.

Основные мероприятия по этому направлению представляют собой методические семинары, мастер-классы, дискуссии, методические практикумы, тематические консультации, посещение уроков и внеклассных мероприятий опытных учителей, тренинговые занятия, — проблемно-деловые игры; организация работы в рамках методических объединений; система тьюторства, направленная на индивидуальное сопровождение молодых педагогов (она должна включать совместную работу опытных педагогов (тьютеров) и молодых педагогов по анализу образовательных программ; конструированию урока, подбору методического и дидактического оснащения урока, работе с нормативными документами, корректировке результативности профессиональной деятельности. Тьютер отвечает также за предоставление методической, психолого-педагогической, управленческой, нормативно-правовой информации молодому педагогу, ознакомление с основными направлениями и формами активизации познавательной, научно-исследовательской деятельности обучающихся во внеурочное время); обучение молодых специалистов на курсах повышения квалификации [8].

3.Психологические условия успешной адаптации молодого педагога можно условно разделить на внутренние, внешние факторы, стратегии и поддержку.

К внутренним факторам, т.е. качествам, которыми владеет молодой педагог относятся:

- личностные качества, способствующие становлению. Это может быть способность к эмпатии, рефлексии, профессиональному мышлению, умение обучать других;

- мотивация профессиональной деятельности (профессиональные интересы, устойчивость мотивов, согласованность и непротиворечивость мотивов);

- профессиональное самосознание, т.е. осознание себя как профессионала, своих личных особенностей, проявляющихся в деятельности и педагогическом общении. В его структуру входят осознание требований к своей профессии (закладываются основы профессионального мировоззрения), осознание личностных качеств окружающих, учет оценки, самооценка педагогом своих отдельных сторон (когнитивный, эмоциональный, поведенческий аспекты);

- эмоционально-волевые характеристики, т.е. свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств, а также способы их регуляции. Эта сфера объединяет процессы эмоций и воли, при этом эмоции и воля тесно связаны;

- представления о перспективном будущем: осознание наличия образа будущего является неотъемлемой частью психического развития личности и способно различным образом влиять на различные процессы в личности человека. Проектирование профессионального будущего Третьякова В.С. рассматривает «как опережающий взгляд личности на свое профессиональное самоопределение, сущность которого заключается в установлении целей, направленности и результативности профессионального пути, в установлении динамики и взаимосвязи процессов развития будущих событий на основе прогностической направленности личности. В результате чего личность получает маршрут воплощения в жизнь актуальных событий в соответствии со своими целями и смыслом жизни. По мнению Зеера Э.В. «модель прогнозирования профессионального будущего предполагает создание индивидом траектории своего будущего, в которой профессиональная деятельность является ценностью и значимой частью жизнеопределяющих целей» [7].

Можно выделить следующие внешние факторы социально-психологической адаптации:

- общественная значимость профессии, которая включает в себя профессии в обществе; отношение к профессии в микросреде молодого педагога (семья, друзья); отношение к профессии педагогов образовательного учреждения.

- престиж профессии, определяемый материальными показателями, такими как оценка уровня зарплаты педагога в обществе; оценка уровня зарплаты в педагогической среде; собственная оценка уровня зарплаты.

- успешность молодого педагога в профессиональной деятельности, которая определяется оценкой учебной и воспитательной деятельности молодого педагога администрацией образовательной организации; оценкой учебной и воспитательной деятельности молодого педагога детьми; оценкой учебной и воспитательной деятельности молодого педагога родителями; принятием молодого педагога педагогическим коллективом (профессиональная, методическая и эмоционально-психологическая поддержка); участием молодого педагога в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях и их результаты.

- качество и содержание подготовки молодого педагога, которая определяется через самооценку молодым педагогом уровня, качества, достаточности профессиональных знаний, полученных в вузе; оценку образовательной организацией уровня подготовленности молодого педагога к профессиональной деятельности; наличием поствузовского профессионального и методического сопровождения молодых педагогов.

- гендерная принадлежность молодого педагога [9].

Что касается стратегий, в ряде других случаев, к ним можно отнести актуализацию «сильных сторон» деятельности и спокойное преодоление «проблемных ситуаций», анонимность разрешения проблем (непубличный характер решения проблем и публичный характер представления достижений), создание условий для наиболее полной реализации профессиональных возможностей, самообразование (целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самим начинающим педагогом, для приобретения систематических знаний в области педагогики).

Особую роль в психологических условиях успешной адаптации педагога играет поддержка. Она должна заключаться в таких видах деятельности, как психолого-педагогическое сопровождение молодого педагога, которое предполагает систему организационных, диагностических, консультативно-развивающих и рефлексивных мероприятий для создания условий по успешной адаптации, достижению целей личностного и профессионального развития, а также наставничество – помощь опытного педагога-наставника, который готов оказать практическую и теоретическую помощь на рабочем месте и повысить профессиональную компетентность.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что адаптацию начинающего педагога можно будет считать успешной, если достигнуты положительные результаты в профессиональной сфере, а именно:

1) сформирована потребность в пополнении педагогических знаний, педагог демонстрирует умения моделировать и прогнозировать образовательный процесс.

2) педагог проявляет уверенность в собственных силах, успешен в коммуникации с воспитанниками и их родителями

3) педагог вовлечен и активно участвует в творческой педагогической деятельности. В сфере отношений и взаимодействия с коллегами также отмечается психологический комфорт.

Данные результаты могут быть достигнуты при соблюдении всех вышеперечисленных условий.

 

 

 

Список литературы

1. 1. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека – Л.: Наука, 1988. - 295 с
   2. Жуина Д.В., Лобанова Н.А. Особенности адаптации молодых педагогов к профессии (на примере Республики Мордовия) [Электронный ресурс] // Международный научно-исследовательский журнал. - 2020. - № 6 (96). - URL: https://researchjournal.org/archive/6-96-2020-june/osobennosti-adaptacii-molodyx-pedagogov-k-professii-naprimere-respubliki-mordoviya (дата обращения: 29.09.2024).
   3. Позднякова О.В. Социальная адаптация как стадия социализации личности // Социально-экономические явления и процессы. - 2011. - № 5. - С. 28-32.
   4. Черникова Е.Г. Особенности социально-профессиональной адаптации молодых педагогов общеобразовательных школ // Вестник Челябинского государственного университета. - 2014. - № 14 (333). - С. 150-153.
   5. https://pro.isoedu.ru/about/stati/psikhologicheskaya-adaptatsiya-k-peremenam-kak-spravlyatsya-s-novymi-usloviyami-zhizni/
   6. https://ru.wikipedia.org/wiki/Социальная_адаптация
   7. https://cyberleninka.ru/article/n/programma-adaptatsii-molodyh-pedagogov-v-obscheobrazovatelnyh-uchrezhdeniyah/viewer
   8. https://mir-nauki.com/PDF/35PSMN122.pdf
   9. https://cyberleninka.ru/article/n/faktory-i-strategii-sotsialno-psihologicheskoy-adaptatsii-molodyh-pedagogov/viewer