Влияние стиля воспитания в семье на самооценку детей младшего школьного возраста

Автор: Голова Анна Александровна

Организация: МОУ СШ им. Н.Н. Вербина

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Сенгилей

Аннотация: В статье рассматриваются практические аспекты влияния стиля воспитания в семье на развитие самооценки младших школьников, представлены результаты эмпирического исследования. Самооценка, как центральным компонентом личности, определяет успешность учебной деятельности, влияет на развитие метапредметных результатов обучения и в дальнейшем является мотивационной основой для развития успешной учебной деятельности.

Ключевые слова: самооценка, детско-родительские отношения, младший школьник, стили воспитания, демократический стиль, авторитарный стиль, либерально-попустительский стиль.

.

The Influence of Parenting Style in the Family on the Self-Esteem of Primary School Children

Golova Anna Aleksandrovna

psychologist of the Secondary School of Sengilei,

higher qualification category

Annotation: The article discusses the practical aspects of the influence of family upbringing style on the development of self-esteem in primary school students, and presents the results of an empirical study. Self-esteem, as a central component of personality, determines the success of educational activities, affects the development of meta-subject learning outcomes, and further serves as a motivational basis for the development of successful educational activities.

Keywords: self-esteem, parent-child relationships, primary school students, parenting styles, democratic style, authoritarian style, and liberal-indulgent style.

Семья – первая ступень развития в жизни человека, так как является важнейшим фактором в развитии личности ребенка. Психологическое благополучие ребенка и его успешное развитие определяется особенностями взаимоотношений в семье, культурными, социальными и иными фактора социализации личности [1]. Именно семья выступает гарантом развития у ребенка умения объективно оценивать особенности своей личности, своего поведения и своих действий.

Самооценка – это центральное ядро личности, которое регулирует поведение человека, определяет его индивидуальность, особенности взаимодействия с окружающими и формируется под влиянием окружающих взрослых, в первую очередь семьи.

Представители отечественной психологии рассматривали самооценку как свойство личности, которое регулирует поведение и деятельность человека, определяет характер его взаимоотношений с социумом [2]. Самооценка является центральным компонентом личности. Развитие самооценки происходит на протяжении всей жизни человека и зависит от особенностей взаимодействия с социальной средой и в первую очередь семьей. Самооценка – это осознание человеком самого себя, своих физических и интеллектуальных способностей, поступков, манер поведения, определяет отношение к окружающим людям и к самому себе [3].

Младший школьник связывает самооценку с мнением значимых взрослых, меньше всего опираясь на собственный опыт. В младшем школьном возрасте ребенок положительно оценивает свои нравственные качества, но не может еще аргументировать свою оценку.

Детско-родительские отношения, по мнению отечественных исследователей (А.Я. Варги, А.И. Захаров, А.Е. Личко, В.К. Смирнова, В.В. Юстицкий), являются показателем того, как родительское отношение отражается на развитии и формировании личности ребёнка. Тип общения с ребенком, возможность предоставить ему защиту, эмоциональную поддержку прямым образом влияет на эмоциональное благополучие ребенка. Детско-родительские отношения определяют стиль воспитания (авторитарный, демократический, либерально-попустительский), то есть совокупность эмоционального отношения и поведения взрослых по отношению к своему ребенку, при использовании определенных методов педагогического воздействия [6].

Стиль родительского воспитания основывается на двух базовых компонента родительских установок – эмоциональном (контроль) и инструментальном (требование). Эмоциональное взаимодействие родителей и ребенка является ведущим в детско-родительских отношениях и определяет его психическое благополучие. Эмоциональное принятие ребенка связано с принятием родителями ребенка со всеми его достоинствами и недостатками, уважительное отношение к его личности, потребностям и интересам, совместное время препровождение [6]. Эмоциональное же отвержение ребенка родителями проявляется в снижении эмоциональной включенности в воспитание, нечувствительности к актуальным потребностям и интересам ребенка. Поэтому так важно, чтобы стиль воспитания в семье был благополучным, давал возможность ребенку реализовывать свои потребности и интересы, при этом родители формировали у ребенка нормы и правила общения, взаимодействия с окружающими людьми не с позиции подавления или отвержения, а с позиции межличностной коммуникации.

Для установления взаимосвязи между стилем воспитания в семье и самооценкой младших школьников было проведено эмпирическое исследование. Экспериментальную выборку эмпирического исследования составили младшие школьники в возрасте 6,5-7,5 лет. В ходе эмпирического исследования в первую очередь учитывались параметры возраста, поэтому в исследовании приняли участие 25 младших школьников. Кроме этого была создана выборка из родителей данных детей, где учитывался пол родителей, поэтому в исследовании приняли участие 25 родителей женского пола, так как в выборке были дети из неполных семей.

Группу «младшие школьники» в равных количествах составляют мальчики и девочки, преобладающий возраст – 6,5 лет (44%); 56% детей воспитывается в неполных семьях: родителя состоят в разводе, ребенка воспитывает мать-одиночка; у матери повторный брак, но ребенок не усыновлен.

В группу «родители» вошли мамы в возрасте 30-35 лет (52%). Подавляющее большинство родителей имеют рабочие профессии (48%). В семье воспитывается двое и более детей (84%).

Для определения самооценки младших школьников использовали тест «Лесенка» (В.Г.Щур) [4], а для определения стиля воспитания в семье – опросник Р.В. Овчаровой «Стили воспитания» [5]. Полученные данные подвергли статистической обработке по φ-критерию Фишера и пришли к следующим выводам.

В группе «младшие школьники» преобладает адекватная самооценка (40%), на втором месте завышенная самооценка (32%) и на третьем месте заниженная самооценка (28%).

В группе «родители» преобладающим стилем воспитания является демократический стиль (40%), на втором месте – авторитарный стиль (36%) и на третьем месте – либерально-попустительский стиль (24%).

Установили взаимосвязей между самооценкой группы «младшие школьники» и стилем воспитания в группе «родители»: заниженная самооценка – авторитарный стиль воспитания (φ*_эмп =0.326); адекватная самооценка – демократический стиль воспитания (φ*_эмп =0.537); завышенная самооценка – либеральный стиль воспитания (φ*_эмп=0.319).

Условно разделили группу «младшие школьники», которые воспитываются в разных условиях, на три подгруппы. Первая подгруппа получила условное название – «уверенные», вторая подгруппа – «самолюбивые», третья подгруппа – «неуверенные».

В подгруппу «уверенные» входят младшие школьники, которые воспитываются в семьях с демократическим стилем. Такие дети знают нормы поведения, могут регулировать свое поведение, уверенно идут на контакт как со знакомыми, так и не знакомыми людьми. Анализируют свое поведение, могут увидеть свои ошибки, как в поведении, так и в деятельности, исправить их. В группе сверстников пользуются уважением, имеют много друзей. Они доброжелательны, активны, добры, дружелюбны, способны на сочувствие и сопереживание.

К группе «самолюбивые» были отнесены дети с завышенной самооценкой, так как стиль воспитания в семье либеральный. Такие дети всегда хотят находиться в центре внимания, считают, что все самое лучшее должно принадлежать именно им. Они не могут делиться со сверстниками. Им сложно устанавливать прочные эмоциональные связи, учитывать интересы окружающих (сверстников, взрослых). Они не готовы к ограничениям и ответственности, им сложно социализироваться.

К группе «неуверенные» были отнесены дети с заниженной самооценкой, так как стиль воспитания в семье авторитарный. Авторитарный стиль воспитания формирует у детей две линии поведения: «боязливость» и «агрессивность». «Боязливые» дети часто плачут, если у них что-то не получается. Для них характерна эмоциональная впечатлительность, пассивность и робость. «Агрессивные» дети свою неуверенность прикрывают силой, так как часто видят такое поведение со стороны родителей. Его пугают новые ситуации, с которыми он сталкивается, так как не умеет их разрешать.

Следовательно, для формирования адекватной самооценки у младших школьников необходимо проводить работу в следующих направлениях:

• коррекционная работа по снижению уровня тревожности у младших школьников умения правильно оценивать свои поступки, дружелюбно взаимодействовать со сверстниками посредством коррекционно-развивающих занятий;
• работа с родителями по расширению представлений о стилях воспитания в семье, их влиянию на поведение ребенка через индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания;
• работа с педагогическим коллективом по обогащению опыта работы по развитию эмоциональной сферы младших школьников через групповые консультации и мастер-классы.

Таким образом, тип семейного воспитания оказывает ведущее влияние на формирование самооценки младших школьников. Поскольку родители – это первая социальная среда развития ребенка, то эмоциональный контакт и особенности отношения родителей влияют на психическое развитие ребенка. Тип семейного воспитания (авторитарный, либерально-попустительский) может негативно сказаться на формировании самооценки младших школьников. Поэтому необходимо придерживаться демократического стиля воспитания, который позволит создать благополучную эмоциональную среду и приведет к формированию адекватной самооценки.

Список литературы

1. Бодалев А.А. Семья в психологической консультации. – М.: Педагогика, 1989. – 180 с.
2. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. – М.: Педагогика, 1990. – 144 с.
3. Захарова А. В. Психология формирования самооценки. – М.: Владос, 2003. – 116 с.
4. Кошелева А.Н. Психодиагностика: учебник и практикум для академического бакалавриата. – М.: Юрайт, 2016. – 373 с.
5. Овчарова Р.В. Психология родительства. – М.: Академия, 2015. – 368 с.
6. Смирнова Е.О. Структура родительского отношения и его динамика в онтогенезе ребенка. – М.: Академия, 2013. – 261 с.