Учитель как гарант качества образования: участие в профессиональных конкурсах как ресурс повышения качества образования в школе

Автор: Дубовик Виктория Алексеевна

Организация: МБОУ Гимназия № 11

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Выборг

Автор: Моисеева Наталья Анатольевна

Организация: МБОУ Гимназия № 11

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Выборг

В статье описан опыт методического сопровождения педагогов в образовательной организации, проведён анализ результатов представленной наставнической практики, сформулированы рекомендательные формы работы по методическому и психологическому сопровождению учителей.  Основные положения статьи могут быть использованы при организации методической работы в различных образовательных учреждениях в целях совершенствования системы работы с кадрами, повышения качества образования в образовательной организации.

Ключевые слова: наставничество, профессиональные компетенции, конкурсы педагогического мастерства, профессиональный рост педагога.

В основе национальных проектов Российской Федерации лежат принципы, которые определяются приоритетами страны. Например, национальный проект «Образование», реализуемый в 2019-2024 гг., фокусировал внимание педагогической общественности на необходимости обновления содержания образования, модернизации образовательной инфраструктуры, профессионального развития педагогических и управленческих кадров, а также создания эффективных механизмов управления сферой российского образования. Его продолжением стали новые нацпроекты 2025 года, в том числе «Кадры», который также нацелен на поддержку молодых специалистов и создание условий для их профессионального роста.

В МБОУ «Гимназия №11» города Выборга вопросы непрерывного повышения квалификации педагогических работников и развитие их профессиональных навыков и компетенций традиционно находятся в зоне пристального внимания. Повышение квалификации позволяет педагогическим работникам совершенствовать свои профессиональные компетенции, повышать качество образовательного процесса, развивать творческое мышление и критическое осмысление собственной деятельности. Регулярное обучение способствует формированию культуры самообразования, повышает конкурентоспособность педагогов на рынке труда и улучшает имидж образовательной организации в целом. В условиях стремительного изменения требований к специалистам всех уровней значимость профессионального роста учителей становится особенно актуальной задачей системы образования [1].

В нашем образовательном учреждении успешно работает система наставничества. Она является перспективной (хотя и трудоёмкой) образовательной технологией, которая позволяет передавать знания, формировать необходимые компетенции быстрее, чем традиционные способы [3]. Многообразие форм и методов наставничества делает его незаменимым инструментом в условиях реальной профессиональной деятельности. В Гимназии №11 система наставничества используется в работе с разными категориями педагогов и с различными целями:

‒ с молодыми специалистами (для решения задач развития и саморазвития профессиональной и индивидуальной творческой деятельности педагога посредством оказания систематической адресной помощи с учетом потребностей и индивидуальных качеств);

‒ с педагогами, впервые приступившими к работе в Гимназии №11 (для решения задач адаптации в коллективе, ускоренного освоения регламентирующих документов, норм и требований образовательного учреждения, быстрого вхождения в полноценный рабочий режим);

‒ с опытными педагогами (для решения задач устранения возникших дефицитов, определения «точек роста», освоения современных образовательных технологий, стремительно появляющихся в нашей жизни) [2].

В учреждении сформирован пул наставников из числа администрации и педагогов, некоторые из них имеют квалификационную категорию педагог-наставник, они с удовольствием передают свой опыт другим. По их мнению, одним из самых эффективных инструментов быстрого профессионального роста педагогических работников является вовлечение наставляемых в конкурсное движение. Речь идёт об участии в конкурсах профессионального мастерства «Учитель года», «Педагог-психолог года», «Библиотекарь года», «Педагогические надежды», «Классный, самый классный» и других. Никакой другой вид деятельности не способен в столь короткие сроки мобилизовать все силы наставляемого, заставить его проявить свой потенциал, «подсветить» точки роста.

Профессиональный конкурс – это среда, где рождаются новые идеи, мастерская, где оттачивается наше мастерство, трибуна, с которой можно заявить о себе. К сожалению, у многих это словосочетание ассоциируется со стрессом, поэтому для наставника, прежде всего, важно понять страхи подопечного и создать доверительную атмосферу, где тот сможет открыто делиться своими переживаниями и проблемами.

Страхи можно условно разделить на следующие категории:

- страх собственной неопытности

(отсутствие большого педагогического стажа и неуверенность в своих методах заставляют сомневаться: "А стоит ли участвовать, если я еще недостаточно готов?")

- страх перед грузом ответственности

(боится подвести, не оправдать ожидания коллег и руководства)

- страх сравнения с другими

(часто присущ молодым специалистам, они боятся оказаться хуже остальных, особенно если другие конкурсанты — педагоги с большим опытом и достижениями)

- страх высоких нагрузок

(отсутствие навыков управления стрессом могут привести состоянию стресса или эмоциональному выгоранию)

- страх публичных выступлений

(конкурсы часто требуют проведения презентаций, мастер-классов, открытых уроков перед жюри и зрителями — это вызывает страх перед публичными выступлениями и возможными ошибками)

Страх перед конкурсами — нормальное явление для молодых педагогов. Отсутствие опыта участия в подобных мероприятиях или малый такой опыт являются мощным психологическим барьером. Неуверенность мешает педагогу решиться испытать себя, не даёт ему раскрыть свой потенциал, развиваться как профессионалу и личности. Задача наставника не просто сказать ему: «Идите и участвуйте!», а оказать ему требуемую помощь. Это значит создать условия, в которых подопечный сможет раскрыть свой потенциал, почувствовать уверенность в себе и готовность к испытаниям.

Опытные педагоги тоже боятся конкурсов. Природа их страха другая. Они привыкли к определенному уровню качества своей работы, достигнутому годами практики. Для них важно сохранить репутацию и подтвердить свою компетентность, ведь конкурс становится своего рода проверкой на прочность и гибкость. Их устоявшийся статус лидера может быть подвергнут сомнению конкуренцией.  Конкурсы часто требуют выхода за рамки привычных методов и подходов, внедрения новых технологий и методик, что вызывает дискомфорт и неуверенность даже у самых квалифицированных профессионалов. И здесь опыт может даже мешать, не давая подойти к решению проблемы со свежим взглядом, нестандартно.

Самые эффективные способы мотивации педагогов к участию в конкурсах – поддержка и демонстрация преимуществ. Поддержка помогает человеку чувствовать себя уверенно и защищенно, снижает уровень стресса и тревоги перед новыми задачами. Она выражается в предоставлении необходимой информации, обратной связи, конкретной помощи в преодолении трудностей. Демонстрация же преимуществ позволяет увидеть реальные выгоды участия в процессе, будь то карьерный рост, повышение квалификации, совершенствование профессиональных навыков или создание собственной репутации в профессиональном и родительском сообществах. Оба эти способа являются рабочими и гармонично дополняют друг друга.

Не менее результативным является мотивация собственным примером. Руководитель или наставник образовательного учреждения не могут, да и не имеют морального права подталкивать других к участию в конкурсах, не имея собственного опыта участия в них. Поэтому авторы данной работы сами неоднократно участвовали в профессиональных конкурсах и становились их победителями и призёрами. Личным примером и собственным энтузиазмом они вдохновляют педагогов своей образовательной организации и района, могут дать действительно дельные советы, хорошо ориентируясь в вопросе. Такой подход способствует формированию доверительных отношений в паре «наставник-наставляемый» и создает благоприятную атмосферу для развития творческого потенциала каждого педагога.

Все эти, и другие меры поддержки педагогов дают свои плоды: результативно работают школьные межпредметные методические объединения учителей, создано методическое объединение молодых педагогов. Учителя МБОУ «Гимназия №11» ежегодно повышают свою квалификацию, принимают активное участие методических семинарах и конференциях, в профессиональных конкурсах, обмениваются опытом.

*В таблице приведены данные результатов участия учителей МБОУ «Гимназия №11» в конкурсах педагогического мастерства за последние 5 лет:

Закономерным является тот факт, что фигура учителя играет ведущую роль в образовательном процессе. Грамотный, эрудированный профессионал несомненно оказывает положительный эффект на становление личности ребёнка. Учитель, хорошо ориентирующийся в предмете, владеющий самыми современными методиками и технологиями, имеющий высокие профессиональные достижения, вызывает уважение, восхищение и желание подражать. Он умеет «заразить» ученика своим энтузиазмом, создать условия для его активного обучения и самостоятельного мышления. Способность творчески подходить к процессу обучения, умение находить нестандартные решения педагогических проблем, создавать интересные учебные задания и проекты стимулируют интерес учеников к учебе и развивают их потенциал.

Благодаря успешно функционирующей системе методической работы и наставнической деятельности в МБОУ «Гимназия №11», образовательное учреждение добилось высоких образовательных результатов. Её ученики ежегодно становятся победителями и призёрами регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников, районных, региональных и всероссийских научно-исследовательских конференций, других предметных и творческих олимпиад и конкурсов. Гимназия №11 прочно занимает лидирующие строчки районных и региональных рейтингов, по своим образовательным результатам входит в ТОП-100 лучших образовательных учреждений Ленинградской области (по результатам РИОКОД 2024).

Авторы статьи уверены, что основные положения статьи могут быть использованы при организации методической работы в различных образовательных учреждениях в целях совершенствования системы работы с кадрами, повышения качества образования в образовательной организации. Данная практика может быть успешно тиражирована в других образовательных учреждениях страны, поскольку она основана на индивидуальном подходе и универсальных принципах эффективного взаимодействия наставников и наставляемых, педагогов и учеников. Такой опыт обладает высоким потенциалом масштабирования благодаря своей адаптивности и возможности интеграции в существующие образовательные системы.

Список источников:

1. Дубовик В.А. Наставничество в образовательной организации https://www.pedopyt.ru/categories/19/articles/6104

2. Моисеева Н.А., Борисова Л.А. Наставничество в школе как ресурс повышения квалификации педагогов. https://phsreda.com/e-articles/10572/Action10572-109779.pdf
3. Яковлева, А. К. Роль наставничества в современном образовании https://moluch.ru/archive/476/104991/