Диагностика коммуникативных навыков обучающихся с расстройством аутистического спектра

Автор: Андриец Илья Андреевич

Организация: МГППУ

Населенный пункт: г. Москва

Коммуникативная деятельность имеет большое значение для формирования и развития детской психики, а также для становления человека как личности.

На сегодняшний день существует большое количество исследований, в которых с разных позиций описывается и изучается проблема коммуникации.

Освоение средств коммуникации детьми с расстройствами аутистического спектра и нарушением интеллекта требует комплексного подхода, включающего использование различных методов и технологий, а также постоянной работы специалистов и родителей.\

Многие проблемы формирования коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра связаны с трудностями понимания вербальной и невербальной информации (мимики, жеста, слова).

Ограниченные социальные навыки не позволяют этим детям осознать нормы и правила общения, что может приводить к неуместному или «нежелательному» поведению в социальных ситуациях. Их трудности могут проявляться в недостаточной способности поддерживать беседу, задавать вопросы или предлагать собственные темы для обсуждения, или, если дети имеют тяжелую форму умственной отсталости, они могут не выражать желание удовлетворения своих естественных, и не только, потребностей. Для них характерна неспособность интегрировать сенсорную информацию, поступающую из различных органов чувств для того, чтобы получить точную картину мира.

Зарубежными и отечественными исследователями накоплен многолетний опыт работы с детьми с расстройствами аутистического спектра для освоения средств коммуникации. С.Ю. Танцюра, С.И. Кононова описывали использование альтернативных и дополнительных способов коммуникации (АДК) в своей работе «Альтернативная коммуникация в обучении детей с ОВЗ».

АДК используется в случаях, когда вербальная речь невозможна или недостаточна.

Альтернативная коммуникация включает в себя такие инструменты, как:

• Пиктограммы и символы
• Жестовые системы
• Технологические устройства
• Модели общения (использование карточек или таблиц с изображениями для выбора нужного слова и фразы).

Для выбора того или иного способа коммуникации необходимо провести актуальную диагностику коммуникативных навыков ребенка.

Диагностика уровня сформированности навыкoв коммуникации у обучающихся с расстройствами аутистического спектра и с интеллектуальными нарушениями – это многогранный процесс, требующий использования разнообразных методов, приемов и инструментов, а также комплексного подхода и сотрудничества с командой специалистов, включая родителей, дефектологов, психологов, логопедов и др.

Для корректных результатов диагностики следует использовать ключевые аспекты и области оценки диагностики для детей с расстройствами аутистического спектра и нарушением интеллекта. Эти аспекты описаны в работах Л.А. Даниловой, Л.Б. Баряевой, И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной, Е.А. Стребелевой, А.В. Хаустова и др.

Проводя диагностические занятия необходимо решить следующие задачи:

1. Подбор, разработка и оформление диагностических материалов для исследования.
2. Разработка критериев оценки выполнения диагностических заданий обучающимися, участвующими в исследовании.
3. На основе полученных данных определить актуальное развитие коммуникативных навыков и способов коммуникации на момент обследования со сверстниками и взрослыми.

Для реализации указанных задач в ходе диагностического исследования используются следующие методы:

• • •  
• анализ медико- педагогической документации (анализ заключений врачей-специалистов, учителя - логопеда, педагога по лечебной физкультуре, учителя – дефектолога - дефектолога);
• беседа и анкетирование родителей;
• динамическое наблюдение за детьми в процессе свободной деятельности, на занятиях и в условиях специально созданной игровой среды.

Диагностик включает в себя три блока исследования.

• Первый блок - сбор анамнестических данных ребенка и беседа с родителями.

При изучении медицинской документации фиксируются следующие показатели: диагноз ребенка, состояние интеллектуального развития, сроки диагностики и начала коррекционной работы; изучаются результаты исследований врачей-специалистов (сурдолога и офтальмолога, невропатолога, психиатра); выявляется наличие у ребенка эпи - готовности или эпилепсии в анамнезе.

При беседе с родителями специалисты интересуются как ребенок соблюдает правила поведения дома, как общается с родными в стенах дома, какие любимые игрушки, мультфильмы у ребенка; есть ли у ребенка агрессия по отношению к детям и взрослым; как проявляет себя ребенок в игровой деятельности на улице.

• Второй блок - психолого-педагогическое обследование.

На данном этапе специалисты выявляют уровень моторного развития, степень понимания обращенной речи, уровень развития познавательной деятельности; определяют состояние эмоционально-волевой сферы.

Исследования проводятся в игровой форме, в учебном кабинете, в игровом зале, сначала индивидуально с каждым ребенком, затем в группе.

Для наблюдения за деятельностью ребенка необходимо организовывать специальное пространство: обстановка должна была быть без ярких игрушек и различных дидактических материалов.

В исследовании должны принимать участие: учитель – дефектолог, помощник учителя – дефектолога, учитель – логопед.

В процессе занятий и во время игровой деятельности необходимо выявить:

• как ребенок реагирует на предлагаемую деятельность (заинтересован, может до конца ли выполнить задание);
• как ребенок относится к предлагаемой деятельности (старается, аккуратен, небрежен или безразличен);
• как ребенок удерживает инструкцию педагога (умение удерживать инструкцию и цель, работать в соответствии с ней);
• как ребенок выполняет действия (совместно со взрослым, с помощью и с какой помощью, по подражанию, образцу или самостоятельно);
• какова работоспособность ребенка (доводит ли работу до конца, видит ли свою ошибку, может ли ее исправить);

• как ребенок осуществляет перенос показанного способа деятельности на аналогичное задание.

В процессе занятий и игр с детьми происходит наблюдение за моторными функциями ребенка. Изучаются особенности моторики рук (захват, манипуляция и удержание предметов, карточек).

• Третий блок – исследование актуальных коммуникативных навыков.

Этот этап встраивался в два предыдущих этапа. В процессе обследования на двух этапах выяснялось: присутствует ли у детей интерес к общению и какова реакция ребенка на ситуацию общения в процессе свободной деятельности и на занятиях.

Проводится наблюдение:

- как ребенок спрашивает о вещах, которые он любит;

- как ребенок просит о помощи, если это необходимо;

- как ребенок может привлечь внимание педагога для того, чтобы что-то сообщить? Как он это делает;

- как ребенок сообщает, что он чего – то не хочет делать;

- как ребенок вступает в коммуникацию;

- как ребенок взаимодействует с другими детьми;

- какие знаки (телодвижения, жесты, слова) ребенок использует для коммуникации с педагогом.

Исследование коммуникативных навыков также базируется на опросе родителей, как ребенок общается дома со взрослыми.

Педагог при обследовании должен создавать проблемные коммуникативные ситуации, в которых ребенку необходимо вступать в контакт со взрослым. Также обращается внимание на то, как ребенок может самовыражаться и каким способом: тактильно, жестово, мимически, словесно или же у ребенка имеет место отсутствия средств коммуникации.

Для объективного анализа результатов должна быть разработана балльная качественно-количественная оценка. За выполнение каждого из предлагаемых заданий ребенок получает определенное количество баллов.

Проведя диагностический эксперимент, педагоги могут констатировать:

- дети с расстройствами аутистического спектра и с интеллектуальным нарушениями имеют общие и отличительные особенности развития;

- дети, у которых еще не сформировано учебное поведение, не могут показать адекватные актуальные навыки.

В результате диагностики можно условно выделить уровни познавательной деятельности детей, каждый из которых будет характеризоваться состоянием моторной и познавательной сферы на момент обследования;

В процессе исследования познавательной деятельности детей, выявляется, что дети имеют различные коммуникативные навыки.

Таким образом, изучив актуальные особенности моторной, познавательной сферы, возможно составить план работы по развитию коммуникативных навыков для детей, с расстройствами аутистического спектра и с интеллектуальными нарушениями.

 

 

Литература:

1. Александрова Н. Подари мне радость общения// Скифия. 2023 с. 15-22.

2. Течнер С., Мартинсен Х. Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию// Теревин. 2012 С. 236-242.

3. Фрост Л., Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS)// Теревин DRM. 2011 С.157 – 162.