Классный коллектив как живой организм (Кустовое занятие со старшеклассниками по общей биологии)

Автор: Дедушка Александр Иванович

Организация: МБОУ СОШ №20

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Ставрополь

Одним из главных принципов коллективной анимации обучения является опора на классный коллектив, задействование полностью игнорируемого в современной индивидуалистичной образовательной системе могучего ресурса коллективизма, сотрудничества и взаимопомощи.

Но чтобы этот ресурс заработал, сам классный коллектив должен представлять в глазах учеников значимую и привлекательную ценность. Они должны на себе ощущать благотворное влияние коллектива на каждого из его участников и в то же время страшиться нарушать главные принципы и законы его жизни, ибо эти нарушения не могут обойтись для них без последствий. Говоря образным языком, ребята должны ощущать «дыхание» коллектива, его «пульс», его «движение», его реакцию на то или иное «раздражение» - в общем, то, что называется «жизнью», причем, не только в переносном смысле этого слова.

И естественно,  уроки биологии могут помочь им в этом важном деле – «одушевлении» коллективной жизни, осознании ценности коллектива как особой – «интегрированной» формы жизни. Жизни, которая характерна не только для отдельных классов животных, скажем, насекомых – но в полной мере характерной и для человека, как наиболее высокоорганизованного и богоподобного существа на земле.

Представленное ниже занятие с учениками по этой теме по своему типу относится к так называемым «кустовым занятиям», когда от заявленной темы («коллектив как живой организм») как от некоего «ствола» отходят в виде «побегов» различные смысловые и аллегорические «производные». В отличие от урока такое занятие может занимать весь учебный день или, что менее предпочтительно, представлять собой серию из уроков. Подробнее особенности таких занятий мы рассмотрим в конце статьи, а пока переходим к заявленной теме.

И начать этот разговор с учениками можно с неоднозначности определения самого понятия «жизнь» и «живое существо».

В самом деле - разве кристаллы не обладают многими признаками живых существ? Как и положено живым системам, в благоприятной среде они растут, усложняются и «размножаются», в неблагоприятной – замирают, в агрессивной – разрушаются и погибают. С другой стороны – органы человеческого тела можно или нельзя назвать отдельными живыми существами? Ведь большинство их могут какое-то время существовать и вне его, а при пересадке в другой организм, при соблюдении определенных условий – даже успешно жить, расти и развиваться? А отдельные клеточные образования (сперматозоиды, кровяные тельца) обладают такими признаками живых существ как самостоятельное движение и даже зачатками определенных волевых импульсов.

Так что далеко не все так однозначно в определении того, что такое жизнь и что такое живое существо. Кстати, даже в самой классификации носителей разных видов жизни, как-то -  растения и животные – нет полной определенности. Есть растения, обладающие свойствами животных (росянка, венерина мухоловка), есть животные, являющиеся по образу жизни растениями (кораллы, полипы), а есть…. ни те и не другие. В частности – грибы. Которых относили то к растениям, то к животным, пока, наконец, не определили как раз в «ни то ни се» - выделив их в отдельный класс живых существ.

Но, тем не менее, по устоявшейся классификации живое существо должно обладать следующими признаками: движение, рост, питание, дыхание, выделение, размножение.[1]

Наверно, сюда следует еще прибавить и смерть – как естественный финал жизни, во всяком случае, в ее биологической форме.

Давайте и попробуем соотнести эти признаки живого существа с понятием классного коллектива – насколько все эти признаки применимы к нему, и можно ли на этом основании считать классный коллектив «живым существом», или «живым организмом».

Конечно, если оставаться в рамках общепринятой классификации, то применяя прямую аналогию, человеческий коллектив корректнее было бы соотнести с понятием «живая система», а не живой организм. Но и тогда, исходя из иерархии этих систем (молекулярная, клеточная, организменная, популяционно-видовая, экосистемная, биосферная), наша аналогия упрется скорее в организменный или даже клеточный уровень, чем в, скажем, популяционно-видовой или экосистемный. Экосистемы – это в нашей аналогии, скорее, народы и государства, а человеческие коллективы, подобные классному – это все-таки скорее «организмы». С этим и приступим, ставя перед собой цель - разобраться с учениками, насколько классным коллективам присущи все обязательные признаки живых существ как таковых.

Движение

Ученые – биологи, наблюдающие за большими колониями животных, в частности рыбами, обратили внимание на одну характерную и не очень понятную особенность. То, что в отдельные моменты своей жизни эти колонии могут действовать мгновенно, реагируя на какие-то внешние раздражители как некое единое существо, хоть и составленное из многих, порой, миллионов, членов.

Например, громадные косяки рыб, движущиеся в одном направлении, вдруг, как по команде, все до единой, мгновенно поворачивают в каком-то новом направлении. Как это можно объяснить? Каким-то сигналом – акустическим, электрическим, химическим, нейролингвистическим или еще каким-то малоизученным способом? Но возникает вопрос – кто же тогда отдает этот сигнал? И не действует ли этот косяк в данном случае как единое живое существо, руководимое каким-то невидимым, но реально существующим центром,  или инстинктивной программной, заложенной в каждую особь?

Давайте посмотрим, а способны ли к такому сверхорганизованному движению человеческие коллективы.

Далее ребятам предлагается первое коланимационное задание. Класс тем или иным способом разделяется на две равные части. Каждой части предлагается придумать способ, с помощью которого их коллектив во время движения одновременно поворачивает в другом направлении. Причем, чем больше способов будет придумано – тем лучше.

После обсуждения и подбора способов, каждая группа начинает отработку этих вариантов. Лучше это делать вне наблюдения другой группы – например, в разных концах актового зала или даже – если позволяет погода – в школьном дворе,  куда для этого эксперимента удобнее переместиться из классной комнаты.

И наконец – наступает этап демонстрации. Каждая группа в порядке чередования демонстрирует свои способы организованной смены направления движения. Важно все эти способы зафиксировать, чтобы обсудить в закрепляющем последейственном обсуждении.

Из этого обсуждения выясняется, что эти способы делятся на два типа – руководящие и программные. Руководящие сводятся к выбору некого «вожака», который и отдает сигнал на смену движения. Это может быть -  визуальный сигнал («вожак», на которого все «косятся», открывается рот или поднимает руку вверх, или качает головой) – акустический (команда подается голосом – самый распространенный способ подачи сигнала).

Но наибольший интерес вызывают «программные» способы смены направления движения. Ребята договариваются между собой, к примеру, через сколько шагов совершить поворот или сделать это, дойдя до какой-то контрольной точки (скажем, границы бордюра).

С ребятами обсуждается, какие способы наиболее эффективные и, применительно к тем же рыбам, какие наиболее приближены к животным формам существования. Выясняется, что все использованные ребятами способы животные, живущие в огромных колониях, действительно используют – и руководящие (визуальные, акустические и т.д.), и программные. А это опять-таки нас выводит на наличие признаков «живого существа» у коллективов этих животных, так же как и в человеческих коллективах. 

Рост (физический и численный)

Как происходит внешний  физический и численный рост растительных и животных организмов – это понятно и без особых обсуждений. Например, у дерева по мере его роста появляются все больше и больше новых веток. Или растет численность стада баранов в меру плодовитости его самок. 

А как растет человеческий коллектив? Конечно, механически тоже. За счет прибытия его новых членов. Но в человеческом коллективах главную роль со временем будет играть не механические причины, вызванные внешние организационными распоряжениями (например, распределение детей в 1А, 1Б, 1В и т.д.), а другие факторы.

Тут уместно спросить ребят: если бы у них была возможность перейти в другой класс в параллели – куда бы они перешли или остались в своем классе. А после короткого самоопределения задать главный вопрос – почему?.. Почему, те, кто перешел бы в другой класс – перешли, а те, кто решил остаться – остались…

Выясняются два главных фактора – «интересная жизнь» и «хорошие отношения». Вот оказывается, за счет чего может расти численность человеческого коллектива. Каждому из нас хочется жить в коллективе, который живет интересной жизнью, и в котором царят теплые дружеские отношения внутри него.

Это открытие стоит коланимационной проработки. В зависимости от численности класс разделяется тем или иным способом (в хороших коллективах просто расчетом на 1-й, 2-й, 3-й… и т.д.) на 4-6 команд. Через 5-7 минут подготовки каждая команда должна представить рекламу своего мини-коллектива через - а) рекламу способа интересной жизни в нем и – б) представление главной черты их отношений в своем коллективе. Задача – привлечь в свой коллектив как можно больше новых участников.

Начинаются представления. Еще на этапе их подготовки нужно настроить ребят на то, чтобы они были творческими, а не просто словесными констатациями. По истечении определенного времени каждая команда рекламирует свои «интересы»: вот «спортсмены» демонстрируют виды спорта, которыми они будут предаваться, вместе со своими накаченными мышцами и бодрым настроем, вот «путешественники» «снимают» на фото «виды» и делятся впечатлениями, вот «дизайнеры» начинают все «перепланировать» от моделей одежды до классной мебели.

Но не меньше внимания и представлению главной черты внутриколлективных отношений.  Кто-то говорит, что у них в группе раз и навсегда запрещены все клички, кто-то – что у них всегда вместе отмечаются все дни рождения и праздники, а кто-то – да и такое бывает – что каждого человека в их группе раз в месяц «разбирают по косточкам» - что хорошего и плохого он или она сделали…

И наконец – кульминация!.. Кто из всех групп прирастет наибольшим числом приверженцев? Каждый – должен пойти в ту группу, в тот коллектив, который для него оказался наиболее предпочтителен – и по интересу, и по отношениям внутри него. Оставаться в своей группе нельзя. Учитель просит всех разойтись по заранее обозначенным местам – местам сбора приверженцев тех или иных (двойных) идей.

В последействии обсуждается, какие идеи собрали наибольшее количество людей. И еще раз акцентируется внимание на том, что человеческий коллектив в условиях свободного самоопределения растет именно благодаря этим факторам. 

Рост (иерархический и структурный)

Однако рост может быть не только физический и численный – не менее важны изменения, которые происходят внутри растущего организма, то структурное усложнение, которое происходит в нем по мере его роста.

Лучше всего это видно на примере роста человеческого зародыша, который, после слияния яйцеклетки и сперматозоида, из одной такой оплодотворенной клетки (зиготы) проходит последовательные этапы усложнения.

Причем, по мере своего развития в нем наблюдаются признаки всех низших по отношению к человеку классов живых существ – рыб, земноводных, пресмыкающихся, млекопитающих…. Долгое время среди атеистических настроенных ученых это служило доказательством эволюционной теории появления человека: вот, дескать, человеческий зародыш в своем «филогенезе» проходит все этапы «онтогенеза», то есть повторяет этапы эволюции всего живого на земле. Но это скорее доказывает то, что человек – это действительно, как это поняли еще древние греки,  «микрокосм», что в нем в свернутом виде находятся свойства всех окружающих его живых существ.

Итак, что происходит в отдельном живом организме по мере его роста – понятно. Происходит его внутреннее усложнение с постепенной дифференциацией различных его жизненных процессов и органов. В частности постепенно формируется центральная нервная система и мозг – как руководящие всей жизнью организма образования.

Но нечто подобное происходит и в коллективах, причем, как животных, так и человеческих – по мере их образования и роста происходит усложнение их внутренней структуры. Это хорошо видно на примере коллективно живущих насекомых – пчел или муравьев. Они строго и очень четко разделяются на руководящих «маток» и «цариц», «охранителей», «производителей», «рабочих», «воинов», «разведчиков» и т.д. Да и в стадах высокоорганизованных животных – скажем, волчьей стае, стаде оленей или львином прайде наблюдается четкая и строго дифференцированная система разделения обязанностей и прав. И без такой внутренней структуры ни один из таких животных коллективов существовать не может.

Естественно, все вышесказанное применимо и к человеческим коллективам. И даже в еще более  степени, так как именно человеческий коллектив способен к наиболее сложной и – главное – сознательно выстраиваемой внутренней иерархии и структуре.

Стратегическую линию развития коллектива нам показал еще А.С. Макаренко. Вот она:

То есть, сначала руководитель (это может быть и кл. руководитель и кто-то из ребят-лидеров) предъявляет требования ко всему классу, и на начальном этапе порой «бьется в одиночку», пытаясь привить ему ценности совместной дружной жизни и выделить понимающий и поддерживающий его актив. И если он не опустил рук, «бился до конца» и при этом был искренен в желании дать ребятам почувствовать «вкус дружбы», то постепенно этот актив неизбежно начнет выделяться, и вскоре на него действительно можно будет опереться. На следующем этапе работы сам актив наряду с руководителем начинает предъявлять требования ко всем остальным участникам коллектива. И, наконец, на последнем, высшем этапе развития коллектива, все участники коллектива предъявляют требования к себе и друг к другу.

Ниже дана символическая схема развития коллектива, предложенная ученым и педагогом А.Н. Лутошкиным, по которой каждый коллектив последовательно развивается от «песчаной россыпи» (низшая ступень) до «горящего факела» (высший уровень). Поскольку ребятам, опираясь на эту схему, придется определять уровень развития своего собственного класса, учитель подробно комментирует эту схему в соответствии с вопросами от ребят.

Уровень развития класса	Характерные черты этого уровня.
1.  «Песчаная россыпь»	В классе каждый как песчинка: и вроде все вместе и в то же время каждый отдельно. Нет того, что сцепляло бы, соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к рыхлости, «рассыпчатости» группы.
2.  «Мягкая глина»	В классе, находящейся на этой ступени, заметные первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робкие. Не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы. Скрепляющим звеном здесь еще являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения разные – доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера – хорошего организатора пока нет, или ему трудно себя проявить, так как по-настоящему его некому поддержать.
3. «Мерцающий маяк»	Наконец начинает формироваться актив класса, и этот актив озабочен, чтобы каждый шел верным путем. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Группа заметно отличается среди других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям у некоторых членов группы. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем классе, но и в целом в школе. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.
4.  «Алый парус»	Командный состав парусника – знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним идут за советом, обращаются за помощью, и они бескорыстно оказывают ее. У большинства членов  «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Группа живо интересуется, как обстоят дела в других группах, соседних классах, отрядах. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этот попросят. Хоть группа и сплочена, но бывают такие моменты, когда она не готова идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.
5. «Горящий факел»	Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это еще не все. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, подымаясь на скалы, спускаясь в ущелья, проторяя первые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то нужна помощь и твоя крепкая рука. Настоящий коллектив тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим.

Теперь после теоретической экспозиции ребятам предлагается определить уровень развития своего класса. Это удобнее всего организовать в виде открытой дискуссии, когда желающие высказываются и приводят аргументы за тот или иной уровень, а в конце проводится голосование с подсчетом голосом за каждый из этих уровней.

В последействии дискуссии ребятам обязательно, вернувшись к схеме, нужно указать на перспективу. На перспективу роста их класса как дружеского коллектива, подчеркнув, что человеческий коллектив отличается именно сознательным отношением каждого его члена к своему росту и внутреннему развитию.

Питание

Что касается питания живых существ на клеточном уровне, то, как известно, есть принципиальное отличие между растительными и животными клетками. Клетки растений являются автотрофами, так как с помощью хлоропласта синтезируют сами необходимые для их жизнедеятельности органические вещества. Клетки животных – напротив, гетеротрофы, то есть в них должны эти органические вещества поступать извне уже, так сказать, в «готовом» виде. Но есть и очень важные исключения – например, зеленый жгутиконосец, который на свету способен к фотосинтезу, а в темноте – поглощают готовые органические вещества.

Итак, растения помимо солнечной энергии питаются тем, что поглощают из почвы и воздуха – воду, неорганические вещества, углекислый газ. Животных в свою очередь можно разделить на «вегетарианцев», питающихся растениями, «хищников», потребляющих других животных, и смешанный тип, питающийся тем и тем. Человек как раз и относится к такому - «смешанному» типу потребителя необходимого ему питания.

А чем питается человеческий коллектив и класс как таковой?.. Это хороший вопрос для старта коланимационных поисков. Если мы отрабатываем гипотезу, что коллектив – это особая форма интегрированной жизни, то ведь любая жизнь должна чем-нибудь поддерживаться и  питаться?..

Пусть ребятки какое-то время подискутируют. Подсказка есть в предыдущем этапе обсуждения, когда мы пришли к выводу, что главными мотивами привлекательности того или иного коллектива являются его интересная жизнь и добрые отношения внутри него.

В конце концов, ребята не могут не прийти к выводу, что коллектив питает дружба. Дружба – это действительно питательная среда коллектива. Если она есть – коллектив развивается, растет и даже «цветет», если ее мало, если вместо нее – ссоры и неурядицы, коллектив начинает «голодать» - страдать, разлагаться и, наконец, «умирает», когда дружба исчезает полностью. Люди при этом могут продолжать существовать вместе, как существуют в тюрьме, в казарме, да и в том же классе, но коллективом их уже назвать никак не получится. С отсутствием дружбы как главного «питания» коллектива – умирает и сам коллектив.

Так… Что-то рано мы заговорили о смерти коллектива – мы к этому вернемся в конце нашего исследования.  А пока разберем виды открытого нами «питания» коллектива. Даже в растительном и животном царствах она весьма разнообразна; человек – так вообще «всеяден», значит и дружба как таковая не может не дифференцироваться в какие-то свои особенные способы проявления и «питания».

И эти особенные проявления дружбы были с легкой руки А.Дедушки названы «законами дружбы». Название, прямо скажем, не очень удачное – точнее было бы говорить о способах дружбы или ее проявлениях, но раз уж оно осело в печати, будем использовать эту терминологию.

Итак, А.Дедушка выделяет пять (или даже шесть, последний, шестой – так называемый «неписанный») законов дружбы:

• Закон песни.
• Закон общения.
• Закон игры.
• Закон творчества.
• Закон дела.
• Закон доброты (написанный, то есть «главный» закон дружбы).

Это главные виды питания дружбы, а с нею и всего коллектива. Хороший коллектив должен любить вместе петь, общаться друг с другом, проводить какие-то совместные игры, изобретать и выдумывать что-то новое и небывалое, у него должно быть какое-то свое трудное, но необходимое «дело», на котором проверяются все его члены. И неписанный закон – в основе всего этого должна лежать доброта – и по отношению друг к другу и по отношению к другим людям и коллективам.

Выше мы говорили об автотрофах и гетеротрофах в питании. В человеческом коллективе применительно к дружбе должно быть сочетание того и другого: и потреблять снаружи, и синтезировать изнутри. Это видно в законах. Например, - большинство песен «экспортируются» снаружи, но становятся путем совместного их исполнения материалом сближения членов коллектива. Общение главным образом «синтезируется» изнутри, но вот формы его вполне могут быть заимствованы; то же касается игр. Творчество – опять больше продукт внутреннего «синтеза», а вот дело вполне может быть и «внешним», направленным на благо других людей и всей страны. И доброта – как продукт «термоядерного синтеза» глубинной энергии самого коллектива – но также может быть стимулирована внешними примерами и даже религиозными предписаниями.

Хорошо бы, конечно, коланимировать все эти законы вместе с учениками – то есть вместе попеть, пообщаться, поиграть, что-то выдумать…. Хотя, вы надеюсь, обратили внимание, коллеги, что метод коллективной анимации обучения потому и действенен, что полностью опирается на все эти законы. И поэтому можно специально не останавливаться на них, так как они в большей своей части все равно будут использоваться при тех или иных коланимационных заданиях.

А сейчас ограничиться тем, что предложить ребяткам поразмышлять, какие законы, применительно к их классу, больше всего «западают», не соблюдаются или нарушаются. Особенно в плане закона доброты, как «неписанного» закона дружбы. И подумать, как можно исправить ситуацию, чтобы в питании коллектива, обеспечиваемом дружбой, всегда преобладала «вкусная и здоровая» пища.

Дыхание

Большинство живых существ, обитающих на земле относится к так называемым аэробам – то есть посредством того или иного вида дыхания используют кислород из окружающей среды для внутренних процессов обмена веществ. И только многим видам бактерий, как анаэробам,  кислород не нужен, даже вреден. Процессы диссимиляции (распада органических веществ) в них проходят без участия кислорода, правда, и энергетические результаты ее значительно более скромные.

А вот аэробам кислород необходим, чтобы разложить органические вещества (белки, жиры, углеводы) до простейших неорганических соединений и запасти благодаря этому большие запасы энергии, необходимые для жизни.

После такого теоретического вступления ребятам уместно предложить поразмыслить. Естественно, что человеческий коллектив будет принадлежать к аэробам. Ему для дыхания воздух нужен и в прямом смысле – для обеспечения жизни каждого члена коллектива, и в переносном…. А вот над этим «переносным» (точнее – интегрированным) смыслом – пусть ребята и поразмыслят. Какой процесс в коллективе можно отождествить с дыханием? Этот процесс должен быть абсолютно ему необходим – коллектив будет умирать без него, как умирает без дыхания и поступающего с ним кислорода большинство живых существ.

Начинается дискуссия, в которой учитель играет роль «катализирующего фермента», поддерживая продуктивные идеи, помогая им развиваться с более высокой скоростью. Подсказка есть в прошлом разделе, когда мы обсуждали питание. Ведь потребление кислорода тоже можно рассматривать одним из видов питания, а значит, применительно к коллективу – его «дыхание» связано с действием одного из законов дружбы, которые, как мы установили, и питают коллектив.

Итак, под руководством учителя ученики приходят к выводу о ключевой роли закона общения для непосредственной жизни коллектива: дыхание коллектива – это общение его членов друг с другом. Аналогия здесь прямая. Что такое общение – это обмен информацией его участников друг с другом. Но в живой клетке и в организме в целом постоянно идут реакции ассимиляции и диссимиляции – как две стороны единого процесса обмена веществ и энергии, называемого метаболизмом. Другими словами все участники этого процесса постоянно «общаются» друг с другом, обмениваясь веществами и энергией. И как нарушение процессов метаболизма приводят  к развитию заболеваний как отдельных клеток, так и организма в целом, так и в коллективе затрудненность общения его участников друг с другом неизбежно будет затруднять его «дыхание» ссорами, конфликтами вплоть до угрозы полной «остановки дыхания» - прекращения общения как такового.

Что ж, раз мы вышли на эту ключевую аналогию: дыхание – общение, самое время рассмотреть, как может развиваться общение внутри коллектива. У него тоже есть свои этапы развития, так называемые «уровни общения». Давайте к ним присмотримся и попробуем соотнести с уже нам известными этапами развития коллектива. Тем более, что связь между ними хорошо прослеживается.      

Этапы     развития     коллектива	Уровень общения
1. «Песчаная россыпь»	Формальное общение Люди боятся вступать друг с другом в контакты и делают это  в основном по необходимости или внешнему принуждению.
2. «Мягкая глина»	Масочное общение Контакты друг с другом сильно искажены. Каждый скрывается за удобной ему маской («крутой», «стерва», «шут гороховый», «паинька»,  «дурачок», «активист» и т.д.) Ведется «разведка» безопасности дальнейшего сближения.
3. «Мерцающий маяк»	Ролевое общение Ощущение большей безопасности позволяет большую открытость, когда вместо масок начинаются играть роли, более связанные с подлинными качествами личностями (мудрец, критик, оптимист,  разочарованный, уставший от жизни, романтик, влюбленный и т.д.)  Цель роли – привлечь к себе больше внимания.
4. «Алый парус»	Личностное общение Личность впервые предстает перед коллективом, не прячась за маски и не играя роли, доверяя ему свои достоинства и недостатки, не боясь презрения или насмешек. Как правило, это сопровождается чувством внутреннего катарсиса и эйфории.
5. «Горящий факел»	Творческое общение Личностные проблемы уже решены, и центрами общения становятся не личности, а дела, которые они совершают вместе. Общение становится абсолютно свободным и не связанным никакими условностями предыдущих уровней общения.

Теперь осталось только обсудить с ребятами, какой уровень общения присущ их классу. Важно выяснить, соответствует ли избранный ранее уровень развития коллектива соответствующему уровню общения в нем. Если нет – еще раз задуматься и произвести коррекцию.

Если ребята утверждают, что они поднялись до уровня личностного общения, можно провести тренинговое тестирование через общение. Готов ли кто-то из них вынести на обсуждение всего класса какую-то свою личностную проблему?.. Если – да, хорошо; после небольшой настройки можно выделить на это необходимое время. Если – нет, то надо однозначно сказать ребятам, что они переоценили уровень общения в своем классе. 

Выделение

С точки зрения биологии выделение – это естественная часть метаболизма, то есть процесса обмена веществами, идущего во всяком живом организме. Ненужная или вредная часть этих веществ тем или иным способом из организма или живой клетки удаляется. Но это так, сказать отрицательная сторона процессов выделения. Есть и положительная, когда определенные клетки организма выделяют какое-то вещество, абсолютно необходимое для жизнедеятельности этого организма. Например, клетки поджелудочной железы выделяют гормон инсулин, являющийся регулятором содержания глюкозы в крови. Или побочным результатом процесса фотосинтеза, идущего в растительных клетках, является выделение в окружающую атмосферу кислорода, необходимого для поддержания жизни всего живого на земле.

Итак, применительно к коллективу: если школу представить как живую систему, что полезного должен выделять в «организм» школы коллектив класса? Пусть ребятки подискутируют.

Первое, о чем, как правило, упоминается, - это оценки. Ну - да, оценки – это формальные показатели уровня знаний, приобретаемых в школе. Естественно, чем выше этот уровень, тем лучше показатели у школы в целом, тем приятнее учителю, дающего эти знания, тем удовлетвореннее могут чувствовать себя и ученики.

Но учитель предлагает взглянуть глубже. Разве не бывает так, что в классе большинство учеников учатся хорошо, чуть ли не все поголовно отличники, но пребывание в таком классе доставляет мало приятного как самим детям, так и учителям, которые с ними занимаются. Если каждый из этих учеников стремится доказать, что он или она «лучшие», если отношения между одноклассниками построены не на сотрудничестве и дружбе, а на вражде и конкуренции, где каждый думает только о себе – никакие оценки не спасут.  И даже учителя и руководители школы, хоть и используют таких «продвинутых» детей, скажем, для выступления на олимпиадах, предпочитают не вступать с ними в личностные и близкие отношения. Такие – «раковые клетки» - или даже пораженные «раком конкуренции» коллективы, стремящиеся доказать всем окружающим, что они – «лучшие», производят удручающее впечатление и вызывают желание держаться от них подальше.

Значит?.. Значит, одних оценок недостаточно. Есть и более «неосязаемые материи», по типу того же самого выделяемого растениями кислорода – что-то невидимое, но абсолютно необходимое.  Итак, что же еще коллективу класса нужно выделять в организм школы? Пусть ребятки задумаются еще раз, а в качестве подсказки для них можно напомнить о мотивах желания остаться или уйти из класса как коллектива одноклассников.

В конце концов, ребятки не могут не прийти к выводу, что главным «выделение» их класса должно быть «добро» как таковое. Это и есть то абсолютно необходимое «выделение», которое каждый класс должен поставлять в организм школы, чтобы чувствовать себя его органической частью. А вот формы этого добра могут быть совершенно своеобразными – в зависимости от талантов и специфики самого класса. Кто-то – да, действительно отстаивает честь школы на олимпиадах, кто-то бьется за нее на спортивных соревнованиях, а кто-то может трудиться и внутри школы – на ремонте кабинетов и оборудования, на пришкольных участках – в садах, теплицах и огородах.  А разве не добро – передавать свои знания малышам своей родной школы, замещая учителей в их нелегком труде? А разве не пользу всем - принять участие в устройстве музея своей школы и оставить там память о своем классе? И еще много-много чего – в каждой школе найдется, при желании самого класса, точка «добра» - точка приложения его сил и талантов.

А само это добро можно разложить на три составляющие: три «молекулы» абсолютно необходимых веществ, которые должен «выделять» каждый класс в школьный организм.

Где доброта – это и есть тот «кислород» отношений, который используется как внутри класса, так и по отношению к другим людям и коллективам.

Под истиной как раз и разуметь стремление к знаниям и процесс их получения, что является главным содержанием школьного обучения.

Ну а красота – это внешнее оформление всего делаемого добра – от покраски парт и ремонта кабинетов до красоты добрых дружеских отношений.

Кстати, если ребята предложат главное «выделение» класса назвать не «добром», а ЛЮБОВЬЮ, а доброту, красоту и истину назовут ее проявлениями – будет еще лучше и даже, пожалуй, точнее. Именно здесь уместно будет выйти на религиозный уровень обобщения и напомнить ребятам, что главная заповедь Иисуса Христа звучит так:

«Сия есть заповедь Моя, да любите друг друга, как Я возлюбил вас» Ин. 15.12

  Степень глубины погружения в эту область определяется с учетом духовной глубины класса, но в любом случае сказать о том, что любовь – это «кислород жизни», без которого невозможна жизнь на земле во всех ее смыслах, будет очень уместно.

Раздражение

Мы не заявляли это свойство живых организмов в начале, но большинство ученых-биологов считают это свойство живых организмов абсолютно необходимым. Например, при повышении температуры окружающей среды, чтобы сохранить постоянную внутреннюю температуру многие животные сбивают ее усиленным потоотделением. Или на клеточном уровне при повреждении мембраны клетки начинается усиленный синтез липидов (жиров), из которых она состоит, с последующей их транспортировкой к месту повреждения.   Мы так и примем этот процесс, подразумевая под «раздражением» способность коллектива реагировать на любые изменения его внешней или внутренней «среды».

Самая лучшая проверка классного коллектива на «раздражение» - это его реакция на негативное поведение его членов – кого-то из одноклассников или даже группы лиц, нарушивших правила поведения в коллективе, к примеру, тот же самый закон доброты. Как при этом поведут себя его члены?

Нулевая реакция свидетельствует о «мертвости» коллектива («песчаная россыпь»).  Как мертвое тело или мертвая клетка уже не реагируют на любые раздражения, так и подобный «мертвый» коллектив. Поэтому если в классе каждый делает все, что хочет, не получая никакой ответной реакции, это лучший показатель того, что коллектива в этом классе просто не существует. Или он уже мертв, если когда-либо существовал.

О незрелости коллектива (стадии «мягкой глины» или «мерцающего маяка») во время негативных провокаций будут свидетельствовать апелляции к авторитетным лицам или группировкам, например, просьбы к кому-то заступиться или жалобы классному руководителю. Это говорит о том, что каждый член коллектива чувствует себя недостаточно защищено без «авторитетной» поддержки и не может сам, опираясь на ценности коллектива, пресекать пренебрежение ими. В этом случае, как правило, следует недоуменная реакция: «Ты кто такой?» или «Тебе – что, больше всех надо?»

И только в зрелых коллективах («Алый парус», «Горящий факел») нарушение ценностей коллектива может свободно пресекаться любым его членом. В таком классе каждый чувствует себя, с одной стороны,  полноправным выразителем его интересов, а с другой – полностью защищенным общей поддержкой и заступничеством и не боится оказаться в одиночестве, выступив на страже интересов своего коллектива.

Самое время поговорить о реальной жизни в классе. Что в этом плане реально происходит в классе? Только сделать это осторожно, не провоцируя чрезмерных негативных реакций. Особенно это касается конфликтных, разделенных на группы и находящихся на низких стадиях развития классов. В этом случае можно предложить гипотетические ситуации по типу: «А что - если…»:

- А что - если мы поссоримся еще больше, к чему мы придем?

- А что – если на одну неделю договоримся и будем жить без кличек?

- А что – если мы выберем «совесть» класса, которая нас будет «обличать» в установленное время?

Но «раздражение» коллектива, как мы уже говорили, может быть вызвано не только внутренними эксцессами, но и внешними событиями. С точки зрения биологии -изменениями условий внешней среды. Чаще всего в роли поставщиков подобных изменений выступает какое-либо дело, которое классу нужно выполнить. Например, выступить в каком-либо школьном мероприятии, поучаствовать в спортивном соревновании, поздравить ветеранов или даже хотя бы – пойти и убрать закрепленный за ним пришкольный участок территории. 

И тоже очень показательно как на эти «раздражения» реагирует тот или иной класс в зависимости от его дружности. Что при этом происходит: крики и угрозы классного руководителя в качестве единственного «центра раздражения»  или дружная совместная работа без единого возгласа: «А почему я?»? И все степени градации дружности между этими крайними точками.

Об этом тоже неплохо поговорить с ребятами. А в качестве теста дать какое-либо коллективное «раздражительное» задание. Например, убрать за 10 минут класс или стереть все надписи с парт, или отодрать с полов и стульев всю налепленную там жвачку. Потом пусть сами ребята прокомментируют «дружность» выполненной работы, а учитель может выступить здесь в роли наблюдателя и эксперта.

Размножение

Ну вот – кажется, мы подошли к самому интересному. Во всяком случае, с точки зрения самих учеников.

Итак, размножение – одно из важнейших свойств живых организмов, к которому способны все живые существа без единого исключения. В основе этого процесса лежит деление клетки. Причем, это касается как одноклеточных организмов – бактерий и простейших, но и многоклеточных. Ведь развитие такого организма из единственной клетки включает себя миллиарды последующих клеточных делений. Большинство клеток делятся путем митоза, в результате которого наследственный материал сначала удваивается, а затем равномерно распределяется между двумя дочерними клетками. Мейоз – это особый вид деления клетки, при котором каждая клетка получает лишь половинный (гаплоидный вместо диплоидного) набор хромосом, необходимый для последующего полового размножения.

Как известно, наиболее древнейший – это бесполый способ размножения. При этом одноклеточные организмы размножаются делением (митозом), а многоклеточные – спорами или вегетативно – из группы родительских клеток (частями вегетативных органов, фрагментаризацией, почкованием).

Какое отношение бесполый способ размножения имеет к коллективу? Самое непосредственное. Более того, можно сказать, что это основной способ «размножения» коллективов. Именно так в свое время «размножалась» Христианская Церковь – «спорами» и «вегетативно». Спорами христианского учения, которое приносили с собой «отпочковывающиеся» от образовавшихся ранее общин группы христиан. Потом эти «споры» прорастали в благоприятной почве душ слушающих их людей. Приходит пара-тройка христиан в какой-то город на базар или на площадь, и начинают рассказывать людям о пострадавшем за людей и воскресшем Христе. Те, кто принимал их учение – объединялись вокруг них – так и образовывались новые общины.

Правда, надо сказать, что и разрушительные идеи и коллективы, их проповедующие, могут размножаться подобным способом. Сейчас, например, так вербуется по всему миру сеть ячеек ИГИЛ. Правда, в этом случае вместо спор и вегетации уместнее было бы говорить о вирусах и метастазах раковых заболеваний. Мы об этом и поговорим чуть позже.

А пока вернемся к классу. Если под «спорами» класса подразумевать идеи и ценности, которыми он живет, а под «вегетативными органами» - наиболее активных его членов, готовых эти ценности распространять, то - как он может размножиться с их помощью? Хорошая коланимационная задача. Пусть ребятки подискутируют и представят свои собственные варианты ее разрешения.

Вот, например, собралась какая-то сборная «солянка» из представителей разных классов – скажем, на общешкольной команде КВН, или на летней практике, или для несения службы на посту у Вечного огня. Здесь и должны проявить себя самые идейные и волевые. Те, кто предложат, исходя из опыта жизни в своем классе, самые эффективные варианты решения поставленной задачи, самые быстрые способы укрепления дружбы и продемонстрируют все это личным заразительным примером («споры» и «вегетация»).

Было ли в жизни у одноклассников что-либо подобное? Если было – пусть поделятся своим «опытом размножения». Кстати, еще один очень хороший пример в этом плане – шефские связи между классами. Когда за каждым классом старшеклассников закреплен класс малышей-подшефных. Разве это не благодатное поле для «размножения» путем передачи своих знаний, опыта совместной работы, творческих открытий, радостей верной дружбы, оптимизма и веры в свои собственные коллективные силы? Разве не приятно будет осознавать после ухода из школы, что там остался «опыленный» твоим добром и любовью родственный по духу класс? Класс, который продолжает и развивает заложенные в нем традиции и остается верным переданным им ценностям? Пожалуй, это будет самый адекватный пример для «размножения» классного коллектива в рамках школьного организма.

Эта аналогия до некоторой степени верна и для полового размножения. Как известно, при нем особи следующего поколения возникают в результате слияния двух родительских, так называемых «гаплоидных» клеток, с образованием гаметы. В результате объединяется генетическая информация от родительских особей, что помогает увеличить жизнестойкость нового организма. Поэтому все приведенные выше примеры – с командами КВН, практиками, службами на посту и любыми совместными мероприятиями и делами - могут осуществляться равноправным взаимодействием представителей «родительских коллективов». Тогда творческая комбинация их «генов» может породить эффект невиданной силы и новизны, с точки зрения биологии - так называемого гетерозиса, гибридной силы, когда новый коллектив по своим свойствам может значительно превосходить «родительские» формы.

Пусть ребятки поделятся друг с другом опытом и в этом плане. Ведь многие из них помимо класса принимают участие в жизни и других коллективов – художественных и специализированных школах,  кружках, секциях,  летних лагерях и т.д. Довелось ли им испытать на себе этот удивительный эффект гетерозиса как «скрещивания» и «гибридизации» различных человеческих коллективов?

Травмы и болезни

Они, конечно, не являются обязательными признаками живых существ, но какое из них может прожить свою жизнь без этих негативных факторов? Поэтому вкратце остановимся и на них, причем травмы рассмотрим как результат внешнего воздействия на коллектив, а болезни – его внутренних процессов.

Чувствительная травма коллективу наносится, когда какие-то его члены убывают из него. Причем, чем более развитым был коллектив – тем чувствительнее травма. Это естественно: человек занимал в нем определенное место, укреплял его своей дружбой, отдавал ему свою любовь – и неожиданно покидает свой класс, в случае, скажем, переезда семьи. Возникает почти физически ощущаемая «пустота», «брешь», которая не сразу и всегда болезненно затягивается, когда другие члены коллектива постепенно берут на себя функции выбывшего.

Было ли в жизни класса что-то подобное? Пусть ребятки вспомнят своих «выбывших» одноклассников - что было потеряно в связи с подобными травмами,  и как эти раны затягивались. Противоположная ситуация, когда «отряд не заметил потери бойца», будет говорить об отсутствии коллектива, в котором каждый его член связан незримыми нитями отношений со всеми остальными его участниками.

Но травмой может быть и просто какая-то беда или стресс в жизни любого из участников коллектива. Отношение к нему со стороны других одноклассников – «лакмусовая бумажка» уровня развития дружеских отношений. Что происходит, когда мы сильно ушибем, скажем, руку или палец? Мы начинаем гладить его другой рукой, массировать, дуть на него, прикладываем примочки, задумываемся и о более глубоких средствах терапии.  То есть в заботе о единственном пальце принимает участие и наша душа, и наше тело, все его органы и составляющие члены. Так происходит и в хорошем коллективе. Беда одного из его членов становится общей бедою: каждый думает, как помочь страждущему и немедленно оказывает ему всю необходимую помощь.

Оказывается, подобная аналогия уже две тысячи лет используется по отношению к христианам, как членам единого тела Христианской Церкви:

         «Посему, страдает ли один член, страдают с ним все члены; славится ли один член, с ним радуются все члены. И вы – тело Христово, а порознь – члены» (1 Кор. 12. 26-27).

Эта цитата приведена не только из чисто религиозных мотивов. Она еще показывает, насколько издавна используется ключевая аналогия нашего занятия, сама его методологическая идея – о том, что человеческий коллектив может быть живым организмом со всеми атрибутами, ему присущими. И эта особым образом интегрированная форма жизни опирается на законы существования, присущие всему живому.

А раз так, то все живое – увы! – подвержено болезням в этом мире. Давайте поговорим и о них. Пусть сначала сами ребятки подискутируют, какими болезнями может страдать коллектив в качестве живого организма.

В этой связи уместно будет поговорить о вирусных заболеваниях. Как известно, всеобщей единицей жизни на нашей планете является жизнь в клеточной форме, или коротко говоря – живая клетка. А вот вирусы – это не клетки. Вирусы – это всего лишь частицы нуклеиновых кислот (ДНК или РНК), заключенные в оболочку из белка. И они не способны к самостоятельной жизни вне живой клетки, и только, проникнув в нее, проявляют свойства живых существ, используя для своей жизни и размножения внутриклеточные структуры и ее энергетические запасы.

Удивительно и то, что каждый вирус предназначен к каким-то строго определенным клеткам тех или иных органов. Так, вирус гепатита «ищет» только клетки печени, где он может жить и размножаться, вирус герпеса – слизистые ткани эпителия, а свинки – клетки слюнных желез человека. Проникнув внутрь «хозяина», вирусная ДНК или РНК начинает взаимодействовать с генетическим аппаратом клетки, встраиваясь в него и заставляя производить новые вирусные частицы. Так постепенно разрушаются клетки-носители вирусов, а попутно производятся разного рода токсины, отравляющие организм в целом. К слову, само слово «вирус» с латинского переводится как «яд».

Тогда какими вирусами может поражаться коллектив?  И видимо, эти специфические вирусы, ищут именно «заточенных» под них людей и коллективы, которые смогут стать их хозяевами после внедрения? Не могут ли они быть определенными информационными посылами, этакими сгустками информации (информационные «бомбы»), которые после внедрения в людей, усиленно ими дублируются и размножаются? Хорошие коланимационные вопросы для совместного дальнейшего обсуждения.

Первое – сразу бросается глаза, ибо не сходит с рекламных плакатов и телевизионных экранов. «Я этого достойна!», «Мы – лучшие!» - не вирусами ли тщеславия и гордыни (одним словом - «крутости») буквально кишит окружающий воздух и информационное пространство, и как много людей поражаются ими, даже не подозревая о своей болезни. То же самое – на уровне отдельных коллективов. Как легко можно «заразиться» и начинать посматривать свысока на другие классы после ли победы на олимпиаде,  в соревновании, да и вообще из-за лучших показателей в чем-либо, той же учебе, к примеру.

Противоположный, но не менее вредный вирус – вирус зависти. «Они» - лучше учатся, «среди них» больше интересных мальчиков (девочек),  «у них» богаче родители, за счет которых класс часто куда-то выезжает, да и жизнь «там» интереснее…. Мало ли поводов для зависти, а значит для внедрения соответствующего вируса, который способен окончательно парализовать волю к самоорганизации и отравить жизнь токсинами бесплодного самоугрызения и пессимизма?

Но как ни опасны вирусы - страшнее раковых заболеваний наверно ничего быть не может. Рак коллектива – что это может быть такое? Но прежде чем ребятки напрягутся в очередной коланимационной дискуссии - небольшая справка.

Чем отличается раковая клетка от обычной соматической клетки? Любая здоровая органическая клетка, потребляя необходимую ей энергию, только частью живет для себя. Главная ее задача – выполнять какую-то возложенную на орган, к которому она принадлежит, функцию. Так, клетки поджелудочной железы вырабатывают инсулин, клетки почек – фильтруют кровь, клетки крови – разносят кислород, клетки мозга – запасают, хранят и проводят информацию… А вот раковые клетки ничего подобного не делают – они живут только для себя. Паразитируя на здоровых тканях, они постепенно перерождают их в жуткие «инородные» опухоли, действительно напоминающие неких потусторонних паразитов, внедренных в пораженный ими организм.

Применительно к коллективу вывод напрашивается сам собой. Рак коллектива – это его жизнь только для себя. Такой класс, прописавшись в школьном организме, ничего ему не стремится вернуть, он только поглощает энергию учителей и классного руководителя, а если он еще и не учится, выполняя свои прямые обязанности – то действительно может стать «раковой опухолью» и «черной дырой» школы. Да – жить по принципу звезды, отдавая свой свет и энергию окружающим, или по принципу раковой опухоли и черной дыры – ничего не отдавая окружающим….  Пусть ребятки пообщаются на эту тему – она логично подводит к последнему свойству живых существ.

Смерть

Увы – все живое на земле смертно!.. Хотя, впрочем, это верно только отчасти. И этот тезис может быть опровергнут сразу на нескольких уровнях организации жизни – к примеру, клеточном и популяционно-видовом. Популяции многих живых организмов при оптимальных условиях среды способны существовать неограниченно долго. Здесь уместно будет сказать о так называемом «общем дыхании сообщества» - балансе энергопотребления и энергозатрат всех вовлеченных в определенное экологическое сообщество живых существ. Если этот баланс сохраняется, то, несмотря на естественную смертность отдельных его членов, общая жизнь сообщества может продолжаться практически бесконечно.

Что касается клеток и простейших организмов, то многие из них тоже не подвергаются смерти как таковой. Например, амеба вместо гибели – просто делится на две новые клетки. Удивительное свойство – делением устранить от себя смерть!..

Но так бывает не всегда. В клетки многоклеточных организмов заложен механизм так называемого апоптоза – запрограммированной клеточной смерти. Их ДНК содержат так называемые гены смерти, которые рано или поздно активируются и приводят к гибели клетки. Они начинают синтезировать особые белки-убийцы, которые разрушают органоиды клетки. Клетка начинает сжиматься, ее мембраны разрушаются, и она распадается на части, которые, впрочем, вовлекаются в новый цикл оборота веществ.

Самое время поговорить с ребятами на эту тему – что может означать смерть коллектива и классного коллектива в частности.

Первое, что сразу, как правило, припоминается – это завершение 11-летнего обучения в школе и распада коллектива класса после выпускного вечера. Действительно, это несколько напоминает так называемый жизненный, или клеточный цикл – период жизни и активного функционирования  той или иной биологической клетки от ее возникновения после деления материнской клетки до апоптоза или собственного деления. 

Но так ли все однозначно? Разве не может коллектив класса умереть раньше своего выпуска из школы? Увы – да, и это далеко не единичное явление. Вспомним, что является жизнью коллектива – это его дружба, и если ее нет в коллективе или она «умерла»,  то такой класс становится «мертвым». Далее возможны два варианта - уже не жизни, а существования (как существует камень или та же «песчаная россыпь» и «мягкая глина»). Такой класс может «просуществовать» вплоть до выпуска в некоем «подмороженном» состоянии, как существуют туши мамонтов в толще вечной мерзлоты. Эта подмороженность обеспечивается тем, что каждый одноклассник помещает себя в своеобразную «защитную капсулу» с минимумом каких-то реакций и контактов с одноклассниками и окружающим его школьным миром. (Кстати, в такой защитной капсуле существуют вирусы.)

Но возможен и полный распад, как распадаются клетки после апоптоза. Во время войны боевые подразделения, не выполнившие боевую задачу,  позорно трусившие или утратившие боевые знамена, просто напросто расформировывали по другим частям. (А еще раньше – казнили.) В  старых школах с богатой и долгой историей, как правило, зафиксированы случаи расформирования тех или иных классов – в виду невозможности осуществления в них полноценного учебно-воспитательного процесса. Так что и формальный распад вещь не такая уж и небывалая.

В общем, о «генах смерти», которые могут в любой момент активироваться, желательно помнить постоянно. Пусть ребятки подискутируют, что это такое, и приведут конкретные примеры. Стоит кому-то полениться выполнить порученное ему коллективное дело…. Или проявить невнимание к страждущему однокласснику…. Или высокомерно занестись и впасть в лихорадку «звездной болезни»…. Недаром говорят, что дурной пример заразителен. И если иммунитет коллектива уже подточен подобными «болезненными примерами», он может разрушиться, и тогда – да, можно не дожить до выпускных экзаменов в качестве «живого» коллектива. 

И напротив. Жизнь класса может продолжиться и после выпускного вечера. Бывшие одноклассники могут собираться вместе не только на вечерах встречи выпускников. То что 11А или 11Б больше не существует формально – это еще не констатация «летального исхода». Напротив, именно сейчас, когда нет формально скрепляющих коллектив связей, становится видно, существовала ли в нем настоящая дружба, или коллектив и так уже был «мертвым». Многие взрослые люди могут привести примеры настоящей дружбы бывших одноклассников, пусть уже и не в «полном боевом составе».

Но жизнь класса после выпуска может продолжиться и в новых формах. В «опылившихся» от него младших классах, которым он передал свои традиции. В новых «гибридных» трудовых и учебных коллективах, куда их участники перенесли свои традиции. И через эффект гетерозиса (вспомните, что это такое) синтезировали из них новые формы дружеской жизни, обогащенные совместным «генетическим материалом» своих прошлых коллективов, опытом их дружной коллективной жизни.

Так что жизнь опять продолжится – уже в новых формах, чтобы когда-нибудь оформиться в интуитивно постигаемый всеми живыми существами «закон сохранения жизни», который наряду с другими законами (закон сохранения массы, закон сохранения энергии) выражает одно из фундаментальных свойств окружающего нас мира.

Обобщение

 В качестве итогов этого кустового занятия можно предложить ребятам рассмотреть сводную таблицу, в которой проводится аналогия между «уровнями организации живой материи» и человеческими коллективами на разных этажах человеческого общежития.

Биологические уровни жизни	Общественные этажи коллективов
Молекулярный	семья
Клеточный	класс (учебный или трудовой коллектив)
Организменный	школа (место учебы или работы)
Популяционно-видовой	регион (село, город, область, край)
Экосистемный	национальность, народ, религиозное сообщество
Биосферный	человечество

Ребятам предлагается подискутировать, насколько глубоко они удостоверились в том, что все эти соответствующие биологическим уровням «этажи коллективов» действительно представляют собой интегрированные формы жизни. Те формы жизни, которые также слабо осознаются нами, как, скажем молекулярный или клеточный уровни, но, несомненно, существуют в действительности. Пусть подискутируют и приведут аргументы за и против.

Учитель может акцентировать те или иные моменты обсуждения. Например, на «этаже семьи» общеизвестен факт, когда долгоживущие вместе супруги настолько «сживаются» вместе, что за смертью одного из них вскоре наступает и смерть другого. Труднее осознается «жизнь» на уровне, скажем, национальности или народа. Но и здесь можно привести вполне понятный пример - солдат, сражающийся за свою страну на поле боя и отдающий за нее жизнь. Было бы абсурдно, если бы «живой» солдат отдавал свою жизнь за что-то эфемерное и «неживое». Нет, он тоже отдает жизнь за свой «живой» народ и свою «живую» страну, как пчела, защищающая свой рой, или кровяные тельца, вступающие в смертельную борьбу с проникшими в кровь чужеродными клетками.

А в качестве итогового обобщения или домашнего занятия можно предложить ребятам поразмышлять, какой «этаж жизни» человеческого коллектива они считают для себя наиболее оптимальным для полноценной собственной жизни. Кто-то посчитает главным семью и место работы, кто-то готов вложиться в свой город, край или страну, кто-то почувствует церковно-религиозное призвание, а, может, даже ощутит себя призванным осчастливить своим трудом и гением все человечество? Все возможно, и все приемлемо, резюмирует учитель, важно только не забывать об опасностях эгоизма (вирусы, раковые клетки) и смело идти по пути того или иного общественного жизненного служения.      

Подводим итоги

Итак, коллеги, вам было представлено кустовое занятие на тему «Коллектив как живой организм». Автор убежден, что подобные занятия должны занимать ключевое место в рамках коллективной анимации обучения, которая в свою очередь является главным дидактическим методом новой, национально ориентированной, образовательной системы – педагогики служения. Уроки в этой системе являются уже так называемым «импульсным последействием», где отрабатываются те или иные темы, затронутые в «побегах» кустового занятия. Вы, наверно, обратили внимание, что в нашем кустовом занятии затронуты почти все ключевые разделы курса общей биологии за 10-11-й классы.

В этой связи, проведенное в начале этого курса подобное занятие способно зарядить интересом учеников на два предстоящих года, вызвать эффект узнавания ее главных тем и желания познать их уже в углубленном изучении. А если в ходе «вожатского обучения» (это третья форма организации коллективной анимации обучения - наряду с кустовым занятием и импульсным уроком) ребята еще и попытаются передать полученные знания своим младшим друзьям, то эти знания закрепятся у них в реальном жизненном и учебном опыте.

Но это идеальная схема, ждущая своего воплощения в будущем. А пока наш учебный процесс остается жестко покромсанным на предметные уроки, можно проявить к подобным занятиям определенную гибкость. Подобное кустовое занятие вполне поддается разделению на отдельные уроки, лучше сдвоенные и идущие в минимальном временном интервале. Наконец, подобное занятие можно провести и во внеурочное время, скажем, на каникулах или в летнем лагере.  Думается, вы оценили, какой потенциально высокий уровень интереса подобные занятия могут вызвать у ребят. Скуку, да и то первоначальную,  они могут вызвать разве что в совсем несостоявшихся классных коллективах. И в этой связи их можно рассматривать как своеобразный тренинг развития коллектива. Тогда биологические знания, полученные ребятами, можно рассматривать в качестве дополнительного «бонуса».

 Ну, и качестве подобного «бонуса» такое занятие можно провести в виде итогового обобщения курса общей биологии. Тогда ребята будут вам благодарны за интересную жизнь и важные перспективные знания, полученные ими уже на излете их школьной карьеры.

Опубликовано: 07.06.2016