Работа с историческими понятиями на уроках истории России в 6 классе: методы, приёмы и примеры

Автор: Шангиреева Екатерина Викторовна

Организация: МБОУ Акбулакская СОШ № 3

Населенный пункт: Оренбургская область, п. Акбулак

Введение

История России 6 класса охватывает сложный и во многом чуждый современному школьнику мир Древней Руси и удельного периода. Основная сложность для учащихся заключается в обилии новых терминов и понятий, которые обозначают исчезнувшие реалии. Без их усвоения история превращается в набор непонятных названий и событий. Поэтому целенаправленная работа с понятиями – это не второстепенная, а ключевая задача учителя, формирующая основу для понимания курса.

I. Этапы и виды работы с понятием

Работа с любым понятием должна быть многоуровневой и проходить несколько этапов:

1. Первичное представление: Введение термина в контексте объяснения материала. Учитель четко произносит слово, записывает его на доске, дает первоначальное простое определение.
2. Активное использование: Ученики встречают термин в тексте учебника, на карте, в документе и используют его в своих ответах.
3. Закрепление и систематизация: Выполнение специальных заданий, направленных на понимание сути понятия, его связей с другими терминами.
4. Контроль: Проверка усвоения понятийного аппарата.

II. Классификация исторических понятий в курсе истории России 6 класса

Условно все понятия можно разделить на несколько групп для удобства работы:

Группа понятий	Примеры	Методический комментарий
Социально-экономические	Вотчина, поместье, смерд, закуп, рядович, холоп, боярин, посадник, тысяцкий, путь «из варяг в греки»	Наиболее сложная группа. Требуют не просто заучивания, а сравнения, объяснения социальных отношений.
Политические и административные	Вече, князь, дружина, полюдье, удел, ордынский выход, баскак, ярлык, посад, волость, погост	Связаны с системой управления. Эффективно изучать через схемы и ролевые игры.
Военные	Дружина, рать, ополчение, пехота, конница, стан, осада, щит, меч, кольчуга, шлем	Легче усваиваются, так как часто иллюстрируются картинками, реконструкциями.
Культурно-религиозные	Мозаика, фреска, икона, летопись, житие, слово, монастырь, митрополит, епископ, крещение, язычество	Хорошо раскрываются через работу с изображениями, видеоэкскурсиями, анализом текстов.
Быт и повседневность	Горница, сени, хоромы, лучина, борть, соха, рогатина, лапти, кожух	Вызывают живой интерес. Эффективны творческие задания (нарисовать, описать быт).

III. Практические приемы и задания для работы с понятиями

Вот конкретные инструменты для каждого этапа урока.

1. Прием «Исторический диктант» (на этапе актуализации или контроля)

• Определение - Понятие: Учитель зачитывает определение, ученики записывают термин.

Пример: «Натуральный налог, который собирали князья с подвластных восточнославянских племен» (Полюдье).

Пример: «Земельное владение, принадлежавшее знатному человеку на правах наследования» (Вотчина).

2. Прием «Найди пару» или «Соотнеси»

• Соотнесение понятия и определения, понятия и изображения.

Пример:

• • • Вече - Народное собрание в Древней Руси
    • Баскак -Представитель ордынского хана для сбора дани
    • Митрополит - Глава русской церкви
    • Ярлык -Ханская грамота, дававшая право на княжение

3. Прием «Исключи лишнее»

• Развивает логическое мышление и помогает уточнить суть понятий.

Пример: Вотчина, поместье, вече, монастырь. (Лишнее – вече, так как это орган управления, а остальное – виды землевладения).

Пример: Смерд, холоп, закуп, митрополит. (Лишнее – митрополит, так как это духовный чин, а остальные – категории зависимого населения).

4. Прием «Сравнительная таблица»

• Позволяет глубоко проанализировать схожие и различные понятия.

Признак для сравнения	Вотчина	Поместье
Способ приобретения	Наследование	За службу князю
Владелец	Боярин	Дворянин
Право распоряжения	Можно продать, подарить	Нельзя, пока служишь
Когда появилось	В Древней Руси	В XIV-XV вв.

5. Прием «Объясни своими словами»

• Ключевой прием. Ученик должен пересказать определение, не используя сложных оборотов учебника.

Задание: «Объясни, кто такой "закуп" так, как если бы ты объяснял это младшему брату».

6. Прием «Кроссворд/Ребус»

• Игровая форма, которая отлично подходит для закрепления и повторения.

7. Работа с визуальным рядом

• Задание: «Посмотри на картинку с изображением древнерусского города. Найди и подпиши на ней: кремль, посад, вечевую площадь, церковь».
• Задание: «По этой схеме управления Новгородской республики расскажи, кто такой посадник и тысяцкий».

8. Прием «Историческая азбука» (проектное задание)

• Ученикам предлагается составить словарик терминов по пройденной теме на определенную букву. Например, по теме «Древняя Русь» на букву «К»: князь, купец, крещение, кольчуга.

IV. Пример фрагмента урока по теме: «Общественный строй Древней Руси»

Цель: Сформировать представление о социальной структуре Древнерусского государства.

Ход:

1. Мотивация: Учитель показывает реконструкцию внешнего вида князя, дружинника и земледельца. «Чем занимались эти люди? Как их звали?»
2. Введение понятий: На доске появляются три колонки: «Князья и дружина», «Свободное население», «Зависимое население».

Учитель вводит понятия: князь, дружина, бояре, гриди, отроки, смерды, горожане, купцы, холопы, закупы, рядовичи.

Каждое понятие кратко определяется и записывается в соответствующую колонку.

3. Закрепление через деятельность:

Работа с текстом учебника: Ученики находят в параграфе определения и уточняют свои записи.

Задание «Кто есть кто?»: Учитель зачитывает описания, ученики называют термин.

3. • • «Воины, старшие дружинники, советники князя» (Бояре).
     • «Человек, взявший ссуду и отрабатывающий ее» (Закуп).
     • «Свободный крестьянин-общинник» (Смерд).
4. Систематизация: Учащиеся в тетрадях рисуют упрощенную социальную пирамиду Древней Руси, распределяя изученные понятия по ярусам.
5. Рефлексия: «Какую роль в Древней Руси играла дружина? Чем положение холопа отличалось от положения закупа?»

 

Заключение

Систематическая и разнообразная работа с понятиями – это инвестиция в успешное изучение всего курса истории. Она не только обогащает словарный запас учеников, но и учит их анализировать, сравнивать и строить логические связи. Используя предложенные приемы, учитель может превратить сложный процесс запоминания терминов в увлекательную и осмысленную деятельность, что является залогом интереса шестиклассников к истории нашего Отечества.

1. Федеральные государственные образовательные стандарты и нормативные документы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО), утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 287.
2. Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена решением ФУМО от 18.03.2022).
3. Историко-культурный стандарт, входящий в Концепцию нового учебно-методического комплекса по отечественной истории (утвержден Российским историческим обществом).

2. Общая методика преподавания истории и формирования понятийного аппарата
4. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учебник для вузов. – М.: Владос, 2021.
5. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учебник для вузов. – М.: Владос, 2019.
6. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе. – М.: Владос, 2018.
7. Бахтина О.И. Задания для самостоятельной работы по истории России: 6 класс. – М.: Просвещение, 2020. (Содержит разделы по работе с терминами).
8. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. (Классическая работа, главы о приемах активизации познавательной деятельности, включая работу с понятиями).

3. Дидактика и психологические основы усвоения понятий
9. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. – М.: Просвещение, 1982. (Фундаментальный труд о развитии исторического мышления).
10. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб.: Альянс «Дельта», 2003. (Описание приемов «Верные и неверные утверждения», «Кластер», «Концептуальная таблица»).