Проблемы формирования уважительного взаимодействия между молодыми преподавателями и студентами колледжа

Автор: Титаренко Алина Николаевна

Организация: ТК Императора Петра I, САФУ

Населенный пункт: Архангельская область, г. Архангельск

Аннотация. В статье рассматриваются специфические трудности, с которыми сталкиваются начинающие педагоги в процессе установления авторитета и уважения в среде студентов средних профессиональных образовательных организаций. Анализируются возрастные особенности обучающихся, влияние цифровой среды и недостаток профессионального опыта у преподавателей. Предлагаются пути решения проблемы через интеграцию менторской поддержки, адаптацию педагогических методов и формирование чётких коммуникационных границ.

Ключевые слова: молодой преподаватель, педагогический авторитет, возрастная психология, цифровое поколение, профессиональная адаптация.

Введение

Современная система среднего профессионального образования (СПО) сталкивается с вызовами, связанными с изменением ценностных ориентиров студентов и трансформацией педагогических ролей. Особенно остро эти вопросы стоят перед молодыми преподавателями, чей возраст часто близок к возрасту обучающихся. Согласно исследованию НИУ ВШЭ (2022), 38% педагогов СПО в возрасте до 30 лет отмечают сложности в управлении дисциплиной и построении доверительных отношений с аудиторией. При этом традиционные методы авторитарного воздействия устаревают, а недостаток опыта не позволяет оперативно находить баланс между строгостью и эмпатией.

1. Возрастные и социокультурные барьеры

Студенты колледжей находятся в переходном периоде от подросткового возраста к юношескому, что, по классификации Д.Б. Эльконина (1960), сопровождается поиском самоидентификации и бунтарским отношением к авторитетам. Для поколения Z, выросшего в условиях цифровой доступности информации, авторитет преподавателя перестаёт быть безусловным. Как отмечают А.А. Андреев и Е.В. Сидорова (2021), молодые педагоги, использующие устаревшие методы монологической подачи материала, рискуют быть воспринятыми как «непрактичные теоретики».

Личный опыт работы в Технологическом колледже Императора Петра I подтверждает: студенты чаще демонстрируют уважение к тем, кто сочетает профессиональную компетентность с цифровой грамотностью. Например, применение площадок («Gamma», «Сократик») для подготовки учебных занятий повысило вовлечённость на 40% (внутренний опрос, 2025). Однако отсутствие навыков управления аудиторией приводит к обратному эффекту: при попытке запретить использование гаджетов на лекциях 65% студентов (по данным анкетирования в колледже) проявляли открытое недовольство.

2. Дефицит педагогической рефлексии как источник конфликтов

Молодые преподаватели часто приходят в профессию, имея академические знания, но недостаточно подготовленные к реалиям работы с подростками. По данным Минобрнауки РФ (2023), лишь 22% выпускников педвузов проходят стажировку в колледжах перед трудоустройством. Это создаёт дисбаланс: педагог стремится к идеалу «строгого наставника», но его возраст и внешние проявления (стиль одежды, манера речи) провоцируют студентов на фамильярность.

Типичная ситуация: при замечании за использование телефона на занятии студенты реагируют отрицательно, проявляется непонимание роли преподавателя как социального института, а не «сверстника с дипломом». Как показывает практика, эффективным становится не запрет, а объяснение правил через призму профессиональных стандартов. Например, на лекциях по дисциплине «Дорожностроительные материалы» студентам было предложено задание на разработку плана конспекта по теме занятия, затем была введена практика применения ИИ – технологий для выполнения этого же задания с помощью указания в промпте роли «студент» и его характеристики (обучающимся было необходимо перечислить несколько качеств личности, которыми они обладают). В ходе сравнения полученных результатов от собственных заданий и предложений решения ИИ, студенты сделали вывод, что качество и уровень проработки задания выше при самостоятельном выполнении задания.

3. Стратегии формирования уважения в условиях цифровой среды

Современный педагог должен уметь сочетать традиционные ценности профессии с адаптацией к новым реалиям. На основе анализа работ Л.С. Выготского (1934) о зоне ближайшего развития можно предложить следующие подходы:

• Менторство. Регулярные консультации с опытными коллегами помогают избежать типичных ошибок.
• Эмоциональный интеллект. Обучение техникам ненасильственного общения (по методике М. Розенберга) позволяет мягко пресекать нарушения, не переходя в конфронтацию.

Важно разрушить стереотип, что уважение достигается через дистанцию. Наблюдения за работой преподавателей-ветеранов показывают: студенты ценят тех, кто помнит их имена, проявляет интерес к их проектам и признать свою ошибку.

Заключение

Формирование уважительных отношений в колледже процесс двусторонний, требующий как профессионального роста педагога, так и работы с ценностями студентов. Молодым преподавателям необходимо осваивать инструменты цифровой педагогики, но не забывать о базовых принципах педагогической этики. Институциональная поддержка (программы адаптации, курсы повышения квалификации) должна стать обязательным элементом системы СПО. Только через синтез опыта старших коллег и инновационных подходов можно создать образовательную среду, где уважение рождается не из страха, а из осознания взаимной ответственности за результат.

Список литературы

1. Андреев А.А., Сидорова Е.В. Поколение Z в системе СПО: вызовы и стратегии педагогического взаимодействия Педагогическое образование в России. 2021. 8. С. 45–52.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ, 2019. 640 с.
   Эльконин Д.Б. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Педагогика, 1977. 304 с.
3. Национальное исследование «Молодые педагоги в СПО: проблемы профессиональной адаптации» НИУ ВШЭ. М., 2022. 48 с.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. М.: Минобрнауки РФ, 2021.