Здоровьесберегающие технологии в логопедической работе с детьми с выраженной интеллектуальной недостаточностью

Автор: Егорова Елена Сергеевна

Организация: ГКУ ЦССВ «Сколковский»

Населенный пункт: г. Москва

В последние годы в России наблюдаются негативные тенденции в динамике здоровья детей. В условиях продолжающегося роста численности детей-инвалидов важное значение на современном этапе приобретает разработка эффективных методов их реабилитации и абилитации. Особое внимание в настоящее время уделяется оздоровлению детей с интеллектуальной недостаточностью, обучающихся и воспитывающихся в специализированных учреждениях.

Целью коррекционного воспитания детей с выраженными нарушениями интеллекта является снижение зависимости ребенка от посторонней помощи, стимулирование его активности, адаптации к окружающей и социальной среде.

В настоящее время большинство специалистов (Гаврючина Л.В., Безруких М.М., Панфёрова И. В. И др.) склоняются к мнению, что не может быть полноценного коррекционного воспитания без стабилизации и активизации энергетического потенциала организма ребенка, без развития общего эмоционального психосоматического и сенсомоторного статуса.

Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей, интегрируют все направления работы специального заведения на сохранение, формирование и укрепление здоровья воспитанников с выраженной интеллектуальной недостаточностью.

Выбор использования здоровьесберегающих технологий на коррекционных занятиях зависит от программы, конкретных условий, а также от показаний заболеваемости ребёнка. Поэтому одна из главнейших задач логопедической работы – создание такой коррекционно–образовательной системы, которая не только бы сохраняла здоровье ребёнка, но и “приумножала” его.

 

Учитывая основные характеристики детей с особенностями интеллектуального развития: снижение познавательного интереса, низкую работоспособность, повышенную утомляемость, неустойчивое внимание, кратковременную память и неустойчивость эмоционально-волевой сферы, тщательно приходится продумывать ход каждого занятия.

В своей работе я активно использует как традиционные, так и нетрадиционные методы: артикуляционную гимнастику, пальчиковую гимнастику, массаж и самомассаж, гимнастику для глаз, Су - Джок - терапию, кинезиологические упражнения, дыхательную гимнастику и др., которые являются составляющими здоровъесберегающих технологий.

Частая смена видов деятельности, обилие игровых приемов, демонстрация наглядности, использование новейших компьютерных технологий (компьютерных программ, аудио и видео) позволяют создать на занятиях атмосферу положительного эмоционального настроя, вызвать интерес к логопедическим занятиям и использовать принцип – «Учимся играя».

Приведу пример - конспект подгруппового занятия.

Тема занятия: Звук и буква П. Посуда.

Цель: Развитие словообразования, формирование лексико-грамматического строя речи.

Задачи: Коррекционно-образовательные:

1. Уточнять и расширять представления детей о посуде, ее назначении; материалах, из которых она сделана.

2. Уточнять и активизировать словарь по теме «посуда».

3. Совершенствовать грамматический строй речи (образование относительных и качественных прилагательных, имен существительных с разными суффиксами, совершенствовать навыки звуко-буквенного и слогового анализа слов).

4. Классификация предметов посуды по способу употребления в быту (кухонная, столовая, чайная).

Коррекционно-развивающие:

1. Развитие речевого дыхания, фонематического восприятия, артикуляционной и общей моторики, координации речи с движением, зрительного и слухового внимания, памяти, речевой активности.

2. Развитие умения анализировать, рассуждать.

Коррекционно-воспитательные:

1. Формирование интереса к миру вещей, которые нас окружают.

2. Воспитание бережного отношения к результату труда взрослых.

Оборудование:

Демонстрационный материал: артикуляционная гимнастика в картинках, тематические картинки «Посуда», предметные картинки; панно с изображением кухонной плиты, обеденного стола, буфета; предметы посуды;

Компьютер.

Словарь: Фарфоровая, металлическая, глиняная, деревянная, стеклянная, пластмассовая, хлебница, сахарница, конфетница, салатник, масленка.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

Дети сели ровно, красиво, спина прямая. В начале занятия уточним, какое сегодня число, месяц, день недели.

- Какое сейчас время года? - Назовите признаки весны.

- Мы с вами вспомнили и повторили признаки весны в природе.

2. Упражнение на дыхание «Горячий чай»

Вдыхаем воздух носом, выдох на чашку – произносим звук «ф-ф-ф».

- Мы выполнили упражнение на развитие дыхания (дыхательную гимнастику).

3. Артикуляционная гимнастика.

• «Улыбка»
• «Хоботок»
• Чередование «Улыбка» - «Хоботок»
• «Шарик»
• Надувание щек попеременно
• «Качели»
• «Часики»
• «Чистим зубы»
• «Вкусное варенье»

- Мы выполнили упражнения артикуляционной гимнастики для губ, щек, языка.

4. Сообщение темы занятия.

- Тему нашего занятия вы поможете мне назвать.

Посмотрите на картинки и назовите предметы (чайник, тарелка, ложка, сковорода, половник, кастрюля).

- Каким одним словом можно назвать все эти предметы?

- Какой первый звук в слове ПОСУДА?

- Тема нашего занятия «Посуда», мы продолжим работать со знакомым звуком и буквой П.

6. Речевая гимнастика.

- Давайте вспомним артикуляцию звука П, посмотрите на мои губы. Сначала губы сомкнуты, потом раскрываются с выдохом воздуха, а горло «молчит».

Проговариваем чистоговорки – упражнения для развития дыхания и силы голоса.

Па-па-па – на столе крупа

Пу-пу-пу – кто клюет крупу

Пы-пы-пы – больше нет крупы

Уп-уп- уп – мы ели суп

Оп-оп-оп – все в ладоши хлоп

- Мы выполнили упражнения речевой гимнастики для развития силы голоса и четкого произношения звуков.

7. Упражнение «Определи звук».

• - Хлопните в ладоши, если услышите звук П.

М, П, Т, П , Н

• - Хлопните в ладоши, если услышите звук П в слогах.

Па, Му, Но, По, Пу

• - Хлопните в ладоши, если услышите звук П в словах.

Папа, Катя, стол, Паша, шкаф

• - Посмотрите на наши картинки, выберите тот предмет в, названии которого есть звук П.

- В какой части слова ПОЛОВНИК находится звук П (в начале, середине, конце слова).

- Зачем нам нужен половник? Наливать в тарелку суп.

- В какой части слова СУП находится звук П?

8. Физкультминутка «Помощники»

Раз, два, три, четыре, пять Будем маме помогать Быстро чашки мы помыли Про тарелки не забыли Всю посуду мы убрали Очень сильно мы устали

Дети шагают Хлопают в ладоши Круговые движения ладонями Круговые движения ладонями Разводят руками в стороны Вытирают лоб

- Немного отдохнули, выполнили физкультминутку «Помощники».

9. Дидактическая игра «Поможем Федоре»

- Вспомните стихотворение-сказку К.И. Чуковского «Федорино горе».

- Что случилось у Федоры и почему?

- Чем закончилась сказка, вы помните? Посуда вернулась к Федоре. Посмотрите, на доске панно с изображением кухонной плиты, обеденного стола, буфета. На столе лежат карточки с изображением предметов посуды. Вы должны расставить посуду по местам.

- Вспомните, какая бывает посуда, как ее используют?

• Посуда, в которой готовят пищу, она нужна на кухне – называется кухонная посуда.
• Посуда, которой пользуются во время обеда за столом - столовая посуда.
• Посуда для того, чтобы пить чай называется – чайная.

- Поставьте посуду по местам и объясните почему, вот так: «Я поставлю чайник на плиту – это кухонная посуда».

- Мы играли в игру «Поможем Федоре». Повторим какая бывает посуда, как называется, проговорим хором: кухонная, столовая, чайная.

10. Упражнение «Из какого материала посуда?»

- Посуда бывает разная: она не только используется в разных целях, но и сделана из разного материала.

• Чайная и столовая посуда сделана из фарфора. Ее называют фарфоровая.
• Кухонная посуда сделана из металла. Как ее можно назвать – металлическая.

Есть посуда, сделанная из других материалов, посмотрите и потрогайте некоторые предметы:

• Это тарелка из глины (коричневая и шершавая) – она глиняная;
• Ложка сделана из дерева – деревянная;
• Стакан из стекла (тонкий и хрупкий материал, очень бьется) – стеклянный;
• Кружка из пластмассы, не бьется – пластмассовая.

- Мы с вами узнали, из какого материала бывает посуда. Давайте повторим еще раз: из фарфора – фарфоровая и т.д.

11. Упражнение «В какую посуду кладут?»

А) - В посуду кладут продукты питания. Есть специальная посуда, которую называют также, как и продукты питания, которые в нее кладут. Посмотрите на экран компьютера.

- Что это за продукт питания? Хлеб. В какую посуду кладут хлеб? В хлебницу

- Это сахар. Сахар кладут в сахарницу.

- Это конфеты. Конфеты кладут в конфетницу.

- Это масло. Масло кладут в масленку.

Б) – Что кладут в салатник?

- Что кладут в сахарницу?

- Что кладут в селедочницу?

- Что наливают в супницу?

- Мы с вами узнали названия специальной посуды, в которую кладут продукты питания.

12. Итог занятия.

На кухне стоит много посуды:

Здесь чайник, половник, кофейник и блюдо,

Кастрюли по росту на полках стоят,

Ковши и лопатки по стенкам висят.

 

Столовый сервиз приготовлен к обеду,

А чайный красиво на полке стоит.

И в хлебнице хлеб под красивой салфеткой

Душистый и вкусный к обеду лежит.

 

Насыпана соль в расписную солонку,

Положено масло аккуратно в масленку,

В салатник нарезаны овощи все,

И супница пышет уже на столе.

 

В посуде еду и хранят, и готовят,

Хозяйки посуду и сушат, и моют.

И, как от Федоры, она не сбежит,

Если чистой на полке стоит.

- Какая тема нашего занятия была сегодня?

- Что делали на занятии?

Занятие окончено.

Литература:

1. Гаврючина. Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ:. Методическое пособие. – М.:ТЦ Сфера, 2010.

2. Кудинова М. А. Здоровьесберегающие технологии в системе коррекции речи дошкольников. – ж. Логопед, №2, 2010г.

3. Мальгавко Н. В. Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми с ОНР – ж. Логопед, №1, 2012г.

4. Соколова О.А. Здоровьесберегающие образовательные технологии. М., 2010.

Опубликовано: 25.06.2017