Применение междисциплинарных связей в процессе обучения в средней школе

Автор: Закирова Альбина Ильгизовна

Организация: МБОУ ВСОШ № 1

Населенный пункт: Республика Татарстан, с. Высокая Гора

Важной чертой современной системы образования является поиск наиболее эффективных методов и современных технологий обучения учащихся в школе. Решающая роль в повышении продуктивности преподавания основ наук на всех этапах образования принадлежит целенаправленному отбору и совершенствованию содержания различных учебных курсов, которые представляются результативными лишь в условиях их тесной взаимной соотнесённости и координации. Иными словами, высокий уровень усвоения основ наук может быть достигнут только в условиях систематической и плановой реализации межпредметных связей.

В современной дидактике не существует однозначного понятия «межпредметные связи», так как это явление многомерно и не ограничивается рамками содержания, методов, форм организации обучения. В педагогике имеется более 30 определений категории «межпредметные связи», существуют различные точки зрения к их педагогической оценке. Многие авторы, такие как И.Д. Зверев [2], Н.А. Лошкарева [4] и другие, определяют межпредметные связи как дидактическое условие обучения.

Анализируя исследования межпредметных связей как педагогическую категорию в трудах можно выделить основные понятия:

-межпредметные связи- это комплексный подход, направленный на воспитание и обучение, определяющий главные элементы содержания образования и взаимосвязи между учебными предметами.

- межпредметные связи представляют собой взаимосвязанное отношение между определенными частями структуры различных учебных дисциплин.  

- межпредметные связи -это отображение объединения воедино всех основных элементов целостной системы знаний о природе, обществе и человеке в учебном процессе[1, с.19].

Для создания уроков и реализации всех функций межпредметных связей необходимо рассмотреть все ее формы, типы и виды. Основными типами междисциплинарных связей по распределению В.С. Куку являются [3]:

1. Учебно-междисциплинарные прямые связи. Они происходят при усвоении знаний одной дисциплины основанной на знаниях другой. Примером для данной связи является гуманитарные дисциплины: история, литература, обществознание, английский язык.
2. Исследовательско-междисциплинарные связи. Связь существует, если две (или более) дисциплины обладают общими проблемами, объектами и предметами исследования, имея при этом различные варианты, подходы к их решению и реализации.
3. Ментально-опосредованные связи. Для них характерно то, что учебные дисциплины формируют одни те же знания и интеллектуальные умения, которые будут необходимы для специалистов в профессиональной деятельности.
4. Опосредованно-прикладные связи. Такая связь проявляется, когда понятия одной дисциплины используется при изучении другой. Связь возникает при гуманизации, фундаментализации образования [6].

Особым вопросом при осуществлении межпредметных связей является проблема выявления их психологических основ. Изучение психологических аспектов усвоения межпредметных связей обеспечивает успешность учебной деятельности учителя и ученика. Способом реализации межпредметных связей для любого ученика является обобщение, систематизация.

В практике обучения сложились основные способы планирования межпредметных связей: сетевой, поурочный, тематический и курсовой [2]

Сетевой способ осуществления межпредметных связей представляет собой график, план, которые содержат в себе информацию о возможных связях учебных тем, показывают количество тем, связывающих несколько предметов. Сетевое планирование – это модель учебного процесса, которая является основным средством управления учебным процессом. Она дает общее представление о системе межпредметных связей в цикле учебных предметов, однако такое планирование не охватывает и не организует активную познавательную деятельность учащихся.  Наиболее подходящие с этой стороны будут другие способы планирования.

Одним из них является курсовое планирование. Курсовое планирование представляет собой данные, позволяющие учителю изучить содержание смежных учебных дисциплин, заранее повторить с учащимися знания из другого предмета.

Тематическое планирование – это логическая структура учебного материала уроков. Тематический план показывает учителю, с какой целью необходимо использовать знания из других предметов для объяснения новых понятий, причинно-следственных связей в тех или иных явлениях. Такое планирование рассматривает все виды межпредметных связей и учитывает именно те направления, которые способствуют активизации познавательной деятельности в процессе изучения темы [7, c.100].

Поурочное планирование конкретизирует применение межпредметных связей в обучении. Такое планирование показывает, когда, на каком этапе урока и каким способом необходимо включить знания из других предметов. Поурочный план содержит в себе цели и задачи урока с учетом межпредметных связей, вопросы и задания к учащимся. Благодаря подробному поурочному плану учитель знает, какие из необходимых знаний уже усвоил ученик по другим предметам, тем самым учитель на своих уроках будет способствовать углублению и обогащению знаний ученика.

Из этого следует вывод, что планирование является необходимым и одним из важных звеньев для учителя в подготовке реализации межпредметных связей в обучении.

Реализация междисциплинарных связей происходит через структурно-логический анализ, который делится на внешний и внутренний анализ. Внутренний анализ состоит из разбора содержания темы, чтобы выделить основные ее положения и связеобразующие моменты [1, c.22].

Внешний—это логический анализ содержания тем других предметов, основной задачей которой является формирование «опорных» межпредметных связей, для того чтобы полно раскрыть все положения изучаемой темы рассматриваемой дисциплины [3].

Межпредметные связи вобучении представляют собой дидактический принцип, охватывающий цели, содержание, методы и приемы, средства обучения различным дисциплинам в школе. Они помогают выделить основные элементы содержания образования, систематизировать идеи и понятия и дают возможность комплексного применения знаний и умений из различных курсов.

Создание дидактической модели межпредметных связей в учебной теме способствует повышению мотивации к изучению всех предметов и осваиванием универсальных метапредметных умений. Межпредметные умения представляют собой такие умения, способствующие организации учебно-познавательного процесса на основе междисциплинарного взаимодействия [4, c.45]:

 - умение систематизировать, обобщать, выявлять общее при изучении учебного материала;

- умение объединять изучаемый материал из двух (или нескольких) школьных предметов в единый смысловой блок и использовать его при объяснении сложных явлений, решении межпредметных задач;

- умение находить такой общий способ решения задачи, который может использоваться в двух или нескольких предметных областях;

- умение использовать полученные в учебном процессе знания, умения, навыки в личной и социальной жизнедеятельности;

- способность к пониманию междисциплинарного характера проблем, которые существуют в социуме, в жизни, в науке, в различных профессиях.

Применение междисциплинарных связей в учебной деятельности порождает появление новых форм его организации: урок с межпредметными связями, комплексный семинар, комплексные экскурсии, межпредметные конференции, комплексные факультативы и др.  Данные формы, как показали результаты работ многих педагогов, эффективно комбинируются с традиционной классно-урочной системой.

Межпредметные связи являются актуальными средствами комплексного подхода в обучении учащихся средней школы. Особая ценность данных уроков то, что каждое занятие сопровождается новыми открытиями.  Применение интегрированного подхода способствует закреплению полученных знаний при изучении других предметов. Они  являются мощными стимуляторами мыслительной деятельности ребёнка. Дети начинают анализировать, сопоставлять, сравнивать, искать связи между предметами и явлениями. В результате учащимся дается возможность понять, что полученные знания по предметам тесно взаимосвязаны и могут быть использованы в повседневной жизнедеятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Архипова Т.В.Межпредметные связи: в чем их актуальность [Электронный ресурс] / Т.В. Архипова, 2009. – URL: http://www.ychitel.com (дата обращения: 13.10.2017).
2. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе [Текст] / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова.– М.: Педагогика, 1981. – 159 с.
3.  Кабакчи В.В Английский язык межкультурного общения-новый аспект в преподавании английского языка/ В.В. Кабакчи // Иностранные языки в школе.– 2000. – №6– С. 84.
4. Лошкарева, Н.А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса [Текст]: уч. пособие для ФПК директоров школ. Вып. 1 / Н.А.Лошкарева. – М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 2009. – 102 с.
5. 3. Нелунова, Е.Д. Информационные и коммуникационные технологии вобучении иностранному языку в школе / Е.Д. Нелунова // Якутск, 2004. – 34 с.
6. Харисова Л.В.  Межпредметные связи в процессе преподавания английского языка /Л.В. Харисова// Иностранные языки в школе. – 2006.–  №5– С. 52.
7. Чаброва А. И. Использование ИКТ на уроках английского языка каксредство интенсификации образовательного процесса// Инновационныепедагогические технологии: материалы III Международной науч. конференции (Казань, октябрь 2015 г.). – Казань: Бук, 2015. – 183-187 с.

Опубликовано: 21.11.2025